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分层教学，就是要承认学生的层次差异，根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲。对于基础扎实的学生，教师通过适当引导，为他们进一步探索新知识指明方向，不断向新的知识领域迈进，并 在高考中取得优异成绩。对于学习困难的学生，教师可通过制定合适的学习目标，循序渐进，逐步培养学生学习的自信心，完成教学任务，在高考中能完成基础性知识的题。
分层教学包括学生和教师两个方面的分层。教师应该起到引导的作用，制定出可持续发展的合理教学方式，积极发挥好教学定位、导向和激励的作用。对于基础较差的学生，我们应该采用“低起步、拉着走、多鼓励”的教学方法；对中层次的学生，应采取“重概念、多练习、强激励”的教学方法；而对高层次的学生，则应采用“大容量、高密度、促能力”的教学方法。这样做能有效保证教师和学生的有效分层。
我们必须承认学生个体差异的存在，不仅体现在学习方面，也体现在感悟、理解以及语言表达能力等方面。由此，我们必须对课堂教学进行弹性分层，主要包括：特长发展生层：
（1）教科书全部要求全面落实；（2）学生的英语思维能力和英语阅读、表达能力的培养；（3）学生英语自学能力的培养，为以后的学习做好坚实的基础。能力发展生层：（1）和特长发展生层第1、3项目标相同；（2）通过对学生进行有效的训练，使学生在最短的时间内达到特长发展生层的水平；（3）努力提高其听、说、读、写的综合能力，加强学习对英语学习的兴趣。基础生层：（1）打好英语基础；（2）同特长发展生层第1项目标；（3）加强学生对英语学习的自信心。
因材施教是课堂教学分层主要思想方针，对于不同的学生，即使教学内容相同，教师采取的教学方法也有所不同。教师应该做到对每个个体的学习进行学习指导，做到教学“分合”有序、动静结合，并分层设计练习、设计课堂问题、布置作业，引导学生全员参与课堂任务等等。例如，在英语学习方面，教学Going West这一单元的Reading部分时，教师可以要求基础层学生就文章细节、事实等回答可以从文中直接找到答案的问题。教师进行回忆性提问，即利用事实性问题，让学生追忆学过的基本内容。例如，Who moved to the west？ where are they going to？然而，对于能力发展生层的学生来讲，教师应该安排比较困难的问题，比如说中心思想等等。这些问题可以考查学生对所学英语知识的理解程度。对于特长发展生层的学生来讲，教师应该安排What can you 1earn from the text？ What impresses you most？ 等有关于作者的观点和态度、隐含意义等问题，这样可以反映出特长发展生层的真正实力。这样，更有利于不同层次的学生对英语学习能力的提高。
课外辅导可以分为两部分：基础差的同学课前可以和他们一起预习，上课时应对预习的内容有意识地进行检查，培养他们预习的习惯。课后的辅导对于差的学生，应通过更多活动，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上，一定要对他们加强“监控”，确保他们不掉队。应在教材“螺旋”体系的基础上安排更加密集的训练，提高知识的复现率，加深印象。例如在操练反意疑问句的练习题时，我针对初中教材中已出现但学生常错的“let’s----”和“Let us----”的反意问句进行导入操练。在练习的过程中我发现很多学生都已忘记，但经过复现操练，就加深了学生的理解和记忆。高中英语的词汇要求很高，词汇知识的掌握，首先要帮助他们学会读词，忽略英语文字的自身规律，死记硬背，一定是事倍功半，低效率的。对于好的同学，则主要培养他们的自学能力，辅以阶段性的指导。在书本知识掌握较好的前提下，可以给他们安排难度高一点的阅读及其他任务，扩充词汇量，修正思维方式，提高听说读写的综合能力。教师对学生的评价具有导向，激励的功能。在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。对后进生采取表扬评价，并对进步明显的提高一个层次，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、消除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心；对中等生，针对成绩采取激励评价，既揭示不足，又指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上；对优等生采取竞争评价，坚持高标准，严要求促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在阶段考查、评价的基础上，对学生的等级进行必要的组别调整，建立动态的分等定级机制。这样不但可帮助学生及时调整自己的心态，而且有利于学生找到自己的优点和缺陷，继续保持积极向上的良好心态。贯彻“以学生为主导”的教学模式，充分满足了每位学生的需要，使每位学生都能找到自己的位置。开发学生潜能，对学生的成绩的提高有一定作用，此外，明确了学习目标，找到了突破点。真正做到了因材施教，调动教师备课的积极性。同时对教师的责任感的树立与增强带来积极影响，使他们明确了教学目标，做到有的放矢.在教学中教师只有充分考虑到每个学生的个性与学习方式，让每个人都能获得“跳一跳方能摘到苹果”的成功和喜悦，充分发挥他们的主体性作用，既有统一安排，又要因材施教；既要教会学生知识，又能引导他们去主动学习，如此循序渐进，学生才会对英语学习兴趣更浓，体会更深，动力更足。
