论文部分内容阅读
摘要：文章在分析职业学校英语课堂小组活动开展现状的基础上，从如何分组，活动内容、形式，教师角色转变、评价、成果展示等方面提出了有效开展职教英语课堂中小组合作学习的策略。
关键词：职教；英语课堂；小组合作学习
一、引言
职业学校学生的综合素质与普通高中学生相比，中职生源总体文化水平相对較差，综合素质不高。许多中职生学习目的不够明确，学习主动性不够强，英语基础普遍较薄弱，这就给中职英语课堂教学带来了很大的困难。广大英语教师充分意识到，以“翻译式”“灌输式”为主的传统教学方式必须改变。小组合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式，也与新课标所倡导的“自主、合作、探究的学习”这一重要理念不谋而合。那我们在教学中该如何有效开展小组合作呢？
二、有效实施职校英语课堂小组合作学习的策略
（一）合理分组是合作学习取得成功的前提
在分组之前，教师应对学生的个性特征、学业水平、能力倾向和兴趣爱好等方面做一个详细了解，从有利于小组合作学习的角度安排一个英语课堂的座位表。教师要注意协调小组人员的合理分配，使每个小组都尽可能有各科成绩比较优异的学生。合作学习的分组宜遵循“组内异质、组间同质”的原则，也就是将男生和女生、英语学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一种互补。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间，这样才有利于组内合作，组间竞争。
此外，为了小组合作有效开展，教师还应该在充分遵循学生自主意愿的基础上，对小组内组织者、记录者、汇报者等角色进行分配，明确其职责，细化其分工，循环其角色。
（二）有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件
活动是小组合作学习的核心，所以活动的选择至关重要。活动设计应该至少具有趣味性、挑战性、开放性和针对性。如在江苏省职业学校文化课新教材英语基础模块上册Unit 2 A Different School的阅读教学时，我设计了一个让学生设计理想中的学校的任务； 教学Unit 3 What do we eat today？ 时，要求学生准备材料，按照课文内容复述三明治制作过程，并评选出最佳厨师。这些活动，学生都乐于参与、上台表演，不仅锻炼了他们的英语表达能力、胆量，更提高了他们运用英语交际的能力，培养了学生灵活运用英语的习惯。这些任务的选择都非常具有趣味性、开放性和挑战性和针对性使小组合作更为积极有效。
（三）教师对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键
小组合作学习作为一种新的学习模式，对教师传统的传道授业解惑角色提出了挑战。在小组合作学习中，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预并为学生提供有效的指导，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化的现象，这就需要教师及时地指导，才能使小组合作活动顺利有效。
（四）恰当的内容和科学的操作步骤是小组合作学习有效性的具体体现
英语学习作为一种语言学习，主要包括听、说、读、写四项技能。其中听力和阅读是语言的输入的主要形式，尤其是听力还对环境有一定要求，所以并不适用小组合作学习方式。而口语教学运用小组合作教学最可以体现语言的交际性，英文写作对于职业学校学生很难完成，小组合作学习正好可以降低难度，打开思维的局限性。部分老师对于小组合作学习提出了费时低效的疑问，主要是走入了小组合作学习局限于课堂的误区。有效开展小组合作需要课前充分准备，课堂生成展示，课后巩固提高，三者缺一不可。例如在学习完No smoking， please！ 课文后，老师要求学生以小组为单位分正、反两方进行辩论。
Activity： debate on “ tobacco companies should be closed.” a. 小组自报正方或反方。b.小组成员在课文中或上网搜索，找出有关材料或从实际生活中取证。（课前）c.小组成员分工：提供观点、记录、辩论（课前）。d.组织辩论的材料。（课前）e.小组内模拟演讲。（课前） f.组际正、反方辩论。（课堂）g.教师点评。（课堂）i.修改写成作文（课后）
通过小组讨论或辩论，学生的英语反应能力、思辨能力等都得到了提高，同时学生的个性也得到了尊重和张扬。另外，在“discuss or debate”中，由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人回答问题往往不全面。采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享，相互补充。使学生在完成任务的过程中，从同伴那里获得解决问题的一些其他途径，不断从别人的发言中受到启发，既培养了学生全面考虑问题的习惯，也提高了学生的发散型思维的能力。
（五）合理的评价是小组合作学习取得成功的保障
