论文部分内容阅读
【摘 要】小学生语文童话教育是非常关键的，利用童话去教育儿童的方法也是非常有效的，能从各種方面来锻炼小学生的能力，培养他们对现实的了解、思考和判断。学生的世界是充满童话色彩的，是五彩缤纷的。所以以童话作为突破口，融入小学生的心灵深处来教育是非常好的方法。我们也应该多反思教学的方法，多去了解学生，让学生的童年多一些快乐，多一份童心，从而丰富童话教学，让语文教学变的更有魅力。
【关键词】小学语文 童话教学 想象力 思维能力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0288-01
童话在儿童心理成长阶段具有特殊的价值，能够启迪儿童的想象力，增加他们的不同生活体验，拓展儿童的思维能力。因此，小学阶段的语文教学中有必要融入童话教学。本文从当前小学语文童话教学的现状入手，分析小学语文童话教学存在的误区，并有针对性地进行教学实践研究，以期为高水平的童话教学在小学语文中顺利开展提供理论和实践支持。
一、当前小学语文童话教学误区
（一）用“童话”教“童话”，低级倾向
小学是我国教学体系的重要组成部分，在教育过程中处于重要阶段，是实现儿童从“生物人”过渡为“社会人”的关键时期，无论是身体还是心理，都是学生可塑性最强的时期。从小学生心理发展现状与规律及童话对儿童心理成长的特殊价值来看，小学阶段是接受儿童文学教育的最佳时期。小学阶段，学生的思维与语言处于快速发展的阶段，其道德标准与行为习惯最容易被外界因素所改变和塑造，可以说这是语文学科发挥其语文素养作用的最佳时期。语文教材收纳童话作品的本质目的是促进儿童身心发展，但在实际的教学中，教师忽略了学生的主体性，对教材中的童话作品内涵分析缺乏深度，教学内容与形式过于简单，多呈现简单的“是”与“非”的问题，没有带领学生去体会与品位、推敲童话的语言美与情节美。
（二）过分强调童话功能而对语文性质认识偏颇
无论是基础阶段还是高等教育阶段的语文教学，其课程本质都是工具性与人文性的统一。但在目前的小学语文童话教学中，有的教师往往将教材中的童话作品作为学生学习语言的工具，过于强调语文的工具性。也有一些教师虽然认识到了语文学科人文性的重要性，却在小学语文童话教学中过于偏重人文性而忽略了工具性，使语文童话教学达不到教学设计的目标。总的来说，小学语文童话教学中教师对语文童话教育功能认知的偏颇主要有两方面：一是过分强调工具性，在童话教学过程中偏重对字词的讲解，以及句子结构的分析，破坏了童话的整体美与意蕴美；二是过分注重人文性，过分追求童话对学生的道德训诫与思想教育的使命，偏颇地引导学生对童话进行“道理挖掘”，而忽略了基础知识的讲解，使得学生无法掌握语文的基本技能。
（三）童话教学泛阅读化
随着新课程改革的推进，虽然多数教师认识到了阅读在语文教学中的重要性，却在阅读教学中忽略了阅读方法、阅读能力、阅读目标，使得课堂阅读过于混乱、随意，缺乏目标性与有效性。尤其在小学语文童话教学中，小学生的基础知识掌握与基本技能水平有限，混乱的阅读反而导致学生缺乏对文本的真正理解以及对文本的整体把握。从童话对儿童的特殊教育价值来看，童话是用儿童所乐见的方式表达对儿童教育的目的，并且阅读童话是小学童话教学的有效手段，其是为最终的语文素养及全面素质培养而服务的。但在有些童话教学中，教师对阅读功能的认知出现偏差，反而将童话阅读作为小学语文教学的最终目的，这导致童话教学失去了其应有的价值，使得其与其他语文文本教学失去了区别。
（四）童话教学的表演形式化倾向
小学语文童话教学中童话故事表演模式不失为一种有效的教学手段。童话表演能够满足小学生的好奇心与表演欲，使他们以童话角色融入到童话故事中，获得真正的心理体会和感悟，进而提升学习热情与自觉性。童话表演是情境教学的一种形式，在语文教学中具有积极的作用，能够使学生更好地理解童话的内涵。在实际教学中，童话表演模式的课堂教学效果由教师课堂教学设计的水平来决定。而教师所设计的一些童话表演过于形式化，缺乏学生与童话的交流，童话作品怎么写学生就怎么演，这只是一种“翻译”过程，缺乏情感投入，失去了童话对学生想象能力培养的功能和作用。
二、小学语文童话教学的实践研究
（一）童话阅读教学实践
