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摘 要： 文章就合理运用教科书和课程标准作为切入，就发挥教师和学生作为课程资源的作用切入，浅要论述校外资源的开发和利用，进而探索《品德与生活》课程资源的运用和教学实效性的提升。
关键词： 课程资源 教学实效 教学方式
随着新课程改革的不断深入，“课程资源”已成为人们特别关注的一个崭新概念，课程资源的开发与利用既是扩展和深化课程的有效途径，又是教师创造性教学的重要环节。纵观我县《品德与生活》的课堂状况，教师在课堂中遇到的问题较多集中在“教材留下的空间大，要求教师自主创造发挥的东西多，教师无法深刻地认识与挖掘课程资源”这个问题上，课程目标无法有效实现。教师应如何用好课程资源，提高教学实效呢？
一、充分合理地使用课程标准和教科书
课程标准是国家对基础教育的基本规范与要求，是教材编写、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，是课程资源选择与运用的基本依据。教科书的编写，必须建立在全面领会课程标准的基本理念和课程改革的基本精神的基础上，体现了“以培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童”的课程目标，“以儿童的生活为基础”的课程理论；反映了儿童的发展特点、兴趣、需要及社会的发展；是儿童进行学习活动所凭借的范例，是和儿童对话的文本，是引领儿童进入生活的桥梁，是学生学习人类文化的拐棍。由此可见，课程标准和教科书是基本而又特殊的课程资源。但是，目前许多教师不能领悟课标精神，解读教材不够深入，甚至弃教材而不用，造成课堂随意性大、实效性低。
因此，教师首先应认真学习课程标准，全面把握课程目标，深入理解新课程在教学目标、内容、方法、教学实施、教学活动、教学评价等方面的基本要求和操作策略。其次，教师应认真地钻研教科书，理解编者的意图，从整体和内在逻辑上把握教学内容，领悟教学内容之间的内在联系。再次，教师应充分利用教材中的活动范例，精心设计主题活动，强调寓教育于活动中。
二、充分发挥教师和学生作为课程资源的作用
目前，我县学生使用的教材主要是人教版教材，人教版教材作为面向全国的教材，确实具有通用性，它兼顾城市、农村不同地域的特点和需要，但存在一定的局限性。因此，教师应成为教材的再创造者。因为教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和运用，自身也是实施课程的首要的基本条件资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发和利用的程度及发挥效益的水平，教师的人格魅力等都是宝贵的课程资源。因此，教师在教学中应做到：
1.教师应努力提升自身的专业素养。课程资源的开发与利用是新的课程理念，广大教师对课程资源的认识过程是一个不断深化、不断更新的过程，课程资源的开发与利用是在动态的探索过程中不断发展、不断完善的。因此，教师不能急于求成，要加强学习，从理论上认识课程资源的概念、性质、类别和存在状态，以及课程资源开发的程序、步骤和利用方式。此外，教师的知识经验也是非常重要的课程资源，品德与生活是一门综合性课程，课程努力实现各种学科知识的整合与融合，既有对生活、对社会的认识，又有对道德的思考，要求教师努力丰富自身的知识经验，并以敏锐的眼光发现自己身上的资源和优势，开发成为课程资源。例如开展“种子的探索”、“太阳光的利用”、“变来变去的水”等专题活动时，需要科任教师具备一定的科学素养，假如教师缺乏专题活动所需要的知识、经验，那么活动目标的实现度就低。
2.教师要善于发现学生的各种生活资源，让学生成为知识的建构者。儿童的生活世界是丰富多彩的，每位学生个体都有自己独特的个性特点、生活经验，教师在教学中应把学生的兴趣、经验、发现等作为活动的资源，让学生在活动中感受生活，感受真实，成为生活知识的建构者。例如教学《健康生活每一天》时，教师可以结合本班学生不良的饮食方法、错误的刷牙姿势等不良卫生习惯，开展“小牙齿的烦恼”、“食物旅行记”、“健康门诊”等学生乐于参与的教学活动，让学生在活动中找到自我，得到教育，懂得爱惜自己的身体，逐步养成良好的个人保健和卫生习惯；又如进行《我们班里故事多》主题活动时，教师可以让学生主动交流在集体中生活的感受，结合平日班集体的生活，思考、回忆师生之间、同学之间互相关心、互相帮助、分享快乐的开心的、感动的、难忘的故事，从而让学生进一步体会班集体的温暖、老师的关心与同学的友爱，知道作为小学生应如何热爱班集体，才能使集体生活更温暖。
