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摘要：面对新时代语文教学的逐步发展，一课一得成为了学生获得知识的重要途径。一课一得要求在教学的过程中，教师针对小学生的接受能力、逻辑能力，对原有的多个教学任务进行合理恰当的设计。本文利用语文一课一得，探究如何帮助学生提高阅读理解的能力，掌握相关的答题技巧。让学生每节课都能够学有所得，逐步提高小学生的语文综合素养，奠定良好的语文阅读基础。
关键词：小学语文;一课一得;阅读理解
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-159
一、“一课一得”的概述
小学语文教学中的“一课一得”，指的是在每节课的授课过程中，语文教师针对重难点的问题，进行集中地答疑解惑。教师将学生提出的重点语文问题，分析透彻解决学生的疑惑，使得学生能够从解答中获得、积累知识。在一课一得的过程中，教师需要明确小学生是教学的主体，是课堂的主人。在一堂语文课结束后，学生必须有所得到，才能把本节课称为一堂优秀的语文課。小学生在一课一得的过程中，并不是简单的听课，而更是一种参与学习的过程。在分析思考的过程中，语文的思考、分析能力稳步地得到了提升，语文做题方法逐步地得到了积累。
例如在人教版语文四年级上册《白鹅》这一课中，教学目标要求让小学生能够感受到，文章作者是围绕着“高傲”这个关键词语展开的写作。作者采用了对比的方法，表达出了鹅的高傲感觉，采用了暗贬实褒的表达方法，根本目的想要表达出作者对于白鹅的喜爱之情。而在《白公鹅》这一课中，就需要小学生能够通过比较，发现两篇文章的不同之处。教师在这两篇文章的解读中，一课一得极大地帮助了学生感受文章特色和情感。
在课文《地震中的父与子》中，教师在一课一得设计中，可以根据文章作者的思路、语言表达、情感内涵、写作动机、时代背景等方面来深刻解析文章。从文章的教学价值、小学生目前的知识结构中，进行合理地教学取舍找到突破口。在教学中，引发学生思考在文章中，哪些段落、词语让学生感受到这对父子的了不起。在关键问题的统领下，通过探究、交流、小组活动等手段，让小学生在交流、分析中感悟人间真情，掌握叙事线索。引发学生内心深处的思考，在地震的废墟下面会出现什么样的情况？文章中的人物他又是怎么做的？在课堂中既构建了情境教学，又深化了学生的内心理解，这就是一课一得的教学魅力所在。
在有限的语文课堂中，教师不能在教学的过程中做到没有遗漏，做到全部知识点的传输。教师想要在语文中一课一得，得到阅读教学的启示，帮助学生开启学习的新思路。教师就需要在阅读文章中，深入领悟、下足功夫。根据新时期的《义务教育语文课程标准》提出的要求，在小学语文教学内容中，阅读理解占据了极其重要的地位，可以说把握好阅读理解的学生就得到了语文的高分成绩。教师需要准确把握阅读理解的地位。在阅读理解的教学中，帮助学生克服答题障碍，找到恰当的阅读技巧，立足文章的整体内容，找到一个阅读理解中的“支点”进行深入挖掘，这样能够顺利扫除小学生们对阅读理解的误区答题，奠定他们良好的阅读基础。
二、利用一课一得提高阅读理解技巧
1、逐步分析
小学生的知识储备有限，在处理阅读理解的题目时，很多时候找不准关键的得分点，不能得心应手的完成题目。这个时候教师在课堂中，应该帮助学生静心思考，逐步分析。按照题目由易到难，由浅入深的逻辑顺序，先从阅读容易的题目进行思考，逐步一点点的打开学生对阅读内容的分析思路。仔细研读阅读中的段落内容，整体感知文章的内容。
2、找准关键
小学生在大多数情况下，选择阅读文章的时候，第一遍都会很自然地选择大致的浏览文章。其实这个方法是没有错误的，但是我们需要帮助小学生明白，通过浏览能够找到这篇文章主题讲的是什么，理解文章的体裁是什么。但是在作答阅读理解题目的时候，小学生就需要对文章有整体、细致的把握才能万无一失，不能让学生只贪图速度而失去了答题的质量。这样不止没有得到好的训练，也不能掌握住一课一得的精髓。小学生只有做到对文章内容心中有数，才能抓到精确的得分点。教师在课堂中，帮助学生初步理清文章的脉络，弄清楚这篇文章出现了哪些题目，然后再带着学生继续阅读文章，最后根据题目找到文章段落的位置再分析写出答案。
3、整体把握
