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摘要：传统课堂模式下的历史教学较为枯燥和无趣。学生在学习这门学科时，仍然以被动的死记硬背知识点为主，很难将历史知识带入到时代背景中去真正理解学习历史的意义和价值。同时，学生缺乏构建具有辩证思想的科学历史观。当前，新高考政策的出台，对于高中历史教学提出了全新的启发思路。纵观新高考的历史考查重点，我们不难发现，考核内容更偏重于学生对于历史知识的理解与掌握;对历史事件的深入思考;对历史发展规律的自主探索;对历史综合素养的培养与提升。为此，本文将围绕相关话题展开简要阐述，希望能够为高中历史教师带来一些有价值的参考。
关键词：高中历史 新高考 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
在新高考政策的指导下，高中历史老师在开展教学过程中，一方面要紧贴教材和高考内容纲要;另一方面要灵活运用多种教学方式，帮助学生掌握并能够运用历史知识去解决问题;培养学生分析、研判历史文献资料的综合能力;摸索历史发展、演变的进程和规律;运用自身掌握的历史知识与经验，深入探讨相关的历史问题，从而在轻松应对高考检验的同时，有效提升学生的历史综合素养。
1.研磨教材，紧抓教学重点
高中历史教师要结合新高考的命题范畴，立足课本教材，在有限的教学时间内，充分设置有价值的教学内容，力求在宝贵的课堂时间内，高效完成教学任务。在课前的教学设计中，高中历史教师一方面要紧跟教学重点，通过设计有效的教学方式来帮助学生完成对教学重点的掌握和运用;另一方面，在新高考政策的指引下，历史高考试卷考核的内容将不再限定于历史书本固有的基本常识，所以教师要搜集更多的历史文献与相关资料，在突出教学重点的同时，也要为学生在纵向与横向两个维度上，拓展更为丰富的学习材料，包括政治、文艺、地理等触类旁通的广博知识，以此来建立学生对某一历史阶段或历史事件、历史人物的立体认知，积累更加丰厚的知识储备，既为高考进行前期准备，更为提升个人的历史素养奠定良好的理论基础。例如在学习《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》一课时，教师既要通过课本让学生多角度了解两汉政治、文化、经济之间的联系，同时教师也可以搜集西汉、东汉时期的文史资料如《史记》、《汉书》，以及两汉文学如汉赋、散文、诗歌等，通过帮助学生拓展文史阅读，来加强对历史知识对巩固与积累。
2.有效讨论，增强辨析能力
在新高考的指引下，历史高考重点更注重考查学生灵活掌握、分析、理解历史文献、相关材料的能力，所以高中历史教学要充分重视学生的主体地位，在教学的过程中，设置有效的讨论机制，在活跃课堂气氛的同时，充分调动学生梳理、分析、阐释历史资料、相关文献的能力，有意识地加强学生的独立探索历史问题的能力，一方面可以促进学生更好的进入到教学氛围里，加强对已有里水知识的巩固与复习;另一方面能够加强学生对自身历史知识体系的建构。例如在学习《从隋唐盛世到五代十国》一课时，教师可以通过以下材料“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”以及“尽道隋亡为此河，至今潜力赖痛波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”来启发学生讨论大运河开通到历史意义。由此可见，高中历史教师通过结合高考的考查重点，开展有效讨论活动，能够帮助学生建立良好的历史思维。
3.分层教学，精准因材施教
针对处在不同学习阶段以及学习能力不同的学生，高中历史教师可以适度开展分层教学。结合每个学生的实际情况，教师可以安排难度不同的教学目标，为每个学生制定切实可行的教学内容，帮助学生能够更好的完成自己的学习。比如在学习《影响世界的工业革命》一课时，高中历史教师可以为学习能力较弱的学生设置“工业革命的背景及影响”的教学目标，让他们能够对于工业革命有一个初步的认识;对于学习能力较强的学生，历史教师可以在此基础之上，启发学生思考“工业革命的利弊以及如何从不同角度看待工业革命？”，来进一步促进学习能力较强的学生的知识与技能的提升与扩展。通过按照学生不同的学习能力来进行分层教学，历史教师才能够真正践行以学生为教学主体的教育理念，帮助每个同学都能够凭借自己的学习能力来掌握一定的课堂知识，从而能够更有效地促进每个学生对历史知识的掌握與吸收，同时教师也可以对学生的真实学习情况有所掌握。
结语：以新高考的考查重点为依照，全新构筑高中历史教学思维和教学模式，能够帮助高中历史教师更好的推进教学工作的开展与完善，提升历史教学工作的效果，帮助高中生在高考中获得更多的机会，同时通过历史的这一教学改革，高中历史教师能够帮助学生构筑正确的历史观念，培养学生的历史辩证思维，提升学生的民族自信，所以高中历史教师要把握教学改进的时代机遇，既要以学生为主体，又要当好探索历史的领路人，激励学生在实现民族伟大复兴的征程上，成为托起祖国未来重任的伟大旗手和时代接班人。
参考文献
[1]张文雄.新高考改革下的高中历史适应性教学方式探究[J].考试周刊，2019（55）：153.
