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摘要：随着素质教育的不断深化，“学科育人”的宗旨愈发凸显。现代教学模式逐渐摒弃了传统的知识本位思想，转而开始重视思维训练在教学中的应用。高中时期是青少年身心成长的关键时期，在教学中渗透成长型思维模式有助于提升学生的综合能力。本文主要通过理论与实践层面的分析，阐述成长型思维模式与高中英语教学的共性价值，探讨成长型思维介入高中英语教学的可行性策略。
关键词：成长型思维;英语课堂;应用研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
人在面对挑战时，思维模式拥有不同的方式和行为，卡罗尔·德韦克将其归纳为两类：固定型思维与成长型思维。前者认为，人的智力水平和生长极限在出生时便决定的，难以通过后天习得而改变。如果学生长期受这种固化思维的影响，容易陷入自我怀疑、消极懈怠的情绪。而拥有成长型思维的人，面对失败能够不断调整心態，积极尝试、不断进步。新课改要求下，素质教育的要求有所提升，学校教育不仅要注重学生文化素养的培育，除了帮助学生获取知识、丰富视野，还要重视其学习思维的养成和综合素质的全面培养。教师需要根据实际情况合理改变教学思路，注重培养学生的成长型思维，以适应新课程改革对于学生综合素质提升的要求。
1. 注重日常思维训练，利用大脑可塑性
大脑中神经元之间负责传递信息的组织十分敏感，能够在四周环境的刺激下不断生长，当我们面对新的挑战时，就会生长出新的突触。当能力得到完善时，突触又得到巩固。因而，在实际教学中，教师应当重视对学生的思维训练。语言交际的前提是思维的形成，因而在教学中，教师应充分营造语言环境，刺激学生语感的养成。利用人大脑的可塑性，通过生动的情景教学，不断刺激学生创新性思维的养成。例如，应当避免持续使用中文释译的方法，引导学生暂时摒弃汉语表达习惯，用全英的语言进行课堂互动，逐步培养学生的英语思维。遇到不会的词，可以用所学的简单词汇进行解释，然后教师再进行提示，这样不仅让学生能够学会新词、难词，还能够加深其记忆，也能够培养学生学习的主动性和积极性。
2. 关注学生个体差异，给予个人成长空间
在教学实践中，教师应当积极观察每位学生的课堂反映，关注学生的个体差异。例如遇到因为考试失败而气馁，或是因为英语水平较弱而不自信的学生，教师应当积极提供对策，以引导学生走出困境。可以引导学生学习审视自己的内心，分析是什么因素让自己止步不前。然后帮助学生有针对性地练习对抗这些想法。在教学中，教师应当注意给这些学生提供充分的成长空间，鼓励他们遇到答错或不懂的题目积极提问，在课上鼓励他们踊跃发言，在不断地问答中加深学生对知识的印象，逐步培养学生的自信。可以开启奖励模式，鼓励学生不断超越自我，不断进步。
3. 注重知识迁移拓展，跳出舒适区
英语能力的提高是一个潜移默化的过程，除了课本教学内容的传授，更要注重对学生“听”“说”“读”“写”“译”能力的全面培养。在教学实践中，教师可以利用直观的教学工具，有目的地开展教学工作。例如在学习单词时，可以让学生以分组形式，自主找出一些近似词汇与其在“音”“形”“意”方面的区别，并归纳共性，有助于提高学生的自主学习能力。此外，还可以在课堂上进行国外经典名著的阅读拓展，通过让学生自主阅读、自由分享，增强了课堂参与度，此外，不仅能够扩大学生的知识储备，还能培养其语感的形成，让学生在学习、交流时更得心应手。通过学习地道的用词方法和表达方式，学生能够不断地总结、归纳、提高，从而提升英语课堂的教学效果。
4. 注重考核评价模式，培养积极性
传统的考核评价模式只关注期末成绩，导致学生一味追求卷面成绩却忽视自己学习能力的提升。而学生的英语成绩一旦落后，就容易导致其发展空间受到限制。不仅会格外在意家长和老师的看法，担心自己被嘲笑和否定，还通常拒绝接受挑战，甚至放弃英语学习。相对于结果而言，教育应当更加关注努力的过程。这就要求教师应当注意考核评价模式的转变，除了卷面成绩，更应该考察学生是否在保持努力和进步。如果学生陷入“我已经很努力了，可能并不适合学习英语”这样的固定思维，多半不会成功。作为教师，需要不断鼓励学生，“你的进步很大”等容易让学生接受的语言方式和肯定的态度，训练和强化学生在英语学习中的成长型思维，引导学生在学习过程中学会肯定自己、鼓励自己。
结语：
成长型思维是要求个人勇于面对逆境，不断尝试、敢于挑战的新型思维模式，将其英语教学实践不仅能够使教学内容更加科学，契合新课改的要求，还能够引导学生不断探寻自我、提高心理机能。在实践教学中，教师应当注重学生的日常思维训练，关注个体差异，以人为本，充分激发每个学生的潜力。其次，要注重对课本知识的迁移和拓展，充分提高学生自主学习能力和探索精神。另外，要重视教学评价模式的转变，关注学生的努力，真正促进学生的身心健康，培养其乐观向上的心态，这也是素质教育的要求所在。
参考文献
[1]李彩凤. 关于成长型思维在数学课堂中的有效运用探究[J]. 考试周刊， 2019（69）.
