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积多年的班主任工作经验，我深深感到，在班级管理中，面对学生的各种违纪情况，教师絮絮叨叨的教训，甚至采用严厉的手段，迫使学生服从纪律，此时在学生心里是对于违反要求而受到惩罚的恐惧，实际上却没有发生深刻的教育影响。那么，怎样才能让学生遵守纪律而是发自他们意识到自己在班级集体和教师面前应尽的义务呢？
一、尊重学生
班主任工作的对象是学生，他们（中学生）虽然年纪小，他们也是具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人。同样需要亲人、教师以及他人的理解和尊重。由于这一特殊性，班主任如果在班级管理中缺乏对学生的基本尊重，在班级管理中有意无意地不分场合地伤害学生，极易使他们的自尊心受挫，进而产生抵触情绪和逆反心理，给班级管理带来很大的负面影响。因此，作为班主任的你，应该认识到孩子毕竟是孩子，他们的自尊难免带有幼稚、个人等片面色彩，难免有不完美之处，这就需要班主任给予耐心的教诲和点拨，而不是严厉的斥责。与此同时，在班级管理中，还要善于发现学生身上的闪光点和积极的因素，诱导他们用积极的东西去克制消极的东西，给予不同的表扬和鼓励，使学生的自尊得以强化。也就是说，即使学生犯了错误，也要讲究策略，善于捕捉教育时机，既要使学生认识到错误，也不伤害他的自尊心。即：“好孩子是夸出来的，而不是骂出来的”。
二、关爱学生
班主任平时要积极主动的关怀学生，让学生在班级中感到温暖。我曾遇到过以为男教师，在他班上有以为品德后进的男学生，正遭丧母之痛，他给这位学生寄了一张安慰的小卡片，这为学生返校后，这位男教师在与该生面对面时，又拍一拍该生的肩膀，这为学生感到了老师诊真挚的关爱，后来该生对这位老师非常的尊敬，品德也变得非常的优秀。另外，班主任的工作是与学生打交道的工作，随时随地都要与学生的交谈，那么，作为班主任的你，在与学生交谈是应该怎样才能给与学生关爱呢？在此，本人认为，班主在与学生交谈时，应该多听少说，先听后说，由倾听表示出对学生的关注，并鼓励学生多说话。当学生在讲话时，不要轻易插嘴、无缘无故打断其谈话，将会引起学生的反感，甚至使他不愿意再与你说话。倾听并不是说你不讲话就好了，而且还要让学生知道你在专心听他说话，代表了你对他的基本尊重、接纳与关怀。所以，在倾听学生说话时应加上适当的反应，是非常必要的。例如点头、微笑、用眼睛注视着他……让学生知道你已了解他说话的意思；同时，还可以加上一些口语的回应，说：“嗯嗯！”“，我知道！”等。
三、信任学生
在班级管理中，教师和学生之间除了互尊互爱，还应该相互信任，才更有利于教育管理。班主任要信任班级中所有的学生在你的指导下，都能够自我教育、自我约束、还有相信他们有了过失能够认识和改正。著名的优秀教师魏书生，曾经是一个学校的校长，有兼任了几个班的班主任，并且取得了令人折服的成绩，其中一条重要的原因就是充分信任和依靠学生。学生犯了小错误，魏老师不是粗暴简单的批评，更没有体罚和变相体罚，而是用学生愿意接受的手段帮助学生改正。学生犯了小错误，魏老师要求他为全体学生唱支歌；犯了比较严重的错误，让他做件好事。班主任提学生着想，学生又为班主任考虑，在管理过程中充满相互信任的气氛。
四、换位考虑
