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最近，参加了区里组织的几场“名师有约”的活动，聆听了特级教师展示活动，深感特级教师的课堂教学语言之魅力。特级教师确切明快的语句、情深意切的语气、风趣生动的语词、抑扬顿挫的语调、徐疾适度的语速，使学生学得轻松，学得快乐。
一、 语言形象生动，吸引学生的心灵
特级教师于永正在教学《第一次抱母亲》中有这样一个教学片段：
师：四（6）班的同学都很棒，给我留下的印象非常好，咱们将在一起上一节课，知道我们今天学什么课文吗？
生：（小声齐答）不知道。
师：不至于吧？真不知道？
生：（小声答）不知道。
师：书看过没有？
生：（齐）没有。
师：说实话，看了没看。
生：（齐）没有。
师：哎呀，很遗憾，我希望你们看一看，结果没看。好，今天我们学的课文题目是《第一次抱母亲》。先跟我一起写课题，好吗？（生：好）把右手伸出来，我这样写能看见吗？（生：能）
师：（边板书边口述）写第一次的“第”字；“抱”字上面的横折钩，短一些。读一读。（生读课题，较慢）
师：速度再快一点，——第一次抱母亲。（生再读课题）
师：像说话那样自然，——第一次抱母亲。（生又读课题）
师：看了这个课题，你有什么问题要问吗？说说看。
生：为什么要第一次抱母亲？
师：为什么要第一次抱母亲？这个问题问得……好像……得改一改。分两次问，能改一下吗？……不想改？不想改也行。
生：第一次抱母亲，母亲是什么感受？我是什么感受？
师：从这个课题看，第一次抱母亲，肯定是她的子女，要么是她的儿子，要么是她的女儿。她提的问题非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？作为抱母亲的子女又是什么感受？还有没有问题要提？
生：他是多大的时候抱母亲的？
师：哦，作者——也就是文章中的“我”，在多大的时候抱母亲？多大的年纪抱母亲？
生：我提的问题是，发生了什么事，使我第一次抱母亲？
师：哦，发生了什么事？为什么要抱母亲呢？
生：我提的问题是，在什么时间、什么地方抱母亲？
……
于永正老师教学语言具有强烈的吸引力和感染力，如通了“电”，带了“磁”一样，能引领学生一下走入文章的情境，激起学生的探究欲望。
怎样使教学语言形象化呢？可通过谜语、故事、笑话给语言浇点“佐料”；可以以“事”说“理”，使教学语言富有形象性；可以通过“情境”的创设和利用，使语言形象化；还可以通过儿童化的语言模仿，使之生动化。总之，教学语言的形象生动，是教师教学艺术修养的集中体现，是教师长期学习、研究和实践的结晶。
二、 语言热情真诚，打动学生的心灵
作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数教师便以“错了！请坐。”“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而特级教师贾志敏则运用巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向。有个学生给“姆”字组词时说：“养母”的“母”。学生哗然。可贾老师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着贾老师转向那位学生，“你说得对的，是‘养母’的‘母’……”学生在贾老师的点拨下顿悟了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”在贾老师不动声色地巧妙引导下，避免了学生出洋相，这样的老师，任何一个学生都会打心眼里敬佩的。有时，学生说错了，贾老师会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下！”有时，学生重复了前几个同学的回答，贾老师也不会指责学生没有认真听课，笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”这一系列充满爱心、智慧的话，都一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。
三、 语言灵活应变，拴牢学生的心灵
初听薛法根老师的课，平凡素雅，似乎没有惊人之举，然而细细咀嚼回味，又感到有着无穷意味蕴含其中，似陈年老酒，清甜浓烈。
师：有些独特的地方一眼就能看出来，有些独特的地方你要用心去读、去感受才能有发现。请先读一读令你感到奇怪的语句，然后告诉大家，奇怪的是什么。
生：奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。我奇怪的是，为什么有时浇得水多，有时浇得水少呢？
师：这里有两个问题，你说得不够概括，要说明白、说清楚。第一个“奇怪”是什么，第二个奇怪什么。
生：奇怪的是他来得没有规律。（板书：没有规律）
师：你知道他什么时候来？能确定吗？
生：不知道。
师：这就叫做“不确定”。
生：第二个奇怪是他浇水的量也不确定。
师：还有什么地方让人觉得奇怪的吗？
生：令人奇怪的是，他来浇水的时间不确定，浇水的量也不确定；更奇怪的是，他来作者家喝茶的时间也不确定；更奇怪的是，他每次都会带几棵桃花心木苗来补种。