[2]张琴.基于新高考背景的高中历史复习策略探微[J]中华少年，2018（33）：200.
关键词：高中历史 新高考 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
在新高考政策的指导下，高中历史老师在开展教学过程中，一方面要紧贴教材和高考内容纲要;另一方面要灵活运用多种教学方式，帮助学生掌握并能够运用历史知识去解决问题;培养学生分析、研判历史文献资料的综合能力;摸索历史发展、演变的进程和规律;运用自身掌握的历史知识与经验，深入探讨相关的历史问题，从而在轻松应对高考检验的同时，有效提升学生的历史综合素养。
1.研磨教材，紧抓教学重点
高中历史教师要结合新高考的命题范畴，立足课本教材，在有限的教学时间内，充分设置有价值的教学内容，力求在宝贵的课堂时间内，高效完成教学任务。在课前的教学设计中，高中历史教师一方面要紧跟教学重点，通过设计有效的教学方式来帮助学生完成对教学重点的掌握和运用;另一方面，在新高考政策的指引下，历史高考试卷考核的内容将不再限定于历史书本固有的基本常识，所以教师要搜集更多的历史文献与相关资料，在突出教学重点的同时，也要为学生在纵向与横向两个维度上，拓展更为丰富的学习材料，包括政治、文艺、地理等触类旁通的广博知识，以此来建立学生对某一历史阶段或历史事件、历史人物的立体认知，积累更加丰厚的知识储备，既为高考进行前期准备，更为提升个人的历史素养奠定良好的理论基础。例如在学习《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》一课时，教师既要通过课本让学生多角度了解两汉政治、文化、经济之间的联系，同时教师也可以搜集西汉、东汉时期的文史资料如《史记》、《汉书》，以及两汉文学如汉赋、散文、诗歌等，通过帮助学生拓展文史阅读，来加强对历史知识对巩固与积累。
2.有效讨论，增强辨析能力
在新高考的指引下，历史高考重点更注重考查学生灵活掌握、分析、理解历史文献、相关材料的能力，所以高中历史教学要充分重视学生的主体地位，在教学的过程中，设置有效的讨论机制，在活跃课堂气氛的同时，充分调动学生梳理、分析、阐释历史资料、相关文献的能力，有意识地加强学生的独立探索历史问题的能力，一方面可以促进学生更好的进入到教学氛围里，加强对已有里水知识的巩固与复习;另一方面能够加强学生对自身历史知识体系的建构。例如在学习《从隋唐盛世到五代十国》一课时，教师可以通过以下材料“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”以及“尽道隋亡为此河，至今潜力赖痛波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”来启发学生讨论大运河开通到历史意义。由此可见，高中历史教师通过结合高考的考查重点，开展有效讨论活动，能够帮助学生建立良好的历史思维。
3.分层教学，精准因材施教
针对处在不同学习阶段以及学习能力不同的学生，高中历史教师可以适度开展分层教学。结合每个学生的实际情况，教师可以安排难度不同的教学目标，为每个学生制定切实可行的教学内容，帮助学生能够更好的完成自己的学习。比如在学习《影响世界的工业革命》一课时，高中历史教师可以为学习能力较弱的学生设置“工业革命的背景及影响”的教学目标，让他们能够对于工业革命有一个初步的认识;对于学习能力较强的学生，历史教师可以在此基础之上，启发学生思考“工业革命的利弊以及如何从不同角度看待工业革命？”，来进一步促进学习能力较强的学生的知识与技能的提升与扩展。通过按照学生不同的学习能力来进行分层教学，历史教师才能够真正践行以学生为教学主体的教育理念，帮助每个同学都能够凭借自己的学习能力来掌握一定的课堂知识，从而能够更有效地促进每个学生对历史知识的掌握與吸收，同时教师也可以对学生的真实学习情况有所掌握。
结语：以新高考的考查重点为依照，全新构筑高中历史教学思维和教学模式，能够帮助高中历史教师更好的推进教学工作的开展与完善，提升历史教学工作的效果，帮助高中生在高考中获得更多的机会，同时通过历史的这一教学改革，高中历史教师能够帮助学生构筑正确的历史观念，培养学生的历史辩证思维，提升学生的民族自信，所以高中历史教师要把握教学改进的时代机遇，既要以学生为主体，又要当好探索历史的领路人，激励学生在实现民族伟大复兴的征程上，成为托起祖国未来重任的伟大旗手和时代接班人。
参考文献
[1]张文雄.新高考改革下的高中历史适应性教学方式探究[J].考试周刊，2019（55）：153.
[2]张琴.基于新高考背景的高中历史复习策略探微[J]中华少年，2018（33）：200.