如果你班上的学生违纪了，那么，作为班主任的你，该怎么办呢？是不是立刻给他来一次絮絮叨叨的教训呢？我想，此时班主任应该换个角度,站在学生的立场来想想，以了解学生的真实感受，亦即所谓的“感同身受”。然后采取适当的方式解决问题，即班主任应该考虑到个人的尊严把他带到办公室，悄悄地进行诱导。而当学生表现优异是，应当众夸奖。这样来处理学生的问题，必能收到良好的效果。
五、保密工作
每个人都有他的个人秘密，也会要求别人尊重其隐私，班主任与学生在良好而深入地沟通中，难免会谈到与学生个人隐私有关的问题而犹豫不决时，老师可以承诺学生保证替他保密，以消除学生的不安全感。保密虽非所有听到的事都绝对不说但老师仍处处以同情与理解之心来为学生考虑，以免学生收到伤害。因此，不要随便承诺学生，答应学生的事要遵守。
良好的师生沟通与教师的保密工作做得好与否有着很大的关系，保密工作做得适当，对于解决是师生之间的问题与增进彼此的关系，都有一定的功效，对班主任的工作更是受益非小。
六、严而不厉
在各种教育报刊上和教师会上领导的口中，常常提到教师在教育教学中必须关心爱护学生，尤其班主任在班级管理论中对学生更要有一种博大而深厚的爱。那么，对学生不是不能进行教育管理呢？当然，回答是否定的，因为这个爱中包括对学生的严格要求和耐心教导。严格与热爱，在这里，不是矛盾对立了，而是辩证统一。 严格以爱为基础，是爱的不同表现形式，同时对爱有所约束和规范，即要求对学生不放纵，不溺爱。
本人认为，如果说教师在教学中没有对学生的关爱，是一种失败的教学。那么，在教学中没有对学生的严格管理同样是一种教学失败。俗话说：“无规矩，难成方圆。”说的是对学生严格要求，但严格不是严厉，应有个正确的标准。如国家教育行政部门制定的《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》，就是教师对学生严格要求的基本准则，班主任为加强班级建设制定的班规，班纪都应以此为依据。在此要强调的是，对学生的严格要求应该适度，也就是说，必须从学生的实际出发，符合学生身心和谐发展的规律，基本适合学生的行为能力和认识水平，能为学生所接受、认可、遵循，而且严中有爱、有情、有循循善诱。相反，只能给学生造成心理上、行为上、情感上的压力，他们欲行则难，行中有怨。而且，班主任对学生的严格要求应以一贯之，善始善终，不怕反复，坚持到底。只有这样，才能把严格要求的目标落在实处，培养出学生正确的学习态度和良好的行为习惯。另外，还要讲求方式方法，使学生觉得教师严得可敬，严而不肃，在一种愉快的心态下接受教诲。
七、民主平等
班主任对所有学生都要一视同仁。不能因为学生成绩的好与差，品德之优劣…… 而对学生有重地关系，有选择的爱护。因为无论学生家境如何、智力高低、个性差异都是教师的学生，只有给予学生同样的关系和爱护，才能体现教育管理的无私和公正。客观的说，学生对教师的行为是非常敏感的，从教师的眼神、语气、行为举止各个方面都在揣测是否公平，如果出现偏袒就有损教师在学生心目中的良好形象，是学生的心灵受到伤害。再说，作为班主任教师，还应该对后进生多给予一些关心和爱护。因为爱是使某方面后进的学生转化的基础条件，是促进后进的精神动力。很多事实告诉我们，多给后进生一点爱护和关系，把教育融入他们的心田，他们就会感受到教师真正地关心他，帮助他，就会接受教师的教诲和劝告，产生追求进步的动机和行动。
由此看来，班主任教师等于是家长，学生在学校是否能感受到家庭的温暖，有安全感、有爱、有归属感、有自尊，能够自我充分发展，便要看班主任教师是否能扮演好此一家长的角色。因而在班级管理中，班主任教师应有一颗平常心，去了解学生，了解他们的爱后和才能，了解他们的精神世界，了解他们的欢乐和忧愁，让他们感受到教师对他们的关爱，得到温暖。在发现他们的不足与犯错时，班主任教师伸出手来引导他们，这样师生只之间就会有好感的气氛，学生将会由衷的尊重教师，进而更好地尊重学校制度，从而使你的班级形成一个优秀的班级集体。
