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摘 要：目前，关注情境教学是新课程改革的一个核心话题，也是广大教师在教学实践中不断要去探索的课题。教师要将初中化学教学中的知识有选择性地进行问题化、情境化设计，努力做到知识问题化、问题情境化，这样才能更好地激发学生的兴趣，有效地提高课堂效率。
关键词：化学实验；问题情境；兴趣
一、情境教学的含义和问题情境创设的要点
所谓情境教学，主要是指在教学过程中，为了达到预期的目标，从教学需要出发，将特定的情或者气氛引进课堂，直接感染学生的情绪，让他们在情感上产生共鸣，使其对课堂所教内容的理解更加深刻，并将内容掌握。它运用一些相关的内容，将课堂的教学主线展开，并将问题一一解决，以将知识点与方法串联起来，因此，为问题建立相应的情境是进行情境教学的重要环节。第一，对情境的选择应有针对性。对相关情境的创设，必须考虑到学生本身已拥有的知识，以及经验，并结合教材的内容进行创设，这样才能最大程度地将学生的兴趣激发起来。第二，所研究的问题应有方向性。在教学的过程中，教师应对学生的疑问点进行观察，将问题设在这些疑问点处，只有这样，才能最大程度地将学生认识上的冲突引发出来，将学生的探究兴趣激起。而当这些问题被解决，学生便会出现一种“豁然开朗”的感觉，就会对自己产生一种成就感，然后他们心中就会产生一种继续探究的欲望。
二、在化学教学中创设问题情境的几点做法和策略
1. 运用基本的化学实验创设问题情境
化学实验本身是一项兴趣盎然的活动。实验中的各种变化以及伴随变化的现象，能刺激人的神经中枢，引起强有力的求知欲望。例如在讲二氧化碳与水反应这个化学性质时，教师可先叫学生做三组实验：将通二氧化碳的导气管对着干燥的蓝色石蕊试纸、对着湿润的蓝色石蕊试纸、将蓝色石蕊试纸插入到蒸馏水中。通过对这三组现象的对比，会使学生内心升起一些疑问：二氧化碳为什么对干燥的石蕊试纸没有什么影响，却使湿润的石蕊试纸发生变化呢？通过相应的思考，学生会想到：这一定是二氧化碳和水发生了反应而导致的结果。那么二氧化碳和水之间到底发生了什么呢？而产生反应后，又有什么物质生成了呢？
2. 以多媒体、经典影视作品创设情境
现在上课，有许多地方是要用到多媒体的。如学习《化学与环境》一节时，教师可播放一些视频或者展示一些图片让学生了解温室效应对全球气候和环境的影响。这样，学生在视觉和心灵上受到了强烈的共鸣，此时，再让学生对问题进行分析，并讨论：为什么地球会变暖？什么是温室效应，它到底发生了什么？是怎么一回事？引起这一效应的原因又是什么？会造成什么后果？人类已经采取什么样的措施来保护地球？在对这些问题进行思考时，不仅让学生学会了知识，也培养了学生分析解决问题的能力。
3. 通过设计的启发性问题来创设问题情境
在课堂教学中，我们教师经常会提出许多问题，那么哪些问题可以有效地让学生联系已有的知识来思考本节课的内容呢？这需要我们教师课前要认真备好课，这样就能有效地激发学生探究知识的欲望，这是创设问题情境的重要方法之一。例如在复习酸、碱、盐的性质时，可以设置这样的系列问题：（1）适量二氧化碳气体通入澄清的石灰水有何现象出现？（2）用浓盐酸和大理石反应制得的二氧化碳气体通入澄清石灰水，石灰水是否变浑浊？为什么？（3）怎样证明上述（2）中的二氧化碳气体中混入氯化氢气体？然后引导学生层层释疑。
4. 通过学生对某一问题的不同看法创设问题情境
一位好的教师不是单纯传授知识的讲解者，而是学生学习活动的引路人。在教学中，教师应利用学生对某一问题的不同看法创设问题情境，从而诱导学生积极主动地完成学习活动，因为只有在特定的情境中，学生才会真正地思考，才会碰撞出思想的火花。
例如在学习基本实验操作时，讲到托盘天平的使用，学生的知识点停留在八年级物理的知识上，但问及“如果实验室想要称取4.5g食盐出现把天平向左偏，下一步该怎么办？”的问题时，学生说法不一，这时教师可以找出几架天平让学生动手来试，让学生主动完成学习活动，主动得出最终结果。
5. 通过提出假说、验证假说的方法创设问题情境
假设是化学发现的重要途径。新课改让学生成为学习的主体，并让学生学会如何去研究一个问题以及研究一个问题的过程。因此，教师在日常教学中要善于创设问题情境，引导学生通过假设、验证假设的方法给予论证，使学生的创造性思维得到充分地发展。例如在沪教版第一章第三节探究镁条的性质时，就可以通过学生总结出来的镁条的性质来创设一个新的问题，让学生对铝这种金属提出有什么可以提出以及可以解决的问题，以有助于学生思维的提高。
总之，在九年级化学课堂教学中创设教学情境，将随着课程改革进程的加快得到不断充实和完善，它的效果也在不断地呈现出来。在化学教学中，教师只有以问题为中心，把问题看成学生学习的起点、动力和贯穿整个过程的主线，结合学生的认知心理特点，来创设恰当的问题情境，加强问题意识和质疑能力的培养，并将教学中的知识有选择性地进行问题化、情境化设计，努力做到知识问题化、问题情境化，这样才能更好地激发学生的兴趣，有效地提高课堂效率。
参考文献：
[2]张长江.中学化学教学技术指导[M].上海：上海教育出版社，2005.