分层教学包括学生和教师两个方面的分层。教师应该起到引导的作用，制定出可持续发展的合理教学方式，积极发挥好教学定位、导向和激励的作用。对于基础较差的学生，我们应该采用“低起步、拉着走、多鼓励”的教学方法；对中层次的学生，应采取“重概念、多练习、强激励”的教学方法；而对高层次的学生，则应采用“大容量、高密度、促能力”的教学方法。这样做能有效保证教师和学生的有效分层。
我们必须承认学生个体差异的存在，不仅体现在学习方面，也体现在感悟、理解以及语言表达能力等方面。由此，我们必须对课堂教学进行弹性分层，主要包括：特长发展生层：
（1）教科书全部要求全面落实；（2）学生的英语思维能力和英语阅读、表达能力的培养；（3）学生英语自学能力的培养，为以后的学习做好坚实的基础。能力发展生层：（1）和特长发展生层第1、3项目标相同；（2）通过对学生进行有效的训练，使学生在最短的时间内达到特长发展生层的水平；（3）努力提高其听、说、读、写的综合能力，加强学习对英语学习的兴趣。基础生层：（1）打好英语基础；（2）同特长发展生层第1项目标；（3）加强学生对英语学习的自信心。
因材施教是课堂教学分层主要思想方针，对于不同的学生，即使教学内容相同，教师采取的教学方法也有所不同。教师应该做到对每个个体的学习进行学习指导，做到教学“分合”有序、动静结合，并分层设计练习、设计课堂问题、布置作业，引导学生全员参与课堂任务等等。例如，在英语学习方面，教学Going West这一单元的Reading部分时，教师可以要求基础层学生就文章细节、事实等回答可以从文中直接找到答案的问题。教师进行回忆性提问，即利用事实性问题，让学生追忆学过的基本内容。例如，Who moved to the west？ where are they going to？然而，对于能力发展生层的学生来讲，教师应该安排比较困难的问题，比如说中心思想等等。这些问题可以考查学生对所学英语知识的理解程度。对于特长发展生层的学生来讲，教师应该安排What can you 1earn from the text？ What impresses you most？ 等有关于作者的观点和态度、隐含意义等问题，这样可以反映出特长发展生层的真正实力。这样，更有利于不同层次的学生对英语学习能力的提高。
课外辅导可以分为两部分：基础差的同学课前可以和他们一起预习，上课时应对预习的内容有意识地进行检查，培养他们预习的习惯。课后的辅导对于差的学生，应通过更多活动，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上，一定要对他们加强“监控”，确保他们不掉队。应在教材“螺旋”体系的基础上安排更加密集的训练，提高知识的复现率，加深印象。例如在操练反意疑问句的练习题时，我针对初中教材中已出现但学生常错的“let’s----”和“Let us----”的反意问句进行导入操练。在练习的过程中我发现很多学生都已忘记，但经过复现操练，就加深了学生的理解和记忆。高中英语的词汇要求很高，词汇知识的掌握，首先要帮助他们学会读词，忽略英语文字的自身规律，死记硬背，一定是事倍功半，低效率的。对于好的同学，则主要培养他们的自学能力，辅以阶段性的指导。在书本知识掌握较好的前提下，可以给他们安排难度高一点的阅读及其他任务，扩充词汇量，修正思维方式，提高听说读写的综合能力。教师对学生的评价具有导向，激励的功能。在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。对后进生采取表扬评价，并对进步明显的提高一个层次，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、消除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心；对中等生，针对成绩采取激励评价，既揭示不足，又指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上；对优等生采取竞争评价，坚持高标准，严要求促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在阶段考查、评价的基础上，对学生的等级进行必要的组别调整，建立动态的分等定级机制。这样不但可帮助学生及时调整自己的心态，而且有利于学生找到自己的优点和缺陷，继续保持积极向上的良好心态。贯彻“以学生为主导”的教学模式，充分满足了每位学生的需要，使每位学生都能找到自己的位置。开发学生潜能，对学生的成绩的提高有一定作用，此外，明确了学习目标，找到了突破点。真正做到了因材施教，调动教师备课的积极性。同时对教师的责任感的树立与增强带来积极影响，使他们明确了教学目标，做到有的放矢.在教学中教师只有充分考虑到每个学生的个性与学习方式，让每个人都能获得“跳一跳方能摘到苹果”的成功和喜悦，充分发挥他们的主体性作用，既有统一安排，又要因材施教；既要教会学生知识，又能引导他们去主动学习，如此循序渐进，学生才会对英语学习兴趣更浓，体会更深，动力更足。