3.教师要积极转变教学方式，让学生互为资源。不同的课程资源对于学生的价值是要通过教学实现的，教学方式的转变为课程资源的开发与利用提供了非常广阔的空间，教师在教学中应留给学生充分展示、体验、研讨的时间和空间，这样学生在学习过程中就会有很多新的发现和感受。教师只要给予一定的平台，学生的生活经验就能互为资源，互相分享经验和成果。
三、充分开发与利用校外资源
1.教师要根据地域特点开发与利用课程资源。各地区蕴藏的自然、社会、人文等课程资源各不相同，各具特点。课程资源的开发要根据地方特点、学校特点、教师特点，努力发挥各地优势。教师要根据教学需要，利用当地、当时的课程资源建构课程：农村学校可以利用当地的山山水水和动植物等自然资源。例如教学《和秋天一起玩》，教师可以带领学生到大自然寻找秋天的足迹，体验发现秋天的乐趣，感受大自然的美；城市学校可以更多地利用校外公共资源，如教学《平安回家》，可以组织学生到马路上认识各种各样的交通标志，在实践中引导学生进一步了解与自己生活有关的交通安全常识，掌握相应的行为规范。
2.教师要重视和家长等人员的沟通与合作。《品德与生活》课程涉及的一些主题活动在学校是无法完成的，需要家庭、需要父母的通力协作，如中秋节、新年的欢度、暑假活动的安排；教师应及时把学生在家庭中的表现设计成主题，有针对性地进行教育，以正确的价值观引导学生在生活中发展，在发展中生活。
总之，课程资源的开发和利用需要我们不断地探索和创新，面对不断变化的资源更新，我们要善于把握品德与生活课程的固有特性，从多种途径开发课程资源，整合课程资源，使资源的利用做到辅助得当、合理有效。唯有如此，品德与生活教学才能真正发挥实效，真正成为有魅力的课程。
参考文献：
[1]王红岩.小学品德与生活课程资源开发与利用的基本策略研究[D].东北师范大学，2005.
[2]黄福生.有效开发利用品德与生活课程资源的几种途径[J].新校园（阅读），2015，09：126.
[3]朱艳.小学品德与生活课程资源开发与利用的基本策略研究[J].新课程研究（下旬刊），2015，11：38-39.
关键词： 课程资源 教学实效 教学方式
随着新课程改革的不断深入，“课程资源”已成为人们特别关注的一个崭新概念，课程资源的开发与利用既是扩展和深化课程的有效途径，又是教师创造性教学的重要环节。纵观我县《品德与生活》的课堂状况，教师在课堂中遇到的问题较多集中在“教材留下的空间大，要求教师自主创造发挥的东西多，教师无法深刻地认识与挖掘课程资源”这个问题上，课程目标无法有效实现。教师应如何用好课程资源，提高教学实效呢？
一、充分合理地使用课程标准和教科书
课程标准是国家对基础教育的基本规范与要求，是教材编写、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，是课程资源选择与运用的基本依据。教科书的编写，必须建立在全面领会课程标准的基本理念和课程改革的基本精神的基础上，体现了“以培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童”的课程目标，“以儿童的生活为基础”的课程理论；反映了儿童的发展特点、兴趣、需要及社会的发展；是儿童进行学习活动所凭借的范例，是和儿童对话的文本，是引领儿童进入生活的桥梁，是学生学习人类文化的拐棍。由此可见，课程标准和教科书是基本而又特殊的课程资源。但是，目前许多教师不能领悟课标精神，解读教材不够深入，甚至弃教材而不用，造成课堂随意性大、实效性低。
因此，教师首先应认真学习课程标准，全面把握课程目标，深入理解新课程在教学目标、内容、方法、教学实施、教学活动、教学评价等方面的基本要求和操作策略。其次，教师应认真地钻研教科书，理解编者的意图，从整体和内在逻辑上把握教学内容，领悟教学内容之间的内在联系。再次，教师应充分利用教材中的活动范例，精心设计主题活动，强调寓教育于活动中。
二、充分发挥教师和学生作为课程资源的作用