一、尊重学生
班主任工作的对象是学生，他们（中学生）虽然年纪小，他们也是具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人。同样需要亲人、教师以及他人的理解和尊重。由于这一特殊性，班主任如果在班级管理中缺乏对学生的基本尊重，在班级管理中有意无意地不分场合地伤害学生，极易使他们的自尊心受挫，进而产生抵触情绪和逆反心理，给班级管理带来很大的负面影响。因此，作为班主任的你，应该认识到孩子毕竟是孩子，他们的自尊难免带有幼稚、个人等片面色彩，难免有不完美之处，这就需要班主任给予耐心的教诲和点拨，而不是严厉的斥责。与此同时，在班级管理中，还要善于发现学生身上的闪光点和积极的因素，诱导他们用积极的东西去克制消极的东西，给予不同的表扬和鼓励，使学生的自尊得以强化。也就是说，即使学生犯了错误，也要讲究策略，善于捕捉教育时机，既要使学生认识到错误，也不伤害他的自尊心。即：“好孩子是夸出来的，而不是骂出来的”。
二、关爱学生
班主任平时要积极主动的关怀学生，让学生在班级中感到温暖。我曾遇到过以为男教师，在他班上有以为品德后进的男学生，正遭丧母之痛，他给这位学生寄了一张安慰的小卡片，这为学生返校后，这位男教师在与该生面对面时，又拍一拍该生的肩膀，这为学生感到了老师诊真挚的关爱，后来该生对这位老师非常的尊敬，品德也变得非常的优秀。另外，班主任的工作是与学生打交道的工作，随时随地都要与学生的交谈，那么，作为班主任的你，在与学生交谈是应该怎样才能给与学生关爱呢？在此，本人认为，班主在与学生交谈时，应该多听少说，先听后说，由倾听表示出对学生的关注，并鼓励学生多说话。当学生在讲话时，不要轻易插嘴、无缘无故打断其谈话，将会引起学生的反感，甚至使他不愿意再与你说话。倾听并不是说你不讲话就好了，而且还要让学生知道你在专心听他说话，代表了你对他的基本尊重、接纳与关怀。所以，在倾听学生说话时应加上适当的反应，是非常必要的。例如点头、微笑、用眼睛注视着他……让学生知道你已了解他说话的意思；同时，还可以加上一些口语的回应，说：“嗯嗯！”“，我知道！”等。
三、信任学生
在班级管理中，教师和学生之间除了互尊互爱，还应该相互信任，才更有利于教育管理。班主任要信任班级中所有的学生在你的指导下，都能够自我教育、自我约束、还有相信他们有了过失能够认识和改正。著名的优秀教师魏书生，曾经是一个学校的校长，有兼任了几个班的班主任，并且取得了令人折服的成绩，其中一条重要的原因就是充分信任和依靠学生。学生犯了小错误，魏老师不是粗暴简单的批评，更没有体罚和变相体罚，而是用学生愿意接受的手段帮助学生改正。学生犯了小错误，魏老师要求他为全体学生唱支歌；犯了比较严重的错误，让他做件好事。班主任提学生着想，学生又为班主任考虑，在管理过程中充满相互信任的气氛。
四、换位考虑
如果你班上的学生违纪了，那么，作为班主任的你，该怎么办呢？是不是立刻给他来一次絮絮叨叨的教训呢？我想，此时班主任应该换个角度,站在学生的立场来想想，以了解学生的真实感受，亦即所谓的“感同身受”。然后采取适当的方式解决问题，即班主任应该考虑到个人的尊严把他带到办公室，悄悄地进行诱导。而当学生表现优异是，应当众夸奖。这样来处理学生的问题，必能收到良好的效果。
五、保密工作
