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【摘 要】 古诗文是高中语文教学的重要内容，由于古诗文语言晦涩难懂，时代背景与今天相差甚远，所以学生理解起来难度较大，往往是教师花费了大量的时间和精力，却依然难以达到满意的效果。古诗文学习是一个循序渐进的过程，学生只有不断地积累，掌握古诗文的写作技巧，才能逐渐地提升古诗文解读的能力，进而提升自己的文学素养。本文结合高中语文古诗文教学的内在逻辑和高中生的学习特点，提出了三种高中古诗文教学的有效策略，以期为提升学生的古诗文解读水平提供教学思路。
【关键字】 古代经典 探究性学习 指导研究
古诗文是我国优秀文化的重要载体，其不仅拥有丰富的文化底蕴，还传承着优秀的精神文明。高中阶段，教师要突破传统的灌输式教学，创设以生为本的教学模式，让学生作为学习的主人，积极地学习古诗文的语言、思想和精神，以提升自己的文学修养和精神境界。本文结合高中古诗文教学的具体内容，主要提出了三种古诗文教学的策略，分别为：玩味文本语言、学习写作特点、创设教学情境，探究文本思想、拓展文本内容，渗透传统文化，下文将对其一一展开介绍。
一、玩味文本语言，学习写作特点
语言建构与运用是语文重要的核心素养之一，由于古诗文与现代文语境有很大的差异，因此为了促进学生对文本的理解，教师还应采取有效的方式，引导学生在玩味语言的过程中学习文本的写作特点，体会文本所传达的思想感情。古诗词与现代文最明显的不同就是其在语言上具有节奏感和音律美，基于此，教师可安排学生通过配音朗诵的方式，把握文本的语言风格和特点。另外，为了提升学生的写作能力，教师还可以在为学生讲解诗词音律知识的前提下，要求学生对诗词进行评价和再创作。比如：在学习《离骚》时，为了学生更好的体会骚体的韵味，笔者首先为学生介绍了“骚体诗”的特点，其次要求学生在疏通文意的前提下，评价本文在语言表达方式上的特点。这时学生通过阅读诗词，梳理文意，例举了本文运用象征手法和对比手法所体现的思想感情，如：芳草香木象征着高尚的品德，美人芳草比喻明君贤臣等。尧、舜：“耿介”、“既遵道而得路”——桀、纣：“猖披”、“夫唯捷径以窘步”等。之后，笔者为学生布置了写作任务，即：运用象征的手法写一篇散文。通过这样的方式，引导学生学习文本的语言特点，对于学生丰富语言表达方式，提升自身的写作能力有重要的帮助。
二、创设教学情境，探究文本思想
众所周知，古诗文的学习比较枯燥、乏味，再加上有些教师为了在有限的教学时间里讲述更多的知识，采取着以教师为主体的讲授式教学，导致学生对语文的学习兴趣不高，课堂教学的效果很不理想。基于此，为了激发学生对古诗文的学习兴趣，教师还应创设以生为本的教学方式，让学生作为学习的主人，在文本解读的过程中，体会文本的思想感情。另外，由于学生在古诗文理解上有些困难，因此教师可以借助多媒体，以图片、视频、声音等教学手段，将古诗文的内容直观地展示出来，这样既可以使学生产生身临其境之感，促进学生对古诗文的理解，还能集中学生的课堂注意力，提升语文古诗文教学的有效性。比如：在学习《琵琶行》时，首先笔者在《春江花月夜》的配乐下，带领学生背诵了一遍文章，其次在讲解文章的过程中，笔者通过为学生播放琵琶乐曲，使学生感受诗中所描写的“大弦嘈嘈如急雨”的粗重急切;“小弦切切如私语”的亲切细柔;“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”的错落有致，清脆圆滑;以及“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。”的激越雄壮、高亢激昂。然后，在学生大致了解了文章的内容后，为了升华文章的思想，使学生了解作者的写作心境和思想感情，笔者要求学生以小组为单位讨论探究以下问题，1. 在这首诗中，诗人一共塑造了几个形象？诗人用哪一句诗将这两个形象联系在一起的？2. 为什么白居易会发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”的哀叹？3. 诗人被贬到此地后基本上做到了“怡然自安”，是什么导致了他的情感波动。4. 为什么听到京都声后，能激起白居易如此强烈的愤懑和忧郁之情？5. 请学生思考为何琵琶女在江中演奏的是一首江南小调，能否激起诗人强烈的情感？这样让学生站在作者的角度思考问题，能够有效地引起学生与作者的情感共鸣，使学生体会诗中音乐描写的美好意境，以及作者与琵琶女“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”的具体内涵。