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。在评价时，要做到客观公正，而且形式要多样。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。此外，还可结合组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、教师评价以及师生合作评价等方式。教师还可根据课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现，再分别作具体的指导，促进每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。班级合作小组形成一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。
由于中职英语课堂合作学习方式灵活多样，因此它的评价形式也是多样的。因为中职英语课堂合作学习教学模式是强调语言学习的过程性，所以我们应以形成性评价为主，以学生平时参与活动的表现为主要依据。而终结性评价则是形成性评价有力的补充。形成性评价力求在评价的过程中及时发现问题，从而及时调整教学行为方式。在中职英语课堂合作学习教学模式中我们力求多层次、多角度、多形式地对学生的英语学习进行全面的、综合评价。
形成性评价的形式多种多样，如课堂学习活动评比、学生在课堂上的表现、学生学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈、平时的测验等。教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流、充分肯定学生的进步、鼓励学生自我反思、自我提高。例如从评价主体来看，可以采用个人自评、组内互评、组间互评、教师评价；从评价方式来看，可以是口头评价，也可以是书面评价；可以是物质也可以是精神上的评价；总之要做到过程与结果相结合，重过程；集体和个人相结合，重集体；能力和知识相结合，重能力。
（六） 形式多样的成果展示是合作学习取得成功的原动力
合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。可以是课堂上的分享，也可以是各阶段进行一次成果交流会。交流的方式多种多样，可以通过一次演讲，一次总结，一次竞赛，甚至以绘画和图片的表达方式，或以唱歌或表演的方式等。交流能激发学生学习和合作的兴趣，并且能得到相当的成就感，这些都为合作学习的成功提供了原动力。
三、结语
当今世界，合作能力更是二十一世纪对人才的基本要求，是教育中的重要问题之一，教育的任务就是要让学生懂得人类的多样性、所有的人都具有相似性，但每个人都是独立体而又相互依存的。学会合作是时代发展对教育工作提出的挑战，努力培养学生合作意识是教师的重要职责。但是，学生合作意识的养成是需要长期培养，不是一蹴而就的，因此，小组合作学习有效开展需要教师在教学中循序渐进的推进，潜移默化的熏陶，最终会经得起时间的检验为学生的职业和人生发展打下良好基础。
（作者单位：淮阴卫生高等职业技术学校）
关键词：职教；英语课堂；小组合作学习
一、引言
职业学校学生的综合素质与普通高中学生相比，中职生源总体文化水平相对較差，综合素质不高。许多中职生学习目的不够明确，学习主动性不够强，英语基础普遍较薄弱，这就给中职英语课堂教学带来了很大的困难。广大英语教师充分意识到，以“翻译式”“灌输式”为主的传统教学方式必须改变。小组合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式，也与新课标所倡导的“自主、合作、探究的学习”这一重要理念不谋而合。那我们在教学中该如何有效开展小组合作呢？
二、有效实施职校英语课堂小组合作学习的策略
（一）合理分组是合作学习取得成功的前提
在分组之前，教师应对学生的个性特征、学业水平、能力倾向和兴趣爱好等方面做一个详细了解，从有利于小组合作学习的角度安排一个英语课堂的座位表。教师要注意协调小组人员的合理分配，使每个小组都尽可能有各科成绩比较优异的学生。合作学习的分组宜遵循“组内异质、组间同质”的原则，也就是将男生和女生、英语学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一种互补。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间，这样才有利于组内合作，组间竞争。
此外，为了小组合作有效开展，教师还应该在充分遵循学生自主意愿的基础上，对小组内组织者、记录者、汇报者等角色进行分配，明确其职责，细化其分工，循环其角色。
（二）有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件
活动是小组合作学习的核心，所以活动的选择至关重要。活动设计应该至少具有趣味性、挑战性、开放性和针对性。如在江苏省职业学校文化课新教材英语基础模块上册Unit 2 A Different School的阅读教学时，我设计了一个让学生设计理想中的学校的任务； 教学Unit 3 What do we eat today？ 时，要求学生准备材料，按照课文内容复述三明治制作过程，并评选出最佳厨师。这些活动，学生都乐于参与、上台表演，不仅锻炼了他们的英语表达能力、胆量，更提高了他们运用英语交际的能力，培养了学生灵活运用英语的习惯。这些任务的选择都非常具有趣味性、开放性和挑战性和针对性使小组合作更为积极有效。
（三）教师对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键