[2]吴伟明. 基于核心素养下高中学生"综合思维"培养初探[J]. 新课程导学，2020（21）.
关键词：成长型思维;英语课堂;应用研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
人在面对挑战时，思维模式拥有不同的方式和行为，卡罗尔·德韦克将其归纳为两类：固定型思维与成长型思维。前者认为，人的智力水平和生长极限在出生时便决定的，难以通过后天习得而改变。如果学生长期受这种固化思维的影响，容易陷入自我怀疑、消极懈怠的情绪。而拥有成长型思维的人，面对失败能够不断调整心態，积极尝试、不断进步。新课改要求下，素质教育的要求有所提升，学校教育不仅要注重学生文化素养的培育，除了帮助学生获取知识、丰富视野，还要重视其学习思维的养成和综合素质的全面培养。教师需要根据实际情况合理改变教学思路，注重培养学生的成长型思维，以适应新课程改革对于学生综合素质提升的要求。
1. 注重日常思维训练，利用大脑可塑性
大脑中神经元之间负责传递信息的组织十分敏感，能够在四周环境的刺激下不断生长，当我们面对新的挑战时，就会生长出新的突触。当能力得到完善时，突触又得到巩固。因而，在实际教学中，教师应当重视对学生的思维训练。语言交际的前提是思维的形成，因而在教学中，教师应充分营造语言环境，刺激学生语感的养成。利用人大脑的可塑性，通过生动的情景教学，不断刺激学生创新性思维的养成。例如，应当避免持续使用中文释译的方法，引导学生暂时摒弃汉语表达习惯，用全英的语言进行课堂互动，逐步培养学生的英语思维。遇到不会的词，可以用所学的简单词汇进行解释，然后教师再进行提示，这样不仅让学生能够学会新词、难词，还能够加深其记忆，也能够培养学生学习的主动性和积极性。
2. 关注学生个体差异，给予个人成长空间
在教学实践中，教师应当积极观察每位学生的课堂反映，关注学生的个体差异。例如遇到因为考试失败而气馁，或是因为英语水平较弱而不自信的学生，教师应当积极提供对策，以引导学生走出困境。可以引导学生学习审视自己的内心，分析是什么因素让自己止步不前。然后帮助学生有针对性地练习对抗这些想法。在教学中，教师应当注意给这些学生提供充分的成长空间，鼓励他们遇到答错或不懂的题目积极提问，在课上鼓励他们踊跃发言，在不断地问答中加深学生对知识的印象，逐步培养学生的自信。可以开启奖励模式，鼓励学生不断超越自我，不断进步。
3. 注重知识迁移拓展，跳出舒适区
英语能力的提高是一个潜移默化的过程，除了课本教学内容的传授，更要注重对学生“听”“说”“读”“写”“译”能力的全面培养。在教学实践中，教师可以利用直观的教学工具，有目的地开展教学工作。例如在学习单词时，可以让学生以分组形式，自主找出一些近似词汇与其在“音”“形”“意”方面的区别，并归纳共性，有助于提高学生的自主学习能力。此外，还可以在课堂上进行国外经典名著的阅读拓展，通过让学生自主阅读、自由分享，增强了课堂参与度，此外，不仅能够扩大学生的知识储备，还能培养其语感的形成，让学生在学习、交流时更得心应手。通过学习地道的用词方法和表达方式，学生能够不断地总结、归纳、提高，从而提升英语课堂的教学效果。
4. 注重考核评价模式，培养积极性
传统的考核评价模式只关注期末成绩，导致学生一味追求卷面成绩却忽视自己学习能力的提升。而学生的英语成绩一旦落后，就容易导致其发展空间受到限制。不仅会格外在意家长和老师的看法，担心自己被嘲笑和否定，还通常拒绝接受挑战，甚至放弃英语学习。相对于结果而言，教育应当更加关注努力的过程。这就要求教师应当注意考核评价模式的转变，除了卷面成绩，更应该考察学生是否在保持努力和进步。如果学生陷入“我已经很努力了，可能并不适合学习英语”这样的固定思维，多半不会成功。作为教师，需要不断鼓励学生，“你的进步很大”等容易让学生接受的语言方式和肯定的态度，训练和强化学生在英语学习中的成长型思维，引导学生在学习过程中学会肯定自己、鼓励自己。
结语：
成长型思维是要求个人勇于面对逆境，不断尝试、敢于挑战的新型思维模式，将其英语教学实践不仅能够使教学内容更加科学，契合新课改的要求，还能够引导学生不断探寻自我、提高心理机能。在实践教学中，教师应当注重学生的日常思维训练，关注个体差异，以人为本，充分激发每个学生的潜力。其次，要注重对课本知识的迁移和拓展，充分提高学生自主学习能力和探索精神。另外，要重视教学评价模式的转变，关注学生的努力，真正促进学生的身心健康，培养其乐观向上的心态，这也是素质教育的要求所在。
参考文献
[1]李彩凤. 关于成长型思维在数学课堂中的有效运用探究[J]. 考试周刊， 2019（69）.
[2]吴伟明. 基于核心素养下高中学生"综合思维"培养初探[J]. 新课程导学，2020（21）.