目前，我县学生使用的教材主要是人教版教材，人教版教材作为面向全国的教材，确实具有通用性，它兼顾城市、农村不同地域的特点和需要，但存在一定的局限性。因此，教师应成为教材的再创造者。因为教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和运用，自身也是实施课程的首要的基本条件资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发和利用的程度及发挥效益的水平，教师的人格魅力等都是宝贵的课程资源。因此，教师在教学中应做到：
1.教师应努力提升自身的专业素养。课程资源的开发与利用是新的课程理念，广大教师对课程资源的认识过程是一个不断深化、不断更新的过程，课程资源的开发与利用是在动态的探索过程中不断发展、不断完善的。因此，教师不能急于求成，要加强学习，从理论上认识课程资源的概念、性质、类别和存在状态，以及课程资源开发的程序、步骤和利用方式。此外，教师的知识经验也是非常重要的课程资源，品德与生活是一门综合性课程，课程努力实现各种学科知识的整合与融合，既有对生活、对社会的认识，又有对道德的思考，要求教师努力丰富自身的知识经验，并以敏锐的眼光发现自己身上的资源和优势，开发成为课程资源。例如开展“种子的探索”、“太阳光的利用”、“变来变去的水”等专题活动时，需要科任教师具备一定的科学素养，假如教师缺乏专题活动所需要的知识、经验，那么活动目标的实现度就低。
2.教师要善于发现学生的各种生活资源，让学生成为知识的建构者。儿童的生活世界是丰富多彩的，每位学生个体都有自己独特的个性特点、生活经验，教师在教学中应把学生的兴趣、经验、发现等作为活动的资源，让学生在活动中感受生活，感受真实，成为生活知识的建构者。例如教学《健康生活每一天》时，教师可以结合本班学生不良的饮食方法、错误的刷牙姿势等不良卫生习惯，开展“小牙齿的烦恼”、“食物旅行记”、“健康门诊”等学生乐于参与的教学活动，让学生在活动中找到自我，得到教育，懂得爱惜自己的身体，逐步养成良好的个人保健和卫生习惯；又如进行《我们班里故事多》主题活动时，教师可以让学生主动交流在集体中生活的感受，结合平日班集体的生活，思考、回忆师生之间、同学之间互相关心、互相帮助、分享快乐的开心的、感动的、难忘的故事，从而让学生进一步体会班集体的温暖、老师的关心与同学的友爱，知道作为小学生应如何热爱班集体，才能使集体生活更温暖。
3.教师要积极转变教学方式，让学生互为资源。不同的课程资源对于学生的价值是要通过教学实现的，教学方式的转变为课程资源的开发与利用提供了非常广阔的空间，教师在教学中应留给学生充分展示、体验、研讨的时间和空间，这样学生在学习过程中就会有很多新的发现和感受。教师只要给予一定的平台，学生的生活经验就能互为资源，互相分享经验和成果。
三、充分开发与利用校外资源
1.教师要根据地域特点开发与利用课程资源。各地区蕴藏的自然、社会、人文等课程资源各不相同，各具特点。课程资源的开发要根据地方特点、学校特点、教师特点，努力发挥各地优势。教师要根据教学需要，利用当地、当时的课程资源建构课程：农村学校可以利用当地的山山水水和动植物等自然资源。例如教学《和秋天一起玩》，教师可以带领学生到大自然寻找秋天的足迹，体验发现秋天的乐趣，感受大自然的美；城市学校可以更多地利用校外公共资源，如教学《平安回家》，可以组织学生到马路上认识各种各样的交通标志，在实践中引导学生进一步了解与自己生活有关的交通安全常识，掌握相应的行为规范。
2.教师要重视和家长等人员的沟通与合作。《品德与生活》课程涉及的一些主题活动在学校是无法完成的，需要家庭、需要父母的通力协作，如中秋节、新年的欢度、暑假活动的安排；教师应及时把学生在家庭中的表现设计成主题，有针对性地进行教育，以正确的价值观引导学生在生活中发展，在发展中生活。
总之，课程资源的开发和利用需要我们不断地探索和创新，面对不断变化的资源更新，我们要善于把握品德与生活课程的固有特性，从多种途径开发课程资源，整合课程资源，使资源的利用做到辅助得当、合理有效。唯有如此，品德与生活教学才能真正发挥实效，真正成为有魅力的课程。
参考文献：
[1]王红岩.小学品德与生活课程资源开发与利用的基本策略研究[D].东北师范大学，2005.
[2]黄福生.有效开发利用品德与生活课程资源的几种途径[J].新校园（阅读），2015，09：126.
[3]朱艳.小学品德与生活课程资源开发与利用的基本策略研究[J].新课程研究（下旬刊），2015，11：38-39.