[3]马宏佳.化学教学论[M].南京：南京师范大学出版社，2000.
（仪征市陈集二中）
关键词：化学实验；问题情境；兴趣
一、情境教学的含义和问题情境创设的要点
所谓情境教学，主要是指在教学过程中，为了达到预期的目标，从教学需要出发，将特定的情或者气氛引进课堂，直接感染学生的情绪，让他们在情感上产生共鸣，使其对课堂所教内容的理解更加深刻，并将内容掌握。它运用一些相关的内容，将课堂的教学主线展开，并将问题一一解决，以将知识点与方法串联起来，因此，为问题建立相应的情境是进行情境教学的重要环节。第一，对情境的选择应有针对性。对相关情境的创设，必须考虑到学生本身已拥有的知识，以及经验，并结合教材的内容进行创设，这样才能最大程度地将学生的兴趣激发起来。第二，所研究的问题应有方向性。在教学的过程中，教师应对学生的疑问点进行观察，将问题设在这些疑问点处，只有这样，才能最大程度地将学生认识上的冲突引发出来，将学生的探究兴趣激起。而当这些问题被解决，学生便会出现一种“豁然开朗”的感觉，就会对自己产生一种成就感，然后他们心中就会产生一种继续探究的欲望。
二、在化学教学中创设问题情境的几点做法和策略
1. 运用基本的化学实验创设问题情境
化学实验本身是一项兴趣盎然的活动。实验中的各种变化以及伴随变化的现象，能刺激人的神经中枢，引起强有力的求知欲望。例如在讲二氧化碳与水反应这个化学性质时，教师可先叫学生做三组实验：将通二氧化碳的导气管对着干燥的蓝色石蕊试纸、对着湿润的蓝色石蕊试纸、将蓝色石蕊试纸插入到蒸馏水中。通过对这三组现象的对比，会使学生内心升起一些疑问：二氧化碳为什么对干燥的石蕊试纸没有什么影响，却使湿润的石蕊试纸发生变化呢？通过相应的思考，学生会想到：这一定是二氧化碳和水发生了反应而导致的结果。那么二氧化碳和水之间到底发生了什么呢？而产生反应后，又有什么物质生成了呢？
2. 以多媒体、经典影视作品创设情境
现在上课，有许多地方是要用到多媒体的。如学习《化学与环境》一节时，教师可播放一些视频或者展示一些图片让学生了解温室效应对全球气候和环境的影响。这样，学生在视觉和心灵上受到了强烈的共鸣，此时，再让学生对问题进行分析，并讨论：为什么地球会变暖？什么是温室效应，它到底发生了什么？是怎么一回事？引起这一效应的原因又是什么？会造成什么后果？人类已经采取什么样的措施来保护地球？在对这些问题进行思考时，不仅让学生学会了知识，也培养了学生分析解决问题的能力。
3. 通过设计的启发性问题来创设问题情境
在课堂教学中，我们教师经常会提出许多问题，那么哪些问题可以有效地让学生联系已有的知识来思考本节课的内容呢？这需要我们教师课前要认真备好课，这样就能有效地激发学生探究知识的欲望，这是创设问题情境的重要方法之一。例如在复习酸、碱、盐的性质时，可以设置这样的系列问题：（1）适量二氧化碳气体通入澄清的石灰水有何现象出现？（2）用浓盐酸和大理石反应制得的二氧化碳气体通入澄清石灰水，石灰水是否变浑浊？为什么？（3）怎样证明上述（2）中的二氧化碳气体中混入氯化氢气体？然后引导学生层层释疑。
4. 通过学生对某一问题的不同看法创设问题情境
一位好的教师不是单纯传授知识的讲解者，而是学生学习活动的引路人。在教学中，教师应利用学生对某一问题的不同看法创设问题情境，从而诱导学生积极主动地完成学习活动，因为只有在特定的情境中，学生才会真正地思考，才会碰撞出思想的火花。
例如在学习基本实验操作时，讲到托盘天平的使用，学生的知识点停留在八年级物理的知识上，但问及“如果实验室想要称取4.5g食盐出现把天平向左偏，下一步该怎么办？”的问题时，学生说法不一，这时教师可以找出几架天平让学生动手来试，让学生主动完成学习活动，主动得出最终结果。
5. 通过提出假说、验证假说的方法创设问题情境
假设是化学发现的重要途径。新课改让学生成为学习的主体，并让学生学会如何去研究一个问题以及研究一个问题的过程。因此，教师在日常教学中要善于创设问题情境，引导学生通过假设、验证假设的方法给予论证，使学生的创造性思维得到充分地发展。例如在沪教版第一章第三节探究镁条的性质时，就可以通过学生总结出来的镁条的性质来创设一个新的问题，让学生对铝这种金属提出有什么可以提出以及可以解决的问题，以有助于学生思维的提高。
总之，在九年级化学课堂教学中创设教学情境，将随着课程改革进程的加快得到不断充实和完善，它的效果也在不断地呈现出来。在化学教学中，教师只有以问题为中心，把问题看成学生学习的起点、动力和贯穿整个过程的主线，结合学生的认知心理特点，来创设恰当的问题情境，加强问题意识和质疑能力的培养，并将教学中的知识有选择性地进行问题化、情境化设计，努力做到知识问题化、问题情境化，这样才能更好地激发学生的兴趣，有效地提高课堂效率。
参考文献：
[2]张长江.中学化学教学技术指导[M].上海：上海教育出版社，2005.
[3]马宏佳.化学教学论[M].南京：南京师范大学出版社，2000.
（仪征市陈集二中）