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摘要：我国的教育体制属于应试教育，在进入高三后，学生需要面临着至关重要的高考，所以这一阶段高中教师就会带着他们进行复习，主要的复习内容是单词和相关词汇的掌握，但是经过初中三年和高中三年的积累下，需要学生掌握的内容十分多，相对于城镇高中那般可以利用现代化技术带着学生进行复习的背景，农村高三的复习方式具有一定的局限性，但是为了提高学生的复习效率，高三英语教师需要结合自身的教学经验和学生的实际学习状况来合理的制定复习策略，从而帮助学生有效的复习。本文从归纳法、串联法、对比法以及综合法四个方面展开讨论，对农村高三英语词汇复习有效策略提出个人的见解。
关键词：高三;英语;复习
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-158
引言
根據对高中生教材资料的分析数据可得知，高三的学生需要掌握的词汇量在10000个以上，而且不仅仅是单词，还需要学生用这些单词能有效的搭配短句，同时掌握相关的听力和写作等能力，这对于高中生而言并不容易。
一、归纳法
由于高中需要学生掌握的单词量十分的多，而这些零散的单词大多数都是根据单元的主体而自由搭配并让学生掌握的，如果教师没有顺序的带着学生进行复习的话学生很容易将其搞混，再加上大量的单词积累会使学生产生一定的学习压力。因此，农村高三英语教师可以将这些英语单词有关联的归纳到一起。例如：将开头是“a”的单词归纳，如：accident（事故、以外的事）、adventure（冒险）、advertisement（广告）、ambulance（救护车）、apologize（出现、露面）等等，这些开头是a的单词在一起带着学生复习时，学生就会感觉到单词的顺序性，除了开头字母相同的单词以外还可以将一些动词如：do、go、look、put、set、turn等等单词组合到一起带着学生进行复习，这样也有利于学生的理解和掌握[1]。
二、串联法
串联法顾名思义就是将有一定规律的单词连起来，让学生按照一定规模进行复习，这样就像把单词捏成一个团，让学生在想起一个单词的时候就能想到一大片单词。例如：“look”这个单词的意思有多个，而且它的用法也诸多，教师在带着学生复习这个单词时，先让学生说出这个单词的意识，这时学生就会凭借自己的想象来解析单词，然后教师再做补充，这个单词的意思有：看、看起来像、瞧、检查、样子、调查、风格等等，然后高中英语教师可以再问学生这个单词的过去分词、复数、第三人称单数、现在分词等等用法。不仅如此，教师也能趁势将look 的相关词组带着学生一起复习，比如：look at（看）、look for（寻找、指望）、look forward（期待、期盼）等等，最后为了巩固学生的单词全面化深入掌握，英语教师可以提问学生进行单词组句，这也可以为他们日后的学习和高考打下良好的基础[2]。
三、对比法
在复习中的很多单词或者短句、词组中，会有许多的单词虽然意思相近，但是他们的用法却有着不同，而学生在学习此类单词时是最容易记混的，为了帮助学生弄清这些单词的意识和用法，高中英语教师可以使用对比法进行带着学生复习。例如：单词accept（接受）与单词receive（受到）两个单词虽然意思相近但是却存在着用法的不同，receive指的是主观上自愿主动的去接受，也可以说是思考某人或者某物在某些方面的好，满足自己的期待。而receive则是客观上的接受，接收这种行为或者动作，并不干涉自己的主观意愿。再例如find（找到）和look for（寻找）两个词look for指的是找不到丢了的东西，而find则是已经找到了。
四、综合法
通过对以上几个方法的讲解，学生在单词的认知和掌握上以及基本达到一定的程度，但是在实际复习的过程当中，要想让学生提高复习的兴趣和提高复习效率，就需要教师下一定的功夫在课堂复习的策略当中，教师可以创设小组合作竞争制度来培养学生的复习积极性。例如：高中英语教师先给学生进行分组，小组要保证其平衡，并且人数均匀，竞争的方式是，教师在复习一些单词时，比如crazy（疯狂的），让学生说出开头是“c”的单词，这时教师就给学生两分钟的时间让他们去小组讨论，学生要将单词回忆起来然后在结束后以小组为单位将单词读音与拼写都正确的条件下，哪个小组能说出的单词最多就加上一份，以此类推，最后获得分数最多的学生教师可以适当的对其颁发奖励。在小组合作竞争制度下，学生不仅可以提高复习的积极性，而且通过小组合作学生之间的讨论与合作，能够有效的增加学生之间的情谊，并在竞争的推动下都参与到复习当中，从而提高复习课堂的整体效率[3]。
总结
综上所述，作为高三英语教师，首先自身必须具备较高的师德素养和教学水平，以此为学生的复习提供保障。其次是拥有分析教学环境和教学实际状况的能力，农村的高中学校教学条件有限，如利用已有的资源达到最高效的复习效果是基本目的。最后是教师要根据自身的教学经验和学生的实际复习和掌握情况来创设各种有效的复习策略，从而帮助学生掌握知识点，为高考做好准备。
参考文献
[1]吴香芳.希沃白板在高三英语词汇复习中的应用——以节假日及活动话题词汇复习为例[J].福建教育学院学报，2019，20（08）：75-77.
