论文部分内容阅读
精美的课堂提问是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。精美的课堂提问，问得准、问得巧问大千世界万般变化，才能启发学生答得全、答得妙，答出物理殿堂无穷奥妙；可以紧紧钳住学生的思维，使之长时间处于思维的兴奋点上，事半功倍。
例：在《全反射》一节的教学中，我设计了一个实验：器材很简单，有烧杯、清水、蜡烛、火柴、试管夹、镀铬的光亮铁球（可夹在试管夹上）。过程也很简单：将光亮的铁球出示给学生看，在阳光下很刺眼，将光亮铁球夹试管夹上，放在点燃蜡烛上熏制，一定要全部熏黑，再让学生观察。然后将熏黑的铁球浸没在盛有清水的烧杯中，现象发生了，放在水中的铁球比在阳光下更亮。好奇的学生误以为是水泡掉了铁球上的黑色物，当我把试管夹从水中取出时，发现熏黑的铁球依然如故，将其再放入水中時，出现的现象和前述一样，学生大惑不解，让学生带着这个问题，全反射一节的教学就缓缓地拉了序幕……由于学生急于知道答案，所以他们的思维就会被紧紧抓住，接下来的关于光疏介质、光密介质、临界角这三个问题的讲解，学生就会在一种积极的思维状态下，带着“我要知道答案”而不是“要我知道答案”的一份探究的热情，高效地愉悦地完成。此时，时机已经成熟，我的第二个问题顺势提出：本实验现象属于光的全反射，你能把上述实验中的物质与光疏介质和光密介质对号入座吗？于是学生纷纷展开激烈的讨论，掀起了本节课的第二次高潮……不一会儿，我提问几个学生让他们站起来回答，他们大都带着一份成功的愉悦……
精美的课堂提问对教师和学生带来的双边互利：
第一，教师讲得轻松，真正成了课堂的主导者；一改传统的纯知识的教学，传统的教学教师为了把自己的思维强加于学生，就要讲得多，唾沫星乱飞，嗓子沙哑，教师俨然一位演讲者，口若悬河，滔滔不绝，同时不忘靠维持课堂纪律来保证学生的注意力集中……然而这里，“导演”的寥寥数语，便叩开了学生心中疑惑的大门，指引了前进的方向……
第二，学生学得轻松，学得高效，真正成了课堂的主体，他们被授课的内容吸引，被一个个由浅入深，循序渐进的问号吸引。他们的思维被紧紧地钳住，他们对问题的敏感和质疑的心态，他们的好奇心和求知欲被调动了起来，他们的创造性思维能力就会插上腾飞的翅膀……一改传统的听课，而是在体验、感受课……
怎样才能使课堂提问精美呢？
第一、教师要有扎实的功底，不仅要具备丰富的专业知识，而且要具备很强的专业能力
要给学生一瓢水，教师至少要有一桶水，才能高屋建瓴地去设计课堂提问；“问渠那得清如许，为有源头活水来”教师必须不断地更新知识，提高技能，及时地丰富和发展自己，让自己适应时代飞速发展的需要，方可去培养学生，培养出具有创新精神和终生学习能力的人，否则，如果教师用已经黯然失色的知识和老化的方法去应对与时具进的崇高事业，那简直是空谈和笑话。
第二、诱导提问
一般用于思考问题或演练习题遇到困难时，为学生解决问题搭梯子。即必要时教师可提示或缩小思考范围或旁敲侧击以降低回问难度，让回答问题的对象体验成功喜悦的一种提问方式。如木块停在粗糙的木板上，木板一端固定，另一端缓缓抬高（F始终向上），在此过程中木块对木板的压力的变化情况是？摩擦力的变化情况是？。学生对于压力的变化比较清楚，但对摩擦力的变化就很容易出错，故可在设计中增加一个摩擦力的性质的变化情况，以降低难度。我们要强调的是，提问的目的是使原先不能回答问题的学生能够真正理解所提问题，更重要的是使学生建立自信，形成良好的自我观念，培养其学习兴趣。因此提问时，教师要真正尊重、关心回答问提的对象，尽量在集体面前多加表扬和鼓励，如：学生正确地回答了，教师可以表扬他如：“其实，你本来是理解的，只不过太紧张了，老师相信你行。”“老师相信你只要细心一点，一定能做到。”“很好，这么快就掌握了。”等等。
第三、精美的课堂提问在设计上要抓住重点，注意适度
