“少教多学”顾名思义是老师教的少，学生学的多，教师课堂讲得过多会造成学生思维被限制，从而缺乏创造能力。把课堂时间和空间还给学生，把思维过程还给学生，给学生充分时间自学，教师尽可能少讲。这样既能体现老师的主导地位，又让学生真正成为学习的主人，那么，如何在课堂中实现少教多学呢？
　　一、转变教学观念，是实现少教多学的前提
　　课堂上“多教少学”、“满堂灌”的现象普遍存在。“少教多学”正是针对课堂教学的这个痼疾而提出来的。只有教师首先转变教学观念，才有可能实现“少教多学”。虽然“少教多学”不是什么灵丹妙药，但至少是一种清醒剂，并且可以让我们看到一些希望，找到一条出路。
　　二、课前调查，使“少教多学”得以实现
　　精心的课前准备是实现“少教多学”的基础， 课前要充分调查学生的认知水平，以此为基础来设计自己的教学内容。套用徐长青老师的话就是做到以下三个不教：①学生已经会的不教;②学生自己能学会的不教;③孩子怎么学也学不会的不教。只有做到了这三个不教，才能让学生真正的喜欢上数学，才能在数学课上真正做到多学。除辩论、讨论等方式外，还可以做个有意义的游戏。
　　三、激趣研讨，让“少教多学”顺利起航。
　　 首先，培养学生的参与意识和协作精神是关键。通过灵活多变的教学方式，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与到课堂教学中。如在教《得道多助 失道寡助》时抛出这样的一个问题：结合文章如何理解“天時不如地利，地利不如人和”中的“人和”。这不仅发散了学生的思维，而且激发了学生的学习兴趣，使学生在参与活动中体验到成功的喜悦。
　　其次，设计语文交流的情境活动，感悟作者或课文人物最真实的情感，从而领悟创作来源于生活。老师如何创设情境活动呢？
　　四、阅读写作，使“少教多学”延伸到课外。
　　 结合生活，扩大阅读量，感受课外的天地，把情感诉诸笔端：可让学生阅读更多的中外名著，写周记或把有意思的事写下来，提供一些适合学生阅读的课外读物，如《读者》、《课堂内外》等;提倡学生用摘抄本摘抄与生活息息相关的课外知识，课外读物的佳作佳句，定期让学生在课外交流。这样既培养学生自主学习能力，还能扩大学生的知识面。
　　 总而言之，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，实现少教多学，把课堂真正还给学生，让学生学的愉快，让老师教的轻松。