[2]颜晓烨.巧设情境，增强高三英语词汇复习教学的有效性[J].语数外学习（高中版下旬），2019（10）：63-64.
[3]贾海霞.新课标背景下高三英语词汇复习的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：235.
关键词：高三;英语;复习
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-158
引言
根據对高中生教材资料的分析数据可得知，高三的学生需要掌握的词汇量在10000个以上，而且不仅仅是单词，还需要学生用这些单词能有效的搭配短句，同时掌握相关的听力和写作等能力，这对于高中生而言并不容易。
一、归纳法
由于高中需要学生掌握的单词量十分的多，而这些零散的单词大多数都是根据单元的主体而自由搭配并让学生掌握的，如果教师没有顺序的带着学生进行复习的话学生很容易将其搞混，再加上大量的单词积累会使学生产生一定的学习压力。因此，农村高三英语教师可以将这些英语单词有关联的归纳到一起。例如：将开头是“a”的单词归纳，如：accident（事故、以外的事）、adventure（冒险）、advertisement（广告）、ambulance（救护车）、apologize（出现、露面）等等，这些开头是a的单词在一起带着学生复习时，学生就会感觉到单词的顺序性，除了开头字母相同的单词以外还可以将一些动词如：do、go、look、put、set、turn等等单词组合到一起带着学生进行复习，这样也有利于学生的理解和掌握[1]。
二、串联法
串联法顾名思义就是将有一定规律的单词连起来，让学生按照一定规模进行复习，这样就像把单词捏成一个团，让学生在想起一个单词的时候就能想到一大片单词。例如：“look”这个单词的意思有多个，而且它的用法也诸多，教师在带着学生复习这个单词时，先让学生说出这个单词的意识，这时学生就会凭借自己的想象来解析单词，然后教师再做补充，这个单词的意思有：看、看起来像、瞧、检查、样子、调查、风格等等，然后高中英语教师可以再问学生这个单词的过去分词、复数、第三人称单数、现在分词等等用法。不仅如此，教师也能趁势将look 的相关词组带着学生一起复习，比如：look at（看）、look for（寻找、指望）、look forward（期待、期盼）等等，最后为了巩固学生的单词全面化深入掌握，英语教师可以提问学生进行单词组句，这也可以为他们日后的学习和高考打下良好的基础[2]。
三、对比法
在复习中的很多单词或者短句、词组中，会有许多的单词虽然意思相近，但是他们的用法却有着不同，而学生在学习此类单词时是最容易记混的，为了帮助学生弄清这些单词的意识和用法，高中英语教师可以使用对比法进行带着学生复习。例如：单词accept（接受）与单词receive（受到）两个单词虽然意思相近但是却存在着用法的不同，receive指的是主观上自愿主动的去接受，也可以说是思考某人或者某物在某些方面的好，满足自己的期待。而receive则是客观上的接受，接收这种行为或者动作，并不干涉自己的主观意愿。再例如find（找到）和look for（寻找）两个词look for指的是找不到丢了的东西，而find则是已经找到了。
四、综合法
通过对以上几个方法的讲解，学生在单词的认知和掌握上以及基本达到一定的程度，但是在实际复习的过程当中，要想让学生提高复习的兴趣和提高复习效率，就需要教师下一定的功夫在课堂复习的策略当中，教师可以创设小组合作竞争制度来培养学生的复习积极性。例如：高中英语教师先给学生进行分组，小组要保证其平衡，并且人数均匀，竞争的方式是，教师在复习一些单词时，比如crazy（疯狂的），让学生说出开头是“c”的单词，这时教师就给学生两分钟的时间让他们去小组讨论，学生要将单词回忆起来然后在结束后以小组为单位将单词读音与拼写都正确的条件下，哪个小组能说出的单词最多就加上一份，以此类推，最后获得分数最多的学生教师可以适当的对其颁发奖励。在小组合作竞争制度下，学生不仅可以提高复习的积极性，而且通过小组合作学生之间的讨论与合作，能够有效的增加学生之间的情谊，并在竞争的推动下都参与到复习当中，从而提高复习课堂的整体效率[3]。
总结
综上所述，作为高三英语教师，首先自身必须具备较高的师德素养和教学水平，以此为学生的复习提供保障。其次是拥有分析教学环境和教学实际状况的能力，农村的高中学校教学条件有限，如利用已有的资源达到最高效的复习效果是基本目的。最后是教师要根据自身的教学经验和学生的实际复习和掌握情况来创设各种有效的复习策略，从而帮助学生掌握知识点，为高考做好准备。
参考文献
[1]吴香芳.希沃白板在高三英语词汇复习中的应用——以节假日及活动话题词汇复习为例[J].福建教育学院学报，2019，20（08）：75-77.
[2]颜晓烨.巧设情境，增强高三英语词汇复习教学的有效性[J].语数外学习（高中版下旬），2019（10）：63-64.
[3]贾海霞.新课标背景下高三英语词汇复习的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：235.