“万山磅礴，必有主峰”，提问的设计必须抓住教学的重点和难点，也就是主干的关键点，或者叫做牵一发而动全身的关节点。
课堂提问的设计的度，以培养学生的进攻性的学习状态为精美。文首已经提过，低级的重复的，漫无边际的提问，会让学生觉得枯燥、乏味；问得过难，问题显得大而空，学生摸不着边际，会丧失信心，挫伤积极性；问题的设计要遵循让学生“跳一跳，够得着”的原则。如果要解决的问题过难，可以层递式地设置几个问题，也就为学生多设了几个跳跃的平台，不断地激发学生思维的火花，让学生不断地在新的需要与原有知识水平之间产生冲突，不断切入学生思维的“最近发展区”，从而循序渐进地解决问题。
第四、设置悬念提问
一般用在一节课的结束时，对于需要进一步引申的问题，教师不直接做答，而是指出疑问让学生课后充分思考求得解决，有利于培养学生的发散思维能力。可使学生进一步消化知识，使知识系统化、综合化、结构化达到巩固、加深的目的。设计一些学生平时不注意和易混淆的但又十分重要的问题，还经常设置障碍，引学生“上当”，然后分析“上当”原因，增强学生的“免疫力”。还可引入实际生活中的实例，用浅显易懂的提问，生动活泼的讨论提高学习效果。
第五、反诘提问
学生在理解物理概念，应用公式时出现偏差，有时从正面讲解难以凑效，采用反诘提问的方法可以使学生恍然大悟，受到事半功倍的效果。如密度ρ是物质的固有特性之一，所以对于同一物质ρ的数值物体的体积或质量的变化而改变，它的计算公式ρ＝m/v。有的学生认为密度和质量成正比，和体积成反比。这种理解是错误的。可以采用这样的提问方法：将一块砖劈成体积相等的两半，对于其中的半块质量是多少？体积是多少？密度又是多少？生动形象的解决了问题。
第六、递进式提问
一般用于每节可课的授课过程中，目的是通过由浅入深、由简入繁、由表及里的逐步提问使学生掌握物理概念的本质领悟研究物理问题的方法。提问要注意层次清楚要照顾解决推理的逻辑性和由易到难的递度。
总之，精美的课堂提问是一门学问，也是一门艺术，学无止境，艺无止境。只有不断探索，才能不断提高自己的教学水平，“没有最好，只有更好”！
例：在《全反射》一节的教学中，我设计了一个实验：器材很简单，有烧杯、清水、蜡烛、火柴、试管夹、镀铬的光亮铁球（可夹在试管夹上）。过程也很简单：将光亮的铁球出示给学生看，在阳光下很刺眼，将光亮铁球夹试管夹上，放在点燃蜡烛上熏制，一定要全部熏黑，再让学生观察。然后将熏黑的铁球浸没在盛有清水的烧杯中，现象发生了，放在水中的铁球比在阳光下更亮。好奇的学生误以为是水泡掉了铁球上的黑色物，当我把试管夹从水中取出时，发现熏黑的铁球依然如故，将其再放入水中時，出现的现象和前述一样，学生大惑不解，让学生带着这个问题，全反射一节的教学就缓缓地拉了序幕……由于学生急于知道答案，所以他们的思维就会被紧紧抓住，接下来的关于光疏介质、光密介质、临界角这三个问题的讲解，学生就会在一种积极的思维状态下，带着“我要知道答案”而不是“要我知道答案”的一份探究的热情，高效地愉悦地完成。此时，时机已经成熟，我的第二个问题顺势提出：本实验现象属于光的全反射，你能把上述实验中的物质与光疏介质和光密介质对号入座吗？于是学生纷纷展开激烈的讨论，掀起了本节课的第二次高潮……不一会儿，我提问几个学生让他们站起来回答，他们大都带着一份成功的愉悦……
精美的课堂提问对教师和学生带来的双边互利：
第一，教师讲得轻松，真正成了课堂的主导者；一改传统的纯知识的教学，传统的教学教师为了把自己的思维强加于学生，就要讲得多，唾沫星乱飞，嗓子沙哑，教师俨然一位演讲者，口若悬河，滔滔不绝，同时不忘靠维持课堂纪律来保证学生的注意力集中……然而这里，“导演”的寥寥数语，便叩开了学生心中疑惑的大门，指引了前进的方向……