三、拓展文本内容，渗透传统文化
高中阶段的古诗文教学应更加注重传统文化的渗透，让学生在文化继承与发展中学习语文知识。众所周知，古人的生活背景和生活方式与现代存在着很大的差异，再加上学生对古代的文化相知甚少，因此在理解古诗词内容和作者的写作意图及写作思想上比较困难。基于此，教师在教学的过程中，应结合具体的教学内容，为学生渗透传统文化知识，以促进学生对文本内容和文本思想、价值观的理解。比如：在教学《鸿门宴》这节课时，在讲到：“项王、项伯东向坐;亚父南向左;沛公北向坐，张良西向坐。”这段话时，笔者为学生拓展了古代的座位礼，即：帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北;宾主之间相对时，则宾为东，主向西;长幼之间相对时，长者东向，幼者西向。宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向是侍坐。接着，笔者要求学生结合古代座位礼，分析鸿门宴的座次安排所体现的意义，这对于学生分析项羽和刘邦的人物特征有重要的帮助。再比如：在学习《孔雀东南飞》时，学生对于刘兰芝这个人物比较理解和同情，但是对于焦仲卿却存在着很大的争议，基于此，为了使学生更好的理解焦仲卿这个人物，笔者在引导学生思考：“你认为焦仲卿是一个性格软弱的人吗？”这个问题时，为学生拓展了一些东汉时期的民俗文化，这对于学生客观的看待焦仲卿的行为和选择有重要的帮助。
总之，为了激发学生对古诗文的学习兴趣，提升古诗文教学的有效性，教师应结合学生的兴趣需求，采取有效地教学模式，充分调动学生学习的积极性，这样学生才会全身心的投入到语文古诗文学习当中，古诗文教学才会起到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 陈艺文.高中古诗文深度阅读教学初探[J].文学教育（上），2019.
[2] 胡影.高中语文古诗词教学创新策略分析[J].才智，2016.
[3] 張春子.高中语文教学现状及改革策略——以古诗文教学为例[J].林区教学，2018.
【关键字】 古代经典 探究性学习 指导研究
古诗文是我国优秀文化的重要载体，其不仅拥有丰富的文化底蕴，还传承着优秀的精神文明。高中阶段，教师要突破传统的灌输式教学，创设以生为本的教学模式，让学生作为学习的主人，积极地学习古诗文的语言、思想和精神，以提升自己的文学修养和精神境界。本文结合高中古诗文教学的具体内容，主要提出了三种古诗文教学的策略，分别为：玩味文本语言、学习写作特点、创设教学情境，探究文本思想、拓展文本内容，渗透传统文化，下文将对其一一展开介绍。
一、玩味文本语言，学习写作特点
语言建构与运用是语文重要的核心素养之一，由于古诗文与现代文语境有很大的差异，因此为了促进学生对文本的理解，教师还应采取有效的方式，引导学生在玩味语言的过程中学习文本的写作特点，体会文本所传达的思想感情。古诗词与现代文最明显的不同就是其在语言上具有节奏感和音律美，基于此，教师可安排学生通过配音朗诵的方式，把握文本的语言风格和特点。另外，为了提升学生的写作能力，教师还可以在为学生讲解诗词音律知识的前提下，要求学生对诗词进行评价和再创作。比如：在学习《离骚》时，为了学生更好的体会骚体的韵味，笔者首先为学生介绍了“骚体诗”的特点，其次要求学生在疏通文意的前提下，评价本文在语言表达方式上的特点。这时学生通过阅读诗词，梳理文意，例举了本文运用象征手法和对比手法所体现的思想感情，如：芳草香木象征着高尚的品德，美人芳草比喻明君贤臣等。尧、舜：“耿介”、“既遵道而得路”——桀、纣：“猖披”、“夫唯捷径以窘步”等。之后，笔者为学生布置了写作任务，即：运用象征的手法写一篇散文。通过这样的方式，引导学生学习文本的语言特点，对于学生丰富语言表达方式，提升自身的写作能力有重要的帮助。
二、创设教学情境，探究文本思想
