论文部分内容阅读
新课程改革为小学语文教学带来了勃勃生机。在充满生命活力的课堂上，孩子们尽情抒发自己的情感，挥洒独到的见解，畅想美好的未来，感受祖国语言文字的无限魅力，体味语文课本散发的悠长馨香。我们在为取得的成绩感到欣喜的同时，也发现了一些值得深思的现象。
1.“自主”到“自由”的演变
教学就其本质而言，是师生交往的过程，对话的过程。《基础教育课程改革纲要》中明确要求广大教师要努力成为复合型的教育工作者，即新课程条件下的知识传授者、学生自主学习的促进者、教育过程的研究者。教师不再是“教书匠”，而应成为课堂教学活动的组织者、引导者、合作者，是平等的学习群体中的“首席”。构建以学生学习为中心、以学生自主活动为基础的新型教学模式已成为必然，从而推动教学活动由教向学转变。
但在实际教学过程中，部分教师忽视了自己应有的“主导”地位，学生的“自主”学习变成了“自由”行为。教师不敢讲授了。课堂上任由学生发表看法，不管学生的看法是否全面，是否正确，是否清晰，教师不置可否，到最后来个模糊结束，让学生不知所云。教师不敢提问了，问题由学生自由提出，学生想学哪段学哪段，想怎么学怎么学，不管问题是否有价值，任由学生进行无意义的讨论。其结果必然是看似热闹实是混乱，耗时费力而收效甚微。新课程强调教师引导者、参与者的身份，并不意味着可以袖手旁观。当学生理解有困难时，必要的讲解和点拨是不可忽视的。当学生无法进行深入研究时，教师的启发和引导是不可缺少的。
2.关于教材这个“例子”
近期关于在语文教学中应如何看待和使用教材的讨论颇为热闹，总体来看，主张“用教材教”的占了上风，因为它有中西两方面的理论支撑：“中”有叶圣陶那句语文“教材无非是个例子”的名言，“西”有现代教学论的生成理论。一时间，凡教研必论生成，凡做课必有拓展；于是预设成过街老鼠，教材不过是延伸的垫脚。在一节《送孟浩然之广陵》的研讨课上，教者融入了大量有关送别题材的诗歌、有关黄鹤楼的诗歌、有关李白的逸闻趣事，课堂容量可谓大矣，真正学习原诗只用了十分钟，古诗教学演变为古诗欣赏课，课堂教学目标还能完成吗？这便是舍本逐末。
在语文教学中，教材是最重要的课程资源，是课程标准精神的具体体现，是师生平等对话、交流互动的重要载体，它体现了教育对文化的一种选择。教师不能把教材奉为神圣不可侵犯的唯一教本，照本宣科，一副教书匠的态度；而应把教材视为一种重要的教学载体、教学资源，恰当地处理教材，有效地依托教材，创设一个个有利于学生主动参与的问题情境和学习环境，让学生运用已有的经验，在与文本的自主对话中，习得读书之法，体味读书之乐，经历学习过程，受到感染熏陶。但既是用教材教，就要关注教材，不能置这个“例子”于不顾。要做到脑中有“纲”（课程标准），胸中有“本”（教材），目中有“人”（学生），心中有“数”（差异），手中有“法”（方法）。叶圣陶先生曾说：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其它的单篇短文，不再需要教师的指导，这就是‘略读’。”“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。”可见，语文课堂的拓展和延伸固然重要，精读原著这个“例子”更是不可或缺的。
3.关于收集和整理资料
《语文课程标准》提出学生应“初步具备搜集和处理信息的能力。”教师应该培养学生掌握这种高效而实用的阅读技能与方法。只有这样，学生才能在浩瀚的书海中有所选择，有所吸收。新课程的教育理念，使人们认识到“语文的外延和生活的外延”相等，人们的视野开放了，观念更新了，从书本延伸到书外，从学校拓展到社会，学生的阅读范围，也不仅限于教科书，课外书、报刊、杂志，都是学习语言的材料。因此应该鼓励学生自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。但不能不分学生的年龄、学力，以为收集信息多多益善。一位教师在教学一年级下册《元宵节》一课前，请学生回家搜集元宵节的相关资料，上课时，她请学生展示交流搜集到的信息，发现学生手捧着一张张从网上下载的资料却说不出几句话来，课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿来几张资料开始讲解，效果可想而知。
“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”许多教师拿到《语文课程标准》看到这段话时，只注意了“运用现代技术搜集和处理信息的能力”，而忽视了“公民”这个极为重要的词语。“公民”并不是“儿童”的同义语！要一个六七岁的学生就能搜集和处理信息的确有些为难。可想而知，学生手中大段陌生的文字资料并非他们亲自动手所得，经历学习过程的并不是学生，而是他们的家长，难道我们教育的对象是学生家长？收集检索大量的信息固然重要，但能否以批判性思维对这些信息进行处理，取其精华，弃其糟粕也不容忽视。当然，这些能力都是需要培养的，是逐步形成的，不可能一蹴而就。 “利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”是第三学段（五六年级）才要求具备的能力。因此，我们要准确地理解课程标准，同时，还应该充分考虑学生的年龄特征，真正做到以学生的发展为本。低年级的学生以具备形象思维为主，图片资料对他们来说更容易接受，也更具吸引力。我们不如明确要求：去搜集相关图片，再请教—下家人，听他们讲一讲相关的信息，这样会更具实效性。谨记：搜集资料是为学生学习服务的，我们的课堂不应该成为“资料展示厅”。
这里说了新课改中急躁冒进、走极端的几个例子。过犹不及。要使语文课改一路走好，取得实效，就让我们认真研读《语文课程标准》，准确领会新课改的本质思想，反思新课改与传统教学之间继承与破除的关系，谨记语文学科特点，不忘学生年龄特征，让新课改精神在小学语文课堂这片沃土上开出绚丽之花，结出殷实硕果。