每个人都有他的个人秘密，也会要求别人尊重其隐私，班主任与学生在良好而深入地沟通中，难免会谈到与学生个人隐私有关的问题而犹豫不决时，老师可以承诺学生保证替他保密，以消除学生的不安全感。保密虽非所有听到的事都绝对不说但老师仍处处以同情与理解之心来为学生考虑，以免学生收到伤害。因此，不要随便承诺学生，答应学生的事要遵守。
良好的师生沟通与教师的保密工作做得好与否有着很大的关系，保密工作做得适当，对于解决是师生之间的问题与增进彼此的关系，都有一定的功效，对班主任的工作更是受益非小。
六、严而不厉
在各种教育报刊上和教师会上领导的口中，常常提到教师在教育教学中必须关心爱护学生，尤其班主任在班级管理论中对学生更要有一种博大而深厚的爱。那么，对学生不是不能进行教育管理呢？当然，回答是否定的，因为这个爱中包括对学生的严格要求和耐心教导。严格与热爱，在这里，不是矛盾对立了，而是辩证统一。 严格以爱为基础，是爱的不同表现形式，同时对爱有所约束和规范，即要求对学生不放纵，不溺爱。
本人认为，如果说教师在教学中没有对学生的关爱，是一种失败的教学。那么，在教学中没有对学生的严格管理同样是一种教学失败。俗话说：“无规矩，难成方圆。”说的是对学生严格要求，但严格不是严厉，应有个正确的标准。如国家教育行政部门制定的《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》，就是教师对学生严格要求的基本准则，班主任为加强班级建设制定的班规，班纪都应以此为依据。在此要强调的是，对学生的严格要求应该适度，也就是说，必须从学生的实际出发，符合学生身心和谐发展的规律，基本适合学生的行为能力和认识水平，能为学生所接受、认可、遵循，而且严中有爱、有情、有循循善诱。相反，只能给学生造成心理上、行为上、情感上的压力，他们欲行则难，行中有怨。而且，班主任对学生的严格要求应以一贯之，善始善终，不怕反复，坚持到底。只有这样，才能把严格要求的目标落在实处，培养出学生正确的学习态度和良好的行为习惯。另外，还要讲求方式方法，使学生觉得教师严得可敬，严而不肃，在一种愉快的心态下接受教诲。
七、民主平等
班主任对所有学生都要一视同仁。不能因为学生成绩的好与差，品德之优劣…… 而对学生有重地关系，有选择的爱护。因为无论学生家境如何、智力高低、个性差异都是教师的学生，只有给予学生同样的关系和爱护，才能体现教育管理的无私和公正。客观的说，学生对教师的行为是非常敏感的，从教师的眼神、语气、行为举止各个方面都在揣测是否公平，如果出现偏袒就有损教师在学生心目中的良好形象，是学生的心灵受到伤害。再说，作为班主任教师，还应该对后进生多给予一些关心和爱护。因为爱是使某方面后进的学生转化的基础条件，是促进后进的精神动力。很多事实告诉我们，多给后进生一点爱护和关系，把教育融入他们的心田，他们就会感受到教师真正地关心他，帮助他，就会接受教师的教诲和劝告，产生追求进步的动机和行动。
由此看来，班主任教师等于是家长，学生在学校是否能感受到家庭的温暖，有安全感、有爱、有归属感、有自尊，能够自我充分发展，便要看班主任教师是否能扮演好此一家长的角色。因而在班级管理中，班主任教师应有一颗平常心，去了解学生，了解他们的爱后和才能，了解他们的精神世界，了解他们的欢乐和忧愁，让他们感受到教师对他们的关爱，得到温暖。在发现他们的不足与犯错时，班主任教师伸出手来引导他们，这样师生只之间就会有好感的气氛，学生将会由衷的尊重教师，进而更好地尊重学校制度，从而使你的班级形成一个优秀的班级集体。