众所周知，古诗文的学习比较枯燥、乏味，再加上有些教师为了在有限的教学时间里讲述更多的知识，采取着以教师为主体的讲授式教学，导致学生对语文的学习兴趣不高，课堂教学的效果很不理想。基于此，为了激发学生对古诗文的学习兴趣，教师还应创设以生为本的教学方式，让学生作为学习的主人，在文本解读的过程中，体会文本的思想感情。另外，由于学生在古诗文理解上有些困难，因此教师可以借助多媒体，以图片、视频、声音等教学手段，将古诗文的内容直观地展示出来，这样既可以使学生产生身临其境之感，促进学生对古诗文的理解，还能集中学生的课堂注意力，提升语文古诗文教学的有效性。比如：在学习《琵琶行》时，首先笔者在《春江花月夜》的配乐下，带领学生背诵了一遍文章，其次在讲解文章的过程中，笔者通过为学生播放琵琶乐曲，使学生感受诗中所描写的“大弦嘈嘈如急雨”的粗重急切;“小弦切切如私语”的亲切细柔;“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”的错落有致，清脆圆滑;以及“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。”的激越雄壮、高亢激昂。然后，在学生大致了解了文章的内容后，为了升华文章的思想，使学生了解作者的写作心境和思想感情，笔者要求学生以小组为单位讨论探究以下问题，1. 在这首诗中，诗人一共塑造了几个形象？诗人用哪一句诗将这两个形象联系在一起的？2. 为什么白居易会发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”的哀叹？3. 诗人被贬到此地后基本上做到了“怡然自安”，是什么导致了他的情感波动。4. 为什么听到京都声后，能激起白居易如此强烈的愤懑和忧郁之情？5. 请学生思考为何琵琶女在江中演奏的是一首江南小调，能否激起诗人强烈的情感？这样让学生站在作者的角度思考问题，能够有效地引起学生与作者的情感共鸣，使学生体会诗中音乐描写的美好意境，以及作者与琵琶女“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”的具体内涵。
三、拓展文本内容，渗透传统文化
高中阶段的古诗文教学应更加注重传统文化的渗透，让学生在文化继承与发展中学习语文知识。众所周知，古人的生活背景和生活方式与现代存在着很大的差异，再加上学生对古代的文化相知甚少，因此在理解古诗词内容和作者的写作意图及写作思想上比较困难。基于此，教师在教学的过程中，应结合具体的教学内容，为学生渗透传统文化知识，以促进学生对文本内容和文本思想、价值观的理解。比如：在教学《鸿门宴》这节课时，在讲到：“项王、项伯东向坐;亚父南向左;沛公北向坐，张良西向坐。”这段话时，笔者为学生拓展了古代的座位礼，即：帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北;宾主之间相对时，则宾为东，主向西;长幼之间相对时，长者东向，幼者西向。宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向是侍坐。接着，笔者要求学生结合古代座位礼，分析鸿门宴的座次安排所体现的意义，这对于学生分析项羽和刘邦的人物特征有重要的帮助。再比如：在学习《孔雀东南飞》时，学生对于刘兰芝这个人物比较理解和同情，但是对于焦仲卿却存在着很大的争议，基于此，为了使学生更好的理解焦仲卿这个人物，笔者在引导学生思考：“你认为焦仲卿是一个性格软弱的人吗？”这个问题时，为学生拓展了一些东汉时期的民俗文化，这对于学生客观的看待焦仲卿的行为和选择有重要的帮助。
总之，为了激发学生对古诗文的学习兴趣，提升古诗文教学的有效性，教师应结合学生的兴趣需求，采取有效地教学模式，充分调动学生学习的积极性，这样学生才会全身心的投入到语文古诗文学习当中，古诗文教学才会起到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 陈艺文.高中古诗文深度阅读教学初探[J].文学教育（上），2019.
[2] 胡影.高中语文古诗词教学创新策略分析[J].才智，2016.
[3] 張春子.高中语文教学现状及改革策略——以古诗文教学为例[J].林区教学，2018.