师：这就叫做会概括。会概括你就会读书了。你继续说，还有什么奇怪的？
生：没有……（众哄笑）
师：怎么没有了？那不是完了？你找的这些奇怪并不奇怪，课文中明明有“奇怪的是……越来越奇怪的是……更奇怪的是……”，谁都找得出来。这还不算有本事。课文没有告诉你这是奇怪，但是你能问出奇怪，这才是有真本事。看看谁会发现。
生：我奇怪的是，这个人到底是懒呢，还是不懒？
师：哦，有了一个疑问，看得出来，你会读书，这次你的眼镜没有白戴。（众人再笑）完了吗？你就看出这个懒啊？还有一个地方，我一定要你看出来。（众笑） 生：忙人怎么可能做事那么从从容容呢？可以看出来，他不一定忙。
师：到底是忙，还是不忙，也有疑问了。你看，会读书了，能读出疑问来了。对这个“忙”产生了疑问，还有吗？这时候还能找出来的同学就更了不起了。
生：我还能从这里看出疑问来：“到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？”
师：四个问题啊！一连四个问号啊！你们看他多会发现。
课堂教学环境不是一个封闭的空间，他必然会受到来自外部的各种干扰。在这样的情况下，教师应该像薛老师那样，用机智的教学语言去因势利导，化被动为主动，拴牢学生的心灵。
四、 语言幽默风趣，启迪学生的心灵
在特级教师薛法根的课堂上，常常能听到学生欢乐的笑声，同学们在他的诙谐生动、幽默风趣的语言中，激起了探究的欲望。如他在教学《“番茄太阳”》一文时，有这样一段与学生的对话。
师：谁会读这些词语？（出示词语：蔬菜、亲戚）
生：我会读——蔬菜。
师：你最喜欢吃哪些蔬菜？
生：土豆、扁豆、蚕豆、毛豆……
师：你可真逗！净吃豆子（生大笑），不吃其他的吗？
生：不是，还吃青菜、白菜、菠菜……
师：听出来了吗？这位同学按照蔬菜的名称归类说，真了不起！谁会读第二个词语？
生：我会读——亲戚。
师：你有哪些亲戚？
生：爷爷、奶奶……
生：（议论纷纷）爷爷、奶奶是自己家人，不是亲戚。
师：对呀，爷爷、奶奶听说你把他们当成亲戚，会很伤心的。想一想，哪些人才是你家的亲戚？
生：姨妈、舅舅、舅妈……
师：你家亲戚真不少啊！我是你家亲戚吗？（众生大笑）
生：老师不是我家亲戚，因为和我家没有关系。
师：准确地说是没有血缘关系。
这样的对话让人感到课堂充满了生趣，学生在宽松的学习氛围中主动学习，实实在在地收获，这是语文的收获。
要营造和谐的课堂氛围，架起沟通学生心灵的桥梁，唤起学生自主学习的欲望，教师必须要有扎实深厚的专业能力——教学语言的神奇魅力。有了这一法宝，学生才会动情于你的课堂，才会和文本、教师的情感产生共鸣，从而释放精神活力，引发思考，唤起创造欲望。
（作者单位：南京市栖霞区摄山星城小学）
一、 语言形象生动，吸引学生的心灵
特级教师于永正在教学《第一次抱母亲》中有这样一个教学片段：
师：四（6）班的同学都很棒，给我留下的印象非常好，咱们将在一起上一节课，知道我们今天学什么课文吗？
生：（小声齐答）不知道。
师：不至于吧？真不知道？
生：（小声答）不知道。
师：书看过没有？
生：（齐）没有。
师：说实话，看了没看。
生：（齐）没有。
师：哎呀，很遗憾，我希望你们看一看，结果没看。好，今天我们学的课文题目是《第一次抱母亲》。先跟我一起写课题，好吗？（生：好）把右手伸出来，我这样写能看见吗？（生：能）
师：（边板书边口述）写第一次的“第”字；“抱”字上面的横折钩，短一些。读一读。（生读课题，较慢）
师：速度再快一点，——第一次抱母亲。（生再读课题）
师：像说话那样自然，——第一次抱母亲。（生又读课题）
师：看了这个课题，你有什么问题要问吗？说说看。
生：为什么要第一次抱母亲？
师：为什么要第一次抱母亲？这个问题问得……好像……得改一改。分两次问，能改一下吗？……不想改？不想改也行。
生：第一次抱母亲，母亲是什么感受？我是什么感受？
师：从这个课题看，第一次抱母亲，肯定是她的子女，要么是她的儿子，要么是她的女儿。她提的问题非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？作为抱母亲的子女又是什么感受？还有没有问题要提？
生：他是多大的时候抱母亲的？
师：哦，作者——也就是文章中的“我”，在多大的时候抱母亲？多大的年纪抱母亲？
生：我提的问题是，发生了什么事，使我第一次抱母亲？
师：哦，发生了什么事？为什么要抱母亲呢？
生：我提的问题是，在什么时间、什么地方抱母亲？
……
于永正老师教学语言具有强烈的吸引力和感染力，如通了“电”，带了“磁”一样，能引领学生一下走入文章的情境，激起学生的探究欲望。
怎样使教学语言形象化呢？可通过谜语、故事、笑话给语言浇点“佐料”；可以以“事”说“理”，使教学语言富有形象性；可以通过“情境”的创设和利用，使语言形象化；还可以通过儿童化的语言模仿，使之生动化。总之，教学语言的形象生动，是教师教学艺术修养的集中体现，是教师长期学习、研究和实践的结晶。
二、 语言热情真诚，打动学生的心灵
