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课堂是实施素质教育的主阵地，是教学改革的关键，在新课程改革形势下的教学中，如何激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，使学生从“要我学”向“我要学”方面转化，同时运用灵活多样的教学方法，调动学生学习的主观能动性，是提高教学效果行之有效的方法。想要打造高效课堂，必须调动学生学习的积极性，让课堂成为学生学习的乐园。抓好“三环节”教学，能使学生真正成为课堂的主人。
一、课前预习——引领学生自主学习
预习是达成高效课堂的前提，是对学生自学能力的一种培养。课前预习做得好，课上同学们带着问题进入课堂，就会有一种想学、想问、想练的心理需求。课上学生根据自己的预习有目的地听老师讲课，这样课上老师所讲的重点、难点就会被同学们所领悟，激发学生的自主探索和求知欲望。针对低年级学生的年龄特点，课前预习我们重点落实了两个步骤：
1.上好“预习指导课”。由于低年级学生识字少，知识经验和学习经验也很少，所以要先给学生上好预习指导课。在上预习时，我们按照"一标、一画、一读、二想”的步骤进行。一标，即用阿拉伯数字标出自然段的序号。一画：在课文中用圆圈或横线画出生字条里的生字及在文中组成的词语。三读：借助拼音读准字音、读通课文。二想：想记住生字的办法，想读了课文知道了什么。
2.“预习效果”的检查。一年级学生年龄太小，几乎没有组织能力，检测最好在课上进行。检测预习效果要在小组内进行，小组长负责检查组内成员的读书情况及生字认读情况，可以采用画笑脸的方法，课文读得正确流利可以画个笑脸，生字全认识的再画一个笑脸。这样各个小组再评比，哪个小组笑脸多，教师可以给其加一颗小红星。用这种办法可以激励学生去主动学习并激发其求胜心。
虽然孩子们在课下有一个检测过程，不过教师可以在自习课上抽时间检查整体预习效果，以便二次备课之需。
二、课中改进——引导教师打造高效课堂
课堂教学能否高效，关键在教师。在有限的教学时间内，如何高效地完成教学任务，实现最佳效果呢？
首先，我认为，对于我们小学低年级的语文课，特别是一年级的语文课堂，要想实现课堂的高效，必要条件就是，让孩子养成良好的课堂常规习惯。良好的听课习惯，不只是指认真听老师的讲课，还包括认真地听其他同学的发言，在听的过程中接受或筛选有用信息。另外，孩子在课上回答问题时，我们要注意让孩子学会说一句完整的话。我们要有意识地培养他们说话有条理，用词准确，遇事多问几个为什么，这样也可以促进口头表达能力的提高。
其次，教师要转变观念。教师要真正懂得“学生是学习的主人”这句话，凸显学生的主体性，改变传统的“一言堂”、“满堂灌”，教师在整个教学过程中只需要充当引路人的角色。说到这里，我想到我在教学一年级识字4这一课的片段。当时我要教孩子“观察”这个词的意思，我提问：“谁知道‘观察’是什么意思？”孩子们一片寂静……我立刻意识到，我的提问肯定是不恰当的。于是，我转变了方法：让孩子们认真看挂图，然后告诉我，图上哪些小朋友在“观察”？孩子们很容易说出来：“图上有一个小朋友在用放大镜认真仔细地看蚂蚁。”于是，我找准时机，说：“对！像这样认真、仔细地看，就叫做‘观察’。”就这样，我将“观察”的意思“解释”给了一年级的孩子们。
再次，教学方法的多样化，也是提高语文课堂效率的一个很重要的方面。我认为，在小学低年级的课堂中，趣味性很重要。低年级孩子的注意力容易分散，注意集中的时间短，只有教师积极想办法，换着花样、变着招数设计课堂的教学环节，才能激发孩子的学习热情。我们在课上采用的游戏、比赛等环节，都是为了让孩子们能在轻松愉悦的状态下进行学习。这个环节的课堂效率是很高的。
最后，教师自身能力和素质的提高，是保证高效课堂的基础。现代教师所面临的挑战，要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，并不断对自己的教育教学进行研究、反思，还要善于学习，用全新的教育理念来指导自己的教学，对自己的知识和经验进行重组，这样才能不断适应新的变革。
三、限时作业——实现高效课堂
学习知识的目的是会用知识，限时作业是检测高效课堂的又一重要手段。我们可从四方面入手：
1.规范作业时间。教师每节课都要布置相应的作业，避免学生产生知识缺陷积累。每节课留出5—10分钟的时间做限时作业，闭卷、当堂完成，提高作业效率。
2.完善作业设计。作业要有层次性，既要以基础性为主，又要适当拓展，提高学生综合分析问题的能力。
3.加强作业批改。每次都要做到有布置、有检查，而且做好记录，及时了解和分析学生作业中存在的具体问题，并针对存在的问题制定相应的矫正或补救措施。如果时间充足，我们也会采用同桌互改的方式，及时订正，及时反馈。
4.强化作业讲评。每次作业我们都要进行适当讲评，针对出现问题较多的内容进行详细讲解，并适当进行针对性训练，诊断学习效果，矫正学习认知。