小学生阅读的过程中，缺少对文章的准确把握，这时候就需要教师在课堂中，带着学生进行阅读分析。帮助学生确定针对这个问题，需要阅读哪些段落。在回答问题的时候，不能看到什么即刻写什么，要透过句子的现象，看到文章的本质。原句子可能存在隐含的语言信息和作者的深层含义。有些题目是需要学生结合文章内容，经过缜密的思考分析，才能找到准确、恰当的答案。
4、置于语境
教师在帮助学生解决阅读题目时，可以利用一课一练中的置于语境技巧，将问题可以插入到文章中进行训练。让学生真实地体会到作者的情感、写作的情绪，学生能够在文中，借着载体与作者共融。学生能够在回答问题时，不加入自己的私人感情，站在作者的立场上思考、分析问题并做出回答。
5、言之有理
最关键的一点也是小学生在做阅读题的时候，最不能忽视的一种技巧。关于文章中心的问题，可以利用学生的生活实际来思考分析，学生对生活中的现象充满着兴趣，有助于他们合理地分析。结合文章中心是思考问题不能忽略的方法，只有学生找到了文章的中心，那么无论学生怎么进行作答都不会离题太远。
回答阅读题目的时候，必须言之有理，语文的回答本来就是相对开放、自由化的。小学生的词汇量不是很丰富，但是只要他们能够运用自己的语言，言之有理，没有远离文章主题、中心，教师判卷的时候，就可以按照得分点酌情给分。当学生的答案已经决定之后，教师需要告诉学生，注意他们语言表述的用词。语言的表达需要清晰、有逻辑、抓关键，这样能达到事半功倍的效果。在课堂中，教师可以根据每一文章的重点内容进行教学设计。学生学习之后能够有所得到，能够通过分析记住阅读理解文章的技巧。当学生碰到不会解答题目的时候，不要把有效的时间浪费，率先解决自己会的题目。这样才能做到时间的合理分配。阅读理解是语文学习中的难点也是重点，更需要学生和教师互相配合，才能顺利拿下阅读理解这个关键部分。
三、结语
一课一得就是帮助学生在课堂的有效时间内，得到知识的积累，授人以鱼不如授人以渔，帮助学生在分析的过程中，掌握住方法才能潜移默化、日积月累地提高语文的能力和素养。
参考文献
[1]小学语文“一课一得”教学体会分享.魏玉敏.《教学管理与教育研究》.2018年第9期35-36.
[2]浅谈小学语文落实“一课一得”的教学策略.崔晓燕.《新课程》.2019年第4期93-93.
[3]基于语用的“一课一得”教学策略探究.刘明斋.《文理导航》.2019年第21期52-53.
[4]开展主题阅读教学的思考.孙大武.《课程教材教学研究：教育研究》.2019年第3期16-17.
关键词：小学语文;一课一得;阅读理解
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-159
一、“一课一得”的概述
小学语文教学中的“一课一得”，指的是在每节课的授课过程中，语文教师针对重难点的问题，进行集中地答疑解惑。教师将学生提出的重点语文问题，分析透彻解决学生的疑惑，使得学生能够从解答中获得、积累知识。在一课一得的过程中，教师需要明确小学生是教学的主体，是课堂的主人。在一堂语文课结束后，学生必须有所得到，才能把本节课称为一堂优秀的语文課。小学生在一课一得的过程中，并不是简单的听课，而更是一种参与学习的过程。在分析思考的过程中，语文的思考、分析能力稳步地得到了提升，语文做题方法逐步地得到了积累。
例如在人教版语文四年级上册《白鹅》这一课中，教学目标要求让小学生能够感受到，文章作者是围绕着“高傲”这个关键词语展开的写作。作者采用了对比的方法，表达出了鹅的高傲感觉，采用了暗贬实褒的表达方法，根本目的想要表达出作者对于白鹅的喜爱之情。而在《白公鹅》这一课中，就需要小学生能够通过比较，发现两篇文章的不同之处。教师在这两篇文章的解读中，一课一得极大地帮助了学生感受文章特色和情感。
在课文《地震中的父与子》中，教师在一课一得设计中，可以根据文章作者的思路、语言表达、情感内涵、写作动机、时代背景等方面来深刻解析文章。从文章的教学价值、小学生目前的知识结构中，进行合理地教学取舍找到突破口。在教学中，引发学生思考在文章中，哪些段落、词语让学生感受到这对父子的了不起。在关键问题的统领下，通过探究、交流、小组活动等手段，让小学生在交流、分析中感悟人间真情，掌握叙事线索。引发学生内心深处的思考，在地震的废墟下面会出现什么样的情况？文章中的人物他又是怎么做的？在课堂中既构建了情境教学，又深化了学生的内心理解，这就是一课一得的教学魅力所在。