1.“自主”到“自由”的演变
教学就其本质而言，是师生交往的过程，对话的过程。《基础教育课程改革纲要》中明确要求广大教师要努力成为复合型的教育工作者，即新课程条件下的知识传授者、学生自主学习的促进者、教育过程的研究者。教师不再是“教书匠”，而应成为课堂教学活动的组织者、引导者、合作者，是平等的学习群体中的“首席”。构建以学生学习为中心、以学生自主活动为基础的新型教学模式已成为必然，从而推动教学活动由教向学转变。
但在实际教学过程中，部分教师忽视了自己应有的“主导”地位，学生的“自主”学习变成了“自由”行为。教师不敢讲授了。课堂上任由学生发表看法，不管学生的看法是否全面，是否正确，是否清晰，教师不置可否，到最后来个模糊结束，让学生不知所云。教师不敢提问了，问题由学生自由提出，学生想学哪段学哪段，想怎么学怎么学，不管问题是否有价值，任由学生进行无意义的讨论。其结果必然是看似热闹实是混乱，耗时费力而收效甚微。新课程强调教师引导者、参与者的身份，并不意味着可以袖手旁观。当学生理解有困难时，必要的讲解和点拨是不可忽视的。当学生无法进行深入研究时，教师的启发和引导是不可缺少的。
2.关于教材这个“例子”
近期关于在语文教学中应如何看待和使用教材的讨论颇为热闹，总体来看，主张“用教材教”的占了上风，因为它有中西两方面的理论支撑：“中”有叶圣陶那句语文“教材无非是个例子”的名言，“西”有现代教学论的生成理论。一时间，凡教研必论生成，凡做课必有拓展；于是预设成过街老鼠，教材不过是延伸的垫脚。在一节《送孟浩然之广陵》的研讨课上，教者融入了大量有关送别题材的诗歌、有关黄鹤楼的诗歌、有关李白的逸闻趣事，课堂容量可谓大矣，真正学习原诗只用了十分钟，古诗教学演变为古诗欣赏课，课堂教学目标还能完成吗？这便是舍本逐末。
在语文教学中，教材是最重要的课程资源，是课程标准精神的具体体现，是师生平等对话、交流互动的重要载体，它体现了教育对文化的一种选择。教师不能把教材奉为神圣不可侵犯的唯一教本，照本宣科，一副教书匠的态度；而应把教材视为一种重要的教学载体、教学资源，恰当地处理教材，有效地依托教材，创设一个个有利于学生主动参与的问题情境和学习环境，让学生运用已有的经验，在与文本的自主对话中，习得读书之法，体味读书之乐，经历学习过程，受到感染熏陶。但既是用教材教，就要关注教材，不能置这个“例子”于不顾。要做到脑中有“纲”（课程标准），胸中有“本”（教材），目中有“人”（学生），心中有“数”（差异），手中有“法”（方法）。叶圣陶先生曾说：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其它的单篇短文，不再需要教师的指导，这就是‘略读’。”“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。”可见，语文课堂的拓展和延伸固然重要，精读原著这个“例子”更是不可或缺的。
3.关于收集和整理资料
《语文课程标准》提出学生应“初步具备搜集和处理信息的能力。”教师应该培养学生掌握这种高效而实用的阅读技能与方法。只有这样，学生才能在浩瀚的书海中有所选择，有所吸收。新课程的教育理念，使人们认识到“语文的外延和生活的外延”相等，人们的视野开放了，观念更新了，从书本延伸到书外，从学校拓展到社会，学生的阅读范围，也不仅限于教科书，课外书、报刊、杂志，都是学习语言的材料。因此应该鼓励学生自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。但不能不分学生的年龄、学力，以为收集信息多多益善。一位教师在教学一年级下册《元宵节》一课前，请学生回家搜集元宵节的相关资料，上课时，她请学生展示交流搜集到的信息，发现学生手捧着一张张从网上下载的资料却说不出几句话来，课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿来几张资料开始讲解，效果可想而知。
“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”许多教师拿到《语文课程标准》看到这段话时，只注意了“运用现代技术搜集和处理信息的能力”，而忽视了“公民”这个极为重要的词语。“公民”并不是“儿童”的同义语！要一个六七岁的学生就能搜集和处理信息的确有些为难。可想而知，学生手中大段陌生的文字资料并非他们亲自动手所得，经历学习过程的并不是学生，而是他们的家长，难道我们教育的对象是学生家长？收集检索大量的信息固然重要，但能否以批判性思维对这些信息进行处理，取其精华，弃其糟粕也不容忽视。当然，这些能力都是需要培养的，是逐步形成的，不可能一蹴而就。 “利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”是第三学段（五六年级）才要求具备的能力。因此，我们要准确地理解课程标准，同时，还应该充分考虑学生的年龄特征，真正做到以学生的发展为本。低年级的学生以具备形象思维为主，图片资料对他们来说更容易接受，也更具吸引力。我们不如明确要求：去搜集相关图片，再请教—下家人，听他们讲一讲相关的信息，这样会更具实效性。谨记：搜集资料是为学生学习服务的，我们的课堂不应该成为“资料展示厅”。
这里说了新课改中急躁冒进、走极端的几个例子。过犹不及。要使语文课改一路走好，取得实效，就让我们认真研读《语文课程标准》，准确领会新课改的本质思想，反思新课改与传统教学之间继承与破除的关系，谨记语文学科特点，不忘学生年龄特征，让新课改精神在小学语文课堂这片沃土上开出绚丽之花，结出殷实硕果。