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摘 要：在新课程改革不断深入的今天，课堂教学的有效性成为评价教学质量的关键词，而课堂教学的有效性主要体现在学生学习行为上，也是促进学生主动参与、自主探究、合作交流的重要力量，因此，本文笔者对有效教学策略展开研究。
关键词：小学数学;有效教学;故事情境;合作探究;多元评价
数学作为小学阶段的基础学科，是发展学生理性思维的主要依据，教师往往受传统教育理念的影响，以填鸭的模式展开教学活动，使学生的主體地位得不到体现，兴趣得不到激发，对维持学习行为起到阻碍作用。因此，教师应研究小学生的心理特征，并建立在学生认知发展的基础上展开教学活动，这不仅有利于激活学生对数学知识的求知欲，还能能够降低学生的学习压力，以构建高效的课堂。本文笔者以小学数学为切入点，从“创设故事情境、小组合作探究、进行多元评价”三个方面对有效教学的策略进行分析与探究。
一、创设故事情境，激发学习兴趣
由于小学生的心智发展还未成熟，面对抽象的数学知识，常常陷入思维的误区中，而教师作为学生发展的促进者，可将数字化的数学知识赋予故事化的情节，这样不仅能够吸引学生的阅读兴趣，激发学生的学习兴趣，还能够维持学生学习行为的持久性，以获得新知识，此外，故事化动物情境也能使课堂呈现出生机的活力，落实“高愉悦”这一理念，从而降低学生学习的压力。
笔者在进行“分数的初步认识”教学中，本章节主要的教学目标是能够使学生初步认识几分之一，由于学生初步建立分数的概念，因此，以故事的方式导入教学，提出：“同学们，你们看过动画片《熊出没》吗？”学生们的注意力马上被吸引到动画片的话题中，伴随着学生学习兴趣的产生，随后展示故事的讲述，一天，熊大和熊二去超市买了4个月饼，熊大说：“我要吃3个。”熊二说：“不行，我要吃3个。再次提出：“同学们能帮忙解决一下吗？如何使熊大和熊二吃的一样多”，在此基础上，学生产生好奇心理，伴随着学生们的求知欲望，引出分数这一概念，并展开后续的教学活动。通过故事情境，不仅让学生体会到分数学习的必要性，还降低了学生的理解难度，从而提高了教学的质量。
二、小组合作探究，激活学生求知
小组合作探究方式是落实学生主体性的重要途径，也是激活学生求知欲望的主要模式，由于小学生喜欢群体性的学习方式，而小组合作探究恰恰顺应了学生的心理需求，这样不仅能够改变学生学习的学习态度，还有助于促进学生的合作精神和实践意识，以实现学生的素质发展。
笔者在进行“位置与方向”教学中，为了使学生能够通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，并发展学生的空间观念，首先组织学生进行分组，以方阵4人为一组，并伴随着问题的产生，如：“前后左右是哪位同学？早晨太阳从哪边升起，操场的东南西北有什么建筑物？学校大门在操场的什么地方”等，学生们明确学习任务后，产生一定的求知欲，随后进行小组讨论，在此过程中，对于小组内遇到的困惑，及时进行引导，一段时间后，小组代表将讨论的结果与其他小组进行交流分享，同时，每个同学作为探究活动的参与者，对讨论的结果即新知识，也获得了一定的掌握，此外，每个学生也体会到新知识的形成过程。
三、进行多元评价，树立学习自信
评价是学生建立自信心的重要源泉，学生获得评价的方式有很多种，来自教师的评价，来自同伴的评价或者进行自我评价，教师作为学生发展的促进者，应在课堂教学过程中，建立多元化的评价体系，使学生获得附属内驱力和自我提高内驱力，此外，教师也应看到学生的闪光点，对学生的发展过程进行科学评价，从而使学生不断完善自我，获得可持续性的发展。
笔者在进行“时分秒”教学中，为了使学生认识时间单位时分秒，并会进行一些简单的计算，初步建立时间观念，首先提出问题：“同学们，你们一分钟可以做什么？”随后组织学生进行小组讨论，一段时间后，请学生将小组中的结果表达出来，有些学生回答：“一分钟可以读一篇短的文章”，有些学生回答：“一分钟可以跳绳120次”，在此过程中，笔者对学生的可行性结果进行表扬，并及时纠正部分学生思维的偏差，同时，学生之间进行互评，取其所长，补其所短，此外，学生对自己的想法和表现情况进行反思，通过多元化评价的方式，学生不但对一分钟有了正确的感性认识，而且不断完善了自我认知，从而树立了学习的自信心。
综上所述，有效教学成为教师越来越关注的理念之一，也在小学数学教学中起到重要的作用，因此，教师在教学过程中，应创设故事情境，符合小学生的心理需求，以激活学生对数学知识的学习兴趣，降低学习的畏惧心理，同时，组织学生进行小组合作探究，将课堂还给学生，使他们根据已有的知识经验体验新知识的形成过程，此外，教师也应建立多元化的评价体系，使学生不断完善自我，建立信心，从而使课堂教学达到有效性。
参考文献
[1] 余勇.新课程改革背景下小学数学有效教学的实施策略[J].知识窗（教师版），2018（1）.
