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摘 要：探究式教学着眼于学生的发展，关注学生自主学习的过程，培养学生的创新精神和品质。它在物理教學中的实施，教师可通过创设良好的探究氛围、发挥实验的探究功能、联系实际强化探究等方法实施探究式教学。
关键词：探究式教学；初中物理；实验
“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，这是物理课程的基本理念之一。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。只有通过探究式的课堂教学才能有效地培养学生的实践精神和创新能力，才能使课堂教学走出传统的应试教育的束缚，给课堂注入生命的活力。
一、创设情境，激发学生的探究动机和兴趣
“兴趣是最好的老师”，初中学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、规律等，总是主动积极地去认识、探究。因此，教师在教学中应设法激发学生探究的乐趣，引起探究的动机，根据学生的认知特点和规律在教学中充分利用身边的实事，亲身体验的物理现象、实验等方法来刺激学生隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的思维习惯、实践意识、创新意识。
教师还要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习探究和兴趣动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。每一节课尽量找到让学生感兴趣又好奇的事，强化学生自主性，这样就激发了学生强烈的探究动机和求知欲。
二、运用探究式教学，激发学生求知欲，培养学生学习兴趣
首先，要重视引言课的教学。引言是学习物理的总动员，在教学中，教师可以结合课本内容提出一些常见而有趣的问题：成熟的苹果为什么会掉落地面而不会飞向天空？平静水面为什么会产生倒影？雷电时为什么总是先看到闪电后听到雷声？并引导学生探究、思考，促使学生产生“愿闻其详”的心理渴望，激发学生求知欲。同时也可引导学生亲自動手做一些简单有趣的实验，如课本中介绍的鸡蛋不随纸板飞出而掉入杯子中的惯性实验；用平口玻璃杯、水和硬纸板来验证大气压存在时的“覆杯托水”实验；给盛有刚烧开水的烧瓶浇冷水时，烧瓶里的水重新沸腾的实验等，通过学生自己的实践活动，激发学生探究物理奥秘的强烈愿望。
其次，要重视理论联系实际。物理知识与生产、生活实践有着密切联系。教学中，教师一定要特别注意挖掘与物理学相关的生产生活实际，结合学生身边的所见所闻，活化物理知识，激发学习兴趣。如在学习重力知识后可以提出问题：在山坡上如何把树种得竖直？在讲光的反射和折射后，可以提出问题：我们看到河里的鱼所在之处，是它的真实位置吗？平面镜成像既不放大也不缩小，为什么用手掌大的镜子却能照见整个人的头部呢？在学习杠杆知识后，可提出问题：家里的杆秤用久秤砣磨损后对测量结果有何影响？同时注意引导学生对这些问题进行探究。在教学中重视物理知识的应用，有利于学生加深对物理知识的理解，培养学生分析和解决问题的能力，使学生在不断了解物理知识的广泛应用的基础上，增强学习物理的兴趣和自觉性，促使学生从“要我学”向“我要学”转化，提高教学效率。
最后，要重视备课工作，为更好地运用探究式教学创造条件。教师首先要精通教材内容，掌握教材重难点所在，备课时才能根据教材内容和学生的实际情况，研究和制定出探究式教学的有效方法和措施，探究式教学才能运用自如、得心应手、生动活泼。如可以编写一些课前预习提纲，并印发给学生事先进行讨论、探究，使学生对要学习的问题有一定了解，掌握学习的主动性，以便活跃课堂气氛，课堂教学才能启而有发、教有成效、学有所得。
三、营造民主氛围，激发探究意识
民主、宽松的教学氛围是探究式教学的前提，这样的氛围中学生更乐于去主动表达自己的观点和想法，课堂更容易被学生接受、信任并理解，这样更有利于激发出学生的创新意识和主动探究意识。
首先，探究式教学是以学生为主体的教学模式，它能充分激发学生的主体意识，调动学生的主动性，鼓励学生的质疑精神和发散思维，让他们在敢想、敢做、敢问的自主探究学习当中能更好地接受知识和技能。
其次，探究式教学当中教师应充分尊重学生的个体差异，鼓励学生多学、多想、多做、多问，让他们在不断暗示中进行自主探究学习。当学生遇到难题或者想法不太完善的时候，教师第一态度应是支持和理解，然后再给出中肯的建议或者意见。让学生都敢于表现自己的个性，积极引导学生发挥自主探究精神，对所学物理问题进行深层反思。
由于学生的个体差异性，他们在课堂的表现完全不一样。教师应当用各种手段和方法去鼓励和暗示学生。如在实验过程当中，和每个实验小组及时沟通和交流，时刻关注每个小组的实验动态，在实验当中为学生答疑解惑，最大程度地激发学生学习物理的积极性。
总之，探究式课堂教学与传统的教学方式相比较，探究式课堂教学更具科学性，也更能够为广大学生所接受。它激发了受教育者的潜能，使受教育者从被动接受知识到主动探求知识，对最终培养出具有创新精神和实能力的人才是至关重要的。
参考文献：
[1]曾志旺.探究性学习在中学物理教学中的应用[J].学科教育，2016（9）：22.
