〔关键词〕 数学教学；生活化；生活实际；动手操作；
　　应用
　　〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）24—0084—01
　　新的学生发展观对数学教学提出了新的要求，数学教学生活化适应了这个要求。知识来源于生活，又应用于生活。但数学的呈现方式往往是一些经过精心组织的、条理清晰的数学结构，它看上去虽然很完美，但割断了教学内容与现实生活之间的联系。在这几年的新课程实验中，数学教师已认识到数学教学和现实生活之间的联系，并尽力做到数学课程内容贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材中数学的联系。那么，如何实现数学教学生活化呢？下面，笔者就此谈谈自己的看法和体会。
　　首先，教师应充分利用数学与实际生活之间的联系，培养学生浓厚的学习兴趣。在数学教学中，要从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活实际，把生活问题数学化，把数学问题生活化，体现“数学源于生活、高于生活、为生活服务”的思想，以此来激发学生的学习兴趣。同时让他们逐渐学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。
　　如，教学二年级数学下册“派车”第一课时“解决问题”时，我首先让学生观察情境图，让学生理解图意，找出必要的信息。接着提问：“从图中你得到哪些信息？”并指名学生回答。接着，再让学生独立思考：可以怎样派车？你认为怎样派车比较合理？由于这部分内容贴近学生的生活，而且学生也有乘车经验，所以他们参与讨论的积极性很高，课堂气氛非常活跃。学生的回答丰富多彩，诸如派4辆面包车；派3辆面包车，1辆小汽车；派2辆面包车，2辆小汽车等等。这节课的教学中，教师为学生创设了“派车”这一生活情境，让学生在具体的情境中提出问题并用相关的知识解决问题。同时，教师还注重让学生联系生活实际，从多角度去思考同一问题。
　　其次，在感知中体味数学，在操作中运用数学。在数学教学中，教师要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供可以观察和操作的机会，使他们有更多实践的机会，从周围的事物中学习数学、理解数学，感受到学习数学的无穷乐趣，体会到数学的价值所在。
　　如，在教学二年级数学下册“小熊购物”这部分内容时，我先以故事导入新课：星期天的早上，小熊胖胖和小熊乐乐手拉着手到“迷你小超市”购物。超市里的东西可真多啊，看得小熊们都不知买什么好了。最后他们还是来到了最爱的食品专柜。（接着，出示课本第12页“小熊购物”的情境图。） “同学们，请你仔细观察一下超市的食品专柜，看一看从图中你能获得哪些信息？” 教师让学生充分发挥想象，并从已有的生活经验出发，设计出不同的购物方案。实践证明，此问题的设计为学生学习新知识进行了铺垫，学生学得轻松、愉快，兴趣浓厚，学习积极性很高。
　　最后，教师还应借助生活实践，提高学生应用知识解决实际问题的能力。教学中，教师应尽可能多地组织学生参加实践活动，引导学生通过亲身实践，获得基本的数学知|识和基本技能。
　　如，教学二年级数学下册“买洗衣机”这部分内容时，教师先组织学生参观小刚奶奶洗衣服的场景，再让学生以小记者的身份对小刚奶奶进行访问，把学生带进奶奶洗衣服很辛苦，小刚想从生活费 中节省钱给奶奶买洗衣机的生活情境中，让学生感知数学就在我们身边。接着利用该情境，启发学生根据情境中提供的信息提出问题。在解决问题的过程中，教师启发学生独立列出算式，估计得数的大致范围，再依靠经验的积累和知识的迁移，自主探索“三位数加减混合”的计算方法。
　　总之，作为一名数学教师，我们一定要牢牢树立数学教学生活化的教学理念，引导学生在运用数学知识解决生活问题的过程中体会学习的乐趣，从而产生持续学习数学的欲望，真正使课堂教学高效。
　　编辑：谢颖丽