第二，学生学得轻松，学得高效，真正成了课堂的主体，他们被授课的内容吸引，被一个个由浅入深，循序渐进的问号吸引。他们的思维被紧紧地钳住，他们对问题的敏感和质疑的心态，他们的好奇心和求知欲被调动了起来，他们的创造性思维能力就会插上腾飞的翅膀……一改传统的听课，而是在体验、感受课……
怎样才能使课堂提问精美呢？
第一、教师要有扎实的功底，不仅要具备丰富的专业知识，而且要具备很强的专业能力
要给学生一瓢水，教师至少要有一桶水，才能高屋建瓴地去设计课堂提问；“问渠那得清如许，为有源头活水来”教师必须不断地更新知识，提高技能，及时地丰富和发展自己，让自己适应时代飞速发展的需要，方可去培养学生，培养出具有创新精神和终生学习能力的人，否则，如果教师用已经黯然失色的知识和老化的方法去应对与时具进的崇高事业，那简直是空谈和笑话。
第二、诱导提问
一般用于思考问题或演练习题遇到困难时，为学生解决问题搭梯子。即必要时教师可提示或缩小思考范围或旁敲侧击以降低回问难度，让回答问题的对象体验成功喜悦的一种提问方式。如木块停在粗糙的木板上，木板一端固定，另一端缓缓抬高（F始终向上），在此过程中木块对木板的压力的变化情况是？摩擦力的变化情况是？。学生对于压力的变化比较清楚，但对摩擦力的变化就很容易出错，故可在设计中增加一个摩擦力的性质的变化情况，以降低难度。我们要强调的是，提问的目的是使原先不能回答问题的学生能够真正理解所提问题，更重要的是使学生建立自信，形成良好的自我观念，培养其学习兴趣。因此提问时，教师要真正尊重、关心回答问提的对象，尽量在集体面前多加表扬和鼓励，如：学生正确地回答了，教师可以表扬他如：“其实，你本来是理解的，只不过太紧张了，老师相信你行。”“老师相信你只要细心一点，一定能做到。”“很好，这么快就掌握了。”等等。
第三、精美的课堂提问在设计上要抓住重点，注意适度
“万山磅礴，必有主峰”，提问的设计必须抓住教学的重点和难点，也就是主干的关键点，或者叫做牵一发而动全身的关节点。
课堂提问的设计的度，以培养学生的进攻性的学习状态为精美。文首已经提过，低级的重复的，漫无边际的提问，会让学生觉得枯燥、乏味；问得过难，问题显得大而空，学生摸不着边际，会丧失信心，挫伤积极性；问题的设计要遵循让学生“跳一跳，够得着”的原则。如果要解决的问题过难，可以层递式地设置几个问题，也就为学生多设了几个跳跃的平台，不断地激发学生思维的火花，让学生不断地在新的需要与原有知识水平之间产生冲突，不断切入学生思维的“最近发展区”，从而循序渐进地解决问题。
第四、设置悬念提问
一般用在一节课的结束时，对于需要进一步引申的问题，教师不直接做答，而是指出疑问让学生课后充分思考求得解决，有利于培养学生的发散思维能力。可使学生进一步消化知识，使知识系统化、综合化、结构化达到巩固、加深的目的。设计一些学生平时不注意和易混淆的但又十分重要的问题，还经常设置障碍，引学生“上当”，然后分析“上当”原因，增强学生的“免疫力”。还可引入实际生活中的实例，用浅显易懂的提问，生动活泼的讨论提高学习效果。
第五、反诘提问
学生在理解物理概念，应用公式时出现偏差，有时从正面讲解难以凑效，采用反诘提问的方法可以使学生恍然大悟，受到事半功倍的效果。如密度ρ是物质的固有特性之一，所以对于同一物质ρ的数值物体的体积或质量的变化而改变，它的计算公式ρ＝m/v。有的学生认为密度和质量成正比，和体积成反比。这种理解是错误的。可以采用这样的提问方法：将一块砖劈成体积相等的两半，对于其中的半块质量是多少？体积是多少？密度又是多少？生动形象的解决了问题。
第六、递进式提问
一般用于每节可课的授课过程中，目的是通过由浅入深、由简入繁、由表及里的逐步提问使学生掌握物理概念的本质领悟研究物理问题的方法。提问要注意层次清楚要照顾解决推理的逻辑性和由易到难的递度。
总之，精美的课堂提问是一门学问，也是一门艺术，学无止境，艺无止境。只有不断探索，才能不断提高自己的教学水平，“没有最好，只有更好”！