作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数教师便以“错了！请坐。”“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而特级教师贾志敏则运用巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向。有个学生给“姆”字组词时说：“养母”的“母”。学生哗然。可贾老师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着贾老师转向那位学生，“你说得对的，是‘养母’的‘母’……”学生在贾老师的点拨下顿悟了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”在贾老师不动声色地巧妙引导下，避免了学生出洋相，这样的老师，任何一个学生都会打心眼里敬佩的。有时，学生说错了，贾老师会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下！”有时，学生重复了前几个同学的回答，贾老师也不会指责学生没有认真听课，笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”这一系列充满爱心、智慧的话，都一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。
三、 语言灵活应变，拴牢学生的心灵
初听薛法根老师的课，平凡素雅，似乎没有惊人之举，然而细细咀嚼回味，又感到有着无穷意味蕴含其中，似陈年老酒，清甜浓烈。
师：有些独特的地方一眼就能看出来，有些独特的地方你要用心去读、去感受才能有发现。请先读一读令你感到奇怪的语句，然后告诉大家，奇怪的是什么。
生：奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。我奇怪的是，为什么有时浇得水多，有时浇得水少呢？
师：这里有两个问题，你说得不够概括，要说明白、说清楚。第一个“奇怪”是什么，第二个奇怪什么。
生：奇怪的是他来得没有规律。（板书：没有规律）
师：你知道他什么时候来？能确定吗？
生：不知道。
师：这就叫做“不确定”。
生：第二个奇怪是他浇水的量也不确定。
师：还有什么地方让人觉得奇怪的吗？
生：令人奇怪的是，他来浇水的时间不确定，浇水的量也不确定；更奇怪的是，他来作者家喝茶的时间也不确定；更奇怪的是，他每次都会带几棵桃花心木苗来补种。
师：这就叫做会概括。会概括你就会读书了。你继续说，还有什么奇怪的？
生：没有……（众哄笑）
师：怎么没有了？那不是完了？你找的这些奇怪并不奇怪，课文中明明有“奇怪的是……越来越奇怪的是……更奇怪的是……”，谁都找得出来。这还不算有本事。课文没有告诉你这是奇怪，但是你能问出奇怪，这才是有真本事。看看谁会发现。
生：我奇怪的是，这个人到底是懒呢，还是不懒？
师：哦，有了一个疑问，看得出来，你会读书，这次你的眼镜没有白戴。（众人再笑）完了吗？你就看出这个懒啊？还有一个地方，我一定要你看出来。（众笑） 生：忙人怎么可能做事那么从从容容呢？可以看出来，他不一定忙。
师：到底是忙，还是不忙，也有疑问了。你看，会读书了，能读出疑问来了。对这个“忙”产生了疑问，还有吗？这时候还能找出来的同学就更了不起了。
生：我还能从这里看出疑问来：“到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？”
师：四个问题啊！一连四个问号啊！你们看他多会发现。
课堂教学环境不是一个封闭的空间，他必然会受到来自外部的各种干扰。在这样的情况下，教师应该像薛老师那样，用机智的教学语言去因势利导，化被动为主动，拴牢学生的心灵。
四、 语言幽默风趣，启迪学生的心灵
在特级教师薛法根的课堂上，常常能听到学生欢乐的笑声，同学们在他的诙谐生动、幽默风趣的语言中，激起了探究的欲望。如他在教学《“番茄太阳”》一文时，有这样一段与学生的对话。
师：谁会读这些词语？（出示词语：蔬菜、亲戚）
生：我会读——蔬菜。
师：你最喜欢吃哪些蔬菜？
生：土豆、扁豆、蚕豆、毛豆……
师：你可真逗！净吃豆子（生大笑），不吃其他的吗？
生：不是，还吃青菜、白菜、菠菜……
师：听出来了吗？这位同学按照蔬菜的名称归类说，真了不起！谁会读第二个词语？
生：我会读——亲戚。
师：你有哪些亲戚？
生：爷爷、奶奶……
生：（议论纷纷）爷爷、奶奶是自己家人，不是亲戚。
师：对呀，爷爷、奶奶听说你把他们当成亲戚，会很伤心的。想一想，哪些人才是你家的亲戚？
生：姨妈、舅舅、舅妈……
师：你家亲戚真不少啊！我是你家亲戚吗？（众生大笑）
生：老师不是我家亲戚，因为和我家没有关系。
师：准确地说是没有血缘关系。
这样的对话让人感到课堂充满了生趣，学生在宽松的学习氛围中主动学习，实实在在地收获，这是语文的收获。
要营造和谐的课堂氛围，架起沟通学生心灵的桥梁，唤起学生自主学习的欲望，教师必须要有扎实深厚的专业能力——教学语言的神奇魅力。有了这一法宝，学生才会动情于你的课堂，才会和文本、教师的情感产生共鸣，从而释放精神活力，引发思考，唤起创造欲望。
（作者单位：南京市栖霞区摄山星城小学）