总而言之，课前预习、课堂教学、限时作业三个环节既是相对独立又是环环相扣的一个整体，前一环节是后一环节的铺垫，后一环节是前一环节的升华。因此，只有扎扎实实做好每一环节，才能真正提高学生的课堂学习效果，打造出优质高效的课堂。
一、课前预习——引领学生自主学习
预习是达成高效课堂的前提，是对学生自学能力的一种培养。课前预习做得好，课上同学们带着问题进入课堂，就会有一种想学、想问、想练的心理需求。课上学生根据自己的预习有目的地听老师讲课，这样课上老师所讲的重点、难点就会被同学们所领悟，激发学生的自主探索和求知欲望。针对低年级学生的年龄特点，课前预习我们重点落实了两个步骤：
1.上好“预习指导课”。由于低年级学生识字少，知识经验和学习经验也很少，所以要先给学生上好预习指导课。在上预习时，我们按照"一标、一画、一读、二想”的步骤进行。一标，即用阿拉伯数字标出自然段的序号。一画：在课文中用圆圈或横线画出生字条里的生字及在文中组成的词语。三读：借助拼音读准字音、读通课文。二想：想记住生字的办法，想读了课文知道了什么。
2.“预习效果”的检查。一年级学生年龄太小，几乎没有组织能力，检测最好在课上进行。检测预习效果要在小组内进行，小组长负责检查组内成员的读书情况及生字认读情况，可以采用画笑脸的方法，课文读得正确流利可以画个笑脸，生字全认识的再画一个笑脸。这样各个小组再评比，哪个小组笑脸多，教师可以给其加一颗小红星。用这种办法可以激励学生去主动学习并激发其求胜心。
虽然孩子们在课下有一个检测过程，不过教师可以在自习课上抽时间检查整体预习效果，以便二次备课之需。
二、课中改进——引导教师打造高效课堂
课堂教学能否高效，关键在教师。在有限的教学时间内，如何高效地完成教学任务，实现最佳效果呢？
首先，我认为，对于我们小学低年级的语文课，特别是一年级的语文课堂，要想实现课堂的高效，必要条件就是，让孩子养成良好的课堂常规习惯。良好的听课习惯，不只是指认真听老师的讲课，还包括认真地听其他同学的发言，在听的过程中接受或筛选有用信息。另外，孩子在课上回答问题时，我们要注意让孩子学会说一句完整的话。我们要有意识地培养他们说话有条理，用词准确，遇事多问几个为什么，这样也可以促进口头表达能力的提高。
其次，教师要转变观念。教师要真正懂得“学生是学习的主人”这句话，凸显学生的主体性，改变传统的“一言堂”、“满堂灌”，教师在整个教学过程中只需要充当引路人的角色。说到这里，我想到我在教学一年级识字4这一课的片段。当时我要教孩子“观察”这个词的意思，我提问：“谁知道‘观察’是什么意思？”孩子们一片寂静……我立刻意识到，我的提问肯定是不恰当的。于是，我转变了方法：让孩子们认真看挂图，然后告诉我，图上哪些小朋友在“观察”？孩子们很容易说出来：“图上有一个小朋友在用放大镜认真仔细地看蚂蚁。”于是，我找准时机，说：“对！像这样认真、仔细地看，就叫做‘观察’。”就这样，我将“观察”的意思“解释”给了一年级的孩子们。
再次，教学方法的多样化，也是提高语文课堂效率的一个很重要的方面。我认为，在小学低年级的课堂中，趣味性很重要。低年级孩子的注意力容易分散，注意集中的时间短，只有教师积极想办法，换着花样、变着招数设计课堂的教学环节，才能激发孩子的学习热情。我们在课上采用的游戏、比赛等环节，都是为了让孩子们能在轻松愉悦的状态下进行学习。这个环节的课堂效率是很高的。
最后，教师自身能力和素质的提高，是保证高效课堂的基础。现代教师所面临的挑战，要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，并不断对自己的教育教学进行研究、反思，还要善于学习，用全新的教育理念来指导自己的教学，对自己的知识和经验进行重组，这样才能不断适应新的变革。
三、限时作业——实现高效课堂
学习知识的目的是会用知识，限时作业是检测高效课堂的又一重要手段。我们可从四方面入手：
1.规范作业时间。教师每节课都要布置相应的作业，避免学生产生知识缺陷积累。每节课留出5—10分钟的时间做限时作业，闭卷、当堂完成，提高作业效率。
2.完善作业设计。作业要有层次性，既要以基础性为主，又要适当拓展，提高学生综合分析问题的能力。
3.加强作业批改。每次都要做到有布置、有检查，而且做好记录，及时了解和分析学生作业中存在的具体问题，并针对存在的问题制定相应的矫正或补救措施。如果时间充足，我们也会采用同桌互改的方式，及时订正，及时反馈。
4.强化作业讲评。每次作业我们都要进行适当讲评，针对出现问题较多的内容进行详细讲解，并适当进行针对性训练，诊断学习效果，矫正学习认知。
总而言之，课前预习、课堂教学、限时作业三个环节既是相对独立又是环环相扣的一个整体，前一环节是后一环节的铺垫，后一环节是前一环节的升华。因此，只有扎扎实实做好每一环节，才能真正提高学生的课堂学习效果，打造出优质高效的课堂。