[2] 刘学娇.立足学生，开启小学数学有效教学之门[J].学周刊，2018（3）.
关键词：小学数学;有效教学;故事情境;合作探究;多元评价
数学作为小学阶段的基础学科，是发展学生理性思维的主要依据，教师往往受传统教育理念的影响，以填鸭的模式展开教学活动，使学生的主體地位得不到体现，兴趣得不到激发，对维持学习行为起到阻碍作用。因此，教师应研究小学生的心理特征，并建立在学生认知发展的基础上展开教学活动，这不仅有利于激活学生对数学知识的求知欲，还能能够降低学生的学习压力，以构建高效的课堂。本文笔者以小学数学为切入点，从“创设故事情境、小组合作探究、进行多元评价”三个方面对有效教学的策略进行分析与探究。
一、创设故事情境，激发学习兴趣
由于小学生的心智发展还未成熟，面对抽象的数学知识，常常陷入思维的误区中，而教师作为学生发展的促进者，可将数字化的数学知识赋予故事化的情节，这样不仅能够吸引学生的阅读兴趣，激发学生的学习兴趣，还能够维持学生学习行为的持久性，以获得新知识，此外，故事化动物情境也能使课堂呈现出生机的活力，落实“高愉悦”这一理念，从而降低学生学习的压力。
笔者在进行“分数的初步认识”教学中，本章节主要的教学目标是能够使学生初步认识几分之一，由于学生初步建立分数的概念，因此，以故事的方式导入教学，提出：“同学们，你们看过动画片《熊出没》吗？”学生们的注意力马上被吸引到动画片的话题中，伴随着学生学习兴趣的产生，随后展示故事的讲述，一天，熊大和熊二去超市买了4个月饼，熊大说：“我要吃3个。”熊二说：“不行，我要吃3个。再次提出：“同学们能帮忙解决一下吗？如何使熊大和熊二吃的一样多”，在此基础上，学生产生好奇心理，伴随着学生们的求知欲望，引出分数这一概念，并展开后续的教学活动。通过故事情境，不仅让学生体会到分数学习的必要性，还降低了学生的理解难度，从而提高了教学的质量。
二、小组合作探究，激活学生求知
小组合作探究方式是落实学生主体性的重要途径，也是激活学生求知欲望的主要模式，由于小学生喜欢群体性的学习方式，而小组合作探究恰恰顺应了学生的心理需求，这样不仅能够改变学生学习的学习态度，还有助于促进学生的合作精神和实践意识，以实现学生的素质发展。
笔者在进行“位置与方向”教学中，为了使学生能够通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，并发展学生的空间观念，首先组织学生进行分组，以方阵4人为一组，并伴随着问题的产生，如：“前后左右是哪位同学？早晨太阳从哪边升起，操场的东南西北有什么建筑物？学校大门在操场的什么地方”等，学生们明确学习任务后，产生一定的求知欲，随后进行小组讨论，在此过程中，对于小组内遇到的困惑，及时进行引导，一段时间后，小组代表将讨论的结果与其他小组进行交流分享，同时，每个同学作为探究活动的参与者，对讨论的结果即新知识，也获得了一定的掌握，此外，每个学生也体会到新知识的形成过程。
三、进行多元评价，树立学习自信
评价是学生建立自信心的重要源泉，学生获得评价的方式有很多种，来自教师的评价，来自同伴的评价或者进行自我评价，教师作为学生发展的促进者，应在课堂教学过程中，建立多元化的评价体系，使学生获得附属内驱力和自我提高内驱力，此外，教师也应看到学生的闪光点，对学生的发展过程进行科学评价，从而使学生不断完善自我，获得可持续性的发展。
笔者在进行“时分秒”教学中，为了使学生认识时间单位时分秒，并会进行一些简单的计算，初步建立时间观念，首先提出问题：“同学们，你们一分钟可以做什么？”随后组织学生进行小组讨论，一段时间后，请学生将小组中的结果表达出来，有些学生回答：“一分钟可以读一篇短的文章”，有些学生回答：“一分钟可以跳绳120次”，在此过程中，笔者对学生的可行性结果进行表扬，并及时纠正部分学生思维的偏差，同时，学生之间进行互评，取其所长，补其所短，此外，学生对自己的想法和表现情况进行反思，通过多元化评价的方式，学生不但对一分钟有了正确的感性认识，而且不断完善了自我认知，从而树立了学习的自信心。
综上所述，有效教学成为教师越来越关注的理念之一，也在小学数学教学中起到重要的作用，因此，教师在教学过程中，应创设故事情境，符合小学生的心理需求，以激活学生对数学知识的学习兴趣，降低学习的畏惧心理，同时，组织学生进行小组合作探究，将课堂还给学生，使他们根据已有的知识经验体验新知识的形成过程，此外，教师也应建立多元化的评价体系，使学生不断完善自我，建立信心，从而使课堂教学达到有效性。
参考文献
[1] 余勇.新课程改革背景下小学数学有效教学的实施策略[J].知识窗（教师版），2018（1）.
[2] 刘学娇.立足学生，开启小学数学有效教学之门[J].学周刊，2018（3）.