[2]曹敏惠，徐胜臻.探究性学习在中学物理教学中的应用[J].教育探索，2015（5）：38.
关键词：探究式教学；初中物理；实验
“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，这是物理课程的基本理念之一。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。只有通过探究式的课堂教学才能有效地培养学生的实践精神和创新能力，才能使课堂教学走出传统的应试教育的束缚，给课堂注入生命的活力。
一、创设情境，激发学生的探究动机和兴趣
“兴趣是最好的老师”，初中学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、规律等，总是主动积极地去认识、探究。因此，教师在教学中应设法激发学生探究的乐趣，引起探究的动机，根据学生的认知特点和规律在教学中充分利用身边的实事，亲身体验的物理现象、实验等方法来刺激学生隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的思维习惯、实践意识、创新意识。
教师还要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习探究和兴趣动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。每一节课尽量找到让学生感兴趣又好奇的事，强化学生自主性，这样就激发了学生强烈的探究动机和求知欲。
二、运用探究式教学，激发学生求知欲，培养学生学习兴趣
首先，要重视引言课的教学。引言是学习物理的总动员，在教学中，教师可以结合课本内容提出一些常见而有趣的问题：成熟的苹果为什么会掉落地面而不会飞向天空？平静水面为什么会产生倒影？雷电时为什么总是先看到闪电后听到雷声？并引导学生探究、思考，促使学生产生“愿闻其详”的心理渴望，激发学生求知欲。同时也可引导学生亲自動手做一些简单有趣的实验，如课本中介绍的鸡蛋不随纸板飞出而掉入杯子中的惯性实验；用平口玻璃杯、水和硬纸板来验证大气压存在时的“覆杯托水”实验；给盛有刚烧开水的烧瓶浇冷水时，烧瓶里的水重新沸腾的实验等，通过学生自己的实践活动，激发学生探究物理奥秘的强烈愿望。
其次，要重视理论联系实际。物理知识与生产、生活实践有着密切联系。教学中，教师一定要特别注意挖掘与物理学相关的生产生活实际，结合学生身边的所见所闻，活化物理知识，激发学习兴趣。如在学习重力知识后可以提出问题：在山坡上如何把树种得竖直？在讲光的反射和折射后，可以提出问题：我们看到河里的鱼所在之处，是它的真实位置吗？平面镜成像既不放大也不缩小，为什么用手掌大的镜子却能照见整个人的头部呢？在学习杠杆知识后，可提出问题：家里的杆秤用久秤砣磨损后对测量结果有何影响？同时注意引导学生对这些问题进行探究。在教学中重视物理知识的应用，有利于学生加深对物理知识的理解，培养学生分析和解决问题的能力，使学生在不断了解物理知识的广泛应用的基础上，增强学习物理的兴趣和自觉性，促使学生从“要我学”向“我要学”转化，提高教学效率。
最后，要重视备课工作，为更好地运用探究式教学创造条件。教师首先要精通教材内容，掌握教材重难点所在，备课时才能根据教材内容和学生的实际情况，研究和制定出探究式教学的有效方法和措施，探究式教学才能运用自如、得心应手、生动活泼。如可以编写一些课前预习提纲，并印发给学生事先进行讨论、探究，使学生对要学习的问题有一定了解，掌握学习的主动性，以便活跃课堂气氛，课堂教学才能启而有发、教有成效、学有所得。
三、营造民主氛围，激发探究意识
民主、宽松的教学氛围是探究式教学的前提，这样的氛围中学生更乐于去主动表达自己的观点和想法，课堂更容易被学生接受、信任并理解，这样更有利于激发出学生的创新意识和主动探究意识。
首先，探究式教学是以学生为主体的教学模式，它能充分激发学生的主体意识，调动学生的主动性，鼓励学生的质疑精神和发散思维，让他们在敢想、敢做、敢问的自主探究学习当中能更好地接受知识和技能。
其次，探究式教学当中教师应充分尊重学生的个体差异，鼓励学生多学、多想、多做、多问，让他们在不断暗示中进行自主探究学习。当学生遇到难题或者想法不太完善的时候，教师第一态度应是支持和理解，然后再给出中肯的建议或者意见。让学生都敢于表现自己的个性，积极引导学生发挥自主探究精神，对所学物理问题进行深层反思。
由于学生的个体差异性，他们在课堂的表现完全不一样。教师应当用各种手段和方法去鼓励和暗示学生。如在实验过程当中，和每个实验小组及时沟通和交流，时刻关注每个小组的实验动态，在实验当中为学生答疑解惑，最大程度地激发学生学习物理的积极性。
总之，探究式课堂教学与传统的教学方式相比较，探究式课堂教学更具科学性，也更能够为广大学生所接受。它激发了受教育者的潜能，使受教育者从被动接受知识到主动探求知识，对最终培养出具有创新精神和实能力的人才是至关重要的。
参考文献：
[1]曾志旺.探究性学习在中学物理教学中的应用[J].学科教育，2016（9）：22.
[2]曹敏惠，徐胜臻.探究性学习在中学物理教学中的应用[J].教育探索，2015（5）：38.