在有限的语文课堂中，教师不能在教学的过程中做到没有遗漏，做到全部知识点的传输。教师想要在语文中一课一得，得到阅读教学的启示，帮助学生开启学习的新思路。教师就需要在阅读文章中，深入领悟、下足功夫。根据新时期的《义务教育语文课程标准》提出的要求，在小学语文教学内容中，阅读理解占据了极其重要的地位，可以说把握好阅读理解的学生就得到了语文的高分成绩。教师需要准确把握阅读理解的地位。在阅读理解的教学中，帮助学生克服答题障碍，找到恰当的阅读技巧，立足文章的整体内容，找到一个阅读理解中的“支点”进行深入挖掘，这样能够顺利扫除小学生们对阅读理解的误区答题，奠定他们良好的阅读基础。
二、利用一课一得提高阅读理解技巧
1、逐步分析
小学生的知识储备有限，在处理阅读理解的题目时，很多时候找不准关键的得分点，不能得心应手的完成题目。这个时候教师在课堂中，应该帮助学生静心思考，逐步分析。按照题目由易到难，由浅入深的逻辑顺序，先从阅读容易的题目进行思考，逐步一点点的打开学生对阅读内容的分析思路。仔细研读阅读中的段落内容，整体感知文章的内容。
2、找准关键
小学生在大多数情况下，选择阅读文章的时候，第一遍都会很自然地选择大致的浏览文章。其实这个方法是没有错误的，但是我们需要帮助小学生明白，通过浏览能够找到这篇文章主题讲的是什么，理解文章的体裁是什么。但是在作答阅读理解题目的时候，小学生就需要对文章有整体、细致的把握才能万无一失，不能让学生只贪图速度而失去了答题的质量。这样不止没有得到好的训练，也不能掌握住一课一得的精髓。小学生只有做到对文章内容心中有数，才能抓到精确的得分点。教师在课堂中，帮助学生初步理清文章的脉络，弄清楚这篇文章出现了哪些题目，然后再带着学生继续阅读文章，最后根据题目找到文章段落的位置再分析写出答案。
3、整体把握
小学生阅读的过程中，缺少对文章的准确把握，这时候就需要教师在课堂中，带着学生进行阅读分析。帮助学生确定针对这个问题，需要阅读哪些段落。在回答问题的时候，不能看到什么即刻写什么，要透过句子的现象，看到文章的本质。原句子可能存在隐含的语言信息和作者的深层含义。有些题目是需要学生结合文章内容，经过缜密的思考分析，才能找到准确、恰当的答案。
4、置于语境
教师在帮助学生解决阅读题目时，可以利用一课一练中的置于语境技巧，将问题可以插入到文章中进行训练。让学生真实地体会到作者的情感、写作的情绪，学生能够在文中，借着载体与作者共融。学生能够在回答问题时，不加入自己的私人感情，站在作者的立场上思考、分析问题并做出回答。
5、言之有理
最关键的一点也是小学生在做阅读题的时候，最不能忽视的一种技巧。关于文章中心的问题，可以利用学生的生活实际来思考分析，学生对生活中的现象充满着兴趣，有助于他们合理地分析。结合文章中心是思考问题不能忽略的方法，只有学生找到了文章的中心，那么无论学生怎么进行作答都不会离题太远。
回答阅读题目的时候，必须言之有理，语文的回答本来就是相对开放、自由化的。小学生的词汇量不是很丰富，但是只要他们能够运用自己的语言，言之有理，没有远离文章主题、中心，教师判卷的时候，就可以按照得分点酌情给分。当学生的答案已经决定之后，教师需要告诉学生，注意他们语言表述的用词。语言的表达需要清晰、有逻辑、抓关键，这样能达到事半功倍的效果。在课堂中，教师可以根据每一文章的重点内容进行教学设计。学生学习之后能够有所得到，能够通过分析记住阅读理解文章的技巧。当学生碰到不会解答题目的时候，不要把有效的时间浪费，率先解决自己会的题目。这样才能做到时间的合理分配。阅读理解是语文学习中的难点也是重点，更需要学生和教师互相配合，才能顺利拿下阅读理解这个关键部分。
三、结语
一课一得就是帮助学生在课堂的有效时间内，得到知识的积累，授人以鱼不如授人以渔，帮助学生在分析的过程中，掌握住方法才能潜移默化、日积月累地提高语文的能力和素养。
参考文献
[1]小学语文“一课一得”教学体会分享.魏玉敏.《教学管理与教育研究》.2018年第9期35-36.
[2]浅谈小学语文落实“一课一得”的教学策略.崔晓燕.《新课程》.2019年第4期93-93.
[3]基于语用的“一课一得”教学策略探究.刘明斋.《文理导航》.2019年第21期52-53.
[4]开展主题阅读教学的思考.孙大武.《课程教材教学研究：教育研究》.2019年第3期16-17.