小组合作学习作为一种新的学习模式，对教师传统的传道授业解惑角色提出了挑战。在小组合作学习中，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预并为学生提供有效的指导，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化的现象，这就需要教师及时地指导，才能使小组合作活动顺利有效。
（四）恰当的内容和科学的操作步骤是小组合作学习有效性的具体体现
英语学习作为一种语言学习，主要包括听、说、读、写四项技能。其中听力和阅读是语言的输入的主要形式，尤其是听力还对环境有一定要求，所以并不适用小组合作学习方式。而口语教学运用小组合作教学最可以体现语言的交际性，英文写作对于职业学校学生很难完成，小组合作学习正好可以降低难度，打开思维的局限性。部分老师对于小组合作学习提出了费时低效的疑问，主要是走入了小组合作学习局限于课堂的误区。有效开展小组合作需要课前充分准备，课堂生成展示，课后巩固提高，三者缺一不可。例如在学习完No smoking， please！ 课文后，老师要求学生以小组为单位分正、反两方进行辩论。
Activity： debate on “ tobacco companies should be closed.” a. 小组自报正方或反方。b.小组成员在课文中或上网搜索，找出有关材料或从实际生活中取证。（课前）c.小组成员分工：提供观点、记录、辩论（课前）。d.组织辩论的材料。（课前）e.小组内模拟演讲。（课前） f.组际正、反方辩论。（课堂）g.教师点评。（课堂）i.修改写成作文（课后）
通过小组讨论或辩论，学生的英语反应能力、思辨能力等都得到了提高，同时学生的个性也得到了尊重和张扬。另外，在“discuss or debate”中，由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人回答问题往往不全面。采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享，相互补充。使学生在完成任务的过程中，从同伴那里获得解决问题的一些其他途径，不断从别人的发言中受到启发，既培养了学生全面考虑问题的习惯，也提高了学生的发散型思维的能力。
（五）合理的评价是小组合作学习取得成功的保障
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。在评价时，要做到客观公正，而且形式要多样。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。此外，还可结合组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、教师评价以及师生合作评价等方式。教师还可根据课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现，再分别作具体的指导，促进每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。班级合作小组形成一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。
由于中职英语课堂合作学习方式灵活多样，因此它的评价形式也是多样的。因为中职英语课堂合作学习教学模式是强调语言学习的过程性，所以我们应以形成性评价为主，以学生平时参与活动的表现为主要依据。而终结性评价则是形成性评价有力的补充。形成性评价力求在评价的过程中及时发现问题，从而及时调整教学行为方式。在中职英语课堂合作学习教学模式中我们力求多层次、多角度、多形式地对学生的英语学习进行全面的、综合评价。
形成性评价的形式多种多样，如课堂学习活动评比、学生在课堂上的表现、学生学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈、平时的测验等。教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流、充分肯定学生的进步、鼓励学生自我反思、自我提高。例如从评价主体来看，可以采用个人自评、组内互评、组间互评、教师评价；从评价方式来看，可以是口头评价，也可以是书面评价；可以是物质也可以是精神上的评价；总之要做到过程与结果相结合，重过程；集体和个人相结合，重集体；能力和知识相结合，重能力。
（六） 形式多样的成果展示是合作学习取得成功的原动力
合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。可以是课堂上的分享，也可以是各阶段进行一次成果交流会。交流的方式多种多样，可以通过一次演讲，一次总结，一次竞赛，甚至以绘画和图片的表达方式，或以唱歌或表演的方式等。交流能激发学生学习和合作的兴趣，并且能得到相当的成就感，这些都为合作学习的成功提供了原动力。
三、结语
当今世界，合作能力更是二十一世纪对人才的基本要求，是教育中的重要问题之一，教育的任务就是要让学生懂得人类的多样性、所有的人都具有相似性，但每个人都是独立体而又相互依存的。学会合作是时代发展对教育工作提出的挑战，努力培养学生合作意识是教师的重要职责。但是，学生合作意识的养成是需要长期培养，不是一蹴而就的，因此，小组合作学习有效开展需要教师在教学中循序渐进的推进，潜移默化的熏陶，最终会经得起时间的检验为学生的职业和人生发展打下良好基础。
（作者单位：淮阴卫生高等职业技术学校）