首先，教师在进行课堂童话阅读教学时要巧妙地创设童话情境，营造童话氛围。比如教师要以童言的形式通过泛读将学生引入到童话中，并在引导学生进入情景后，鼓励他们用自己的声音与想象来阅读童话。其次，教师要引导学生仔细品味童话故事中的重点情节，从整体上把握童话故事的脉络。通常来说，童话故事中的重点情节都是具备较强的想象力的，教师要引导学生用想象、幻想的方式来感悟，并鼓励学生抒发自己的意见和阅读感受。再次，还原童话情境，将童话文本的无声文字转化为有声表演。在学生已经充分了解童话故事的整体脉络之后，教师要结合学生自身特点以及其对童话故事的认知与理解，引导和鼓励他们进行童话表演，比如分角色朗读童话，进行童话剧表演，利用课文插图和多媒体的提示复述等。最后，将童话阅读的生命力延伸至课外，主要从两个方面进行：（1）教师引导学生选择合适的课外阅读书籍，这些书籍应具备多样性、趣味性、难易适中的特点，并且尽量推荐与课堂学习内容密切相关的阅读材料；（2）家长要根据儿童的实际情况及语文教材选择合理的课外读物，课外读物的选择要体现和符合孩子的自然天性与成长规律。
（二）童话写作教学实践
依托童话教学的小学语文写作教学至关重要。提高小学生的童话写作能力可从以下几个方面入手。
首先，依托口头作文教学的优势，结合学生特点、实际情况与童话的特殊价值，激发学生写作的兴趣，可通过看图说童话、看无声动画片说童话、话题口头作文等方面进行写作教学；其次，语言文字深加工，为文字插上想象的翅膀，比如在童话阅读教学或课堂教学结束之后，结合学生的实际掌握情况，指导和鼓励他们对童话进行续写、改写等活动，可采用开放式命题、角色扮演创作、问题情境写作等方式；再次，可借助儿童电视节目、童话电影等引导学生进行写作，并对学生的写作进行讲评，讲评要具有针对性和目的性，体现想象性。
参考文献：
[1]王东凯；小学语文童话教学的困境与对策[J]；林区教学；2011（09）
[2]王桂香；小学语文童话教学的施教策略[J]；教材教法；2013（03）
[3]王菲；小学语文童话教学改革的若干思考[J]；现代教育科学；2014（10）
【关键词】小学语文 童话教学 想象力 思维能力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0288-01
童话在儿童心理成长阶段具有特殊的价值，能够启迪儿童的想象力，增加他们的不同生活体验，拓展儿童的思维能力。因此，小学阶段的语文教学中有必要融入童话教学。本文从当前小学语文童话教学的现状入手，分析小学语文童话教学存在的误区，并有针对性地进行教学实践研究，以期为高水平的童话教学在小学语文中顺利开展提供理论和实践支持。
一、当前小学语文童话教学误区
（一）用“童话”教“童话”，低级倾向
小学是我国教学体系的重要组成部分，在教育过程中处于重要阶段，是实现儿童从“生物人”过渡为“社会人”的关键时期，无论是身体还是心理，都是学生可塑性最强的时期。从小学生心理发展现状与规律及童话对儿童心理成长的特殊价值来看，小学阶段是接受儿童文学教育的最佳时期。小学阶段，学生的思维与语言处于快速发展的阶段，其道德标准与行为习惯最容易被外界因素所改变和塑造，可以说这是语文学科发挥其语文素养作用的最佳时期。语文教材收纳童话作品的本质目的是促进儿童身心发展，但在实际的教学中，教师忽略了学生的主体性，对教材中的童话作品内涵分析缺乏深度，教学内容与形式过于简单，多呈现简单的“是”与“非”的问题，没有带领学生去体会与品位、推敲童话的语言美与情节美。
（二）过分强调童话功能而对语文性质认识偏颇
无论是基础阶段还是高等教育阶段的语文教学，其课程本质都是工具性与人文性的统一。但在目前的小学语文童话教学中，有的教师往往将教材中的童话作品作为学生学习语言的工具，过于强调语文的工具性。也有一些教师虽然认识到了语文学科人文性的重要性，却在小学语文童话教学中过于偏重人文性而忽略了工具性，使语文童话教学达不到教学设计的目标。总的来说，小学语文童话教学中教师对语文童话教育功能认知的偏颇主要有两方面：一是过分强调工具性，在童话教学过程中偏重对字词的讲解，以及句子结构的分析，破坏了童话的整体美与意蕴美；二是过分注重人文性，过分追求童话对学生的道德训诫与思想教育的使命，偏颇地引导学生对童话进行“道理挖掘”，而忽略了基础知识的讲解，使得学生无法掌握语文的基本技能。
（三）童话教学泛阅读化
随着新课程改革的推进，虽然多数教师认识到了阅读在语文教学中的重要性，却在阅读教学中忽略了阅读方法、阅读能力、阅读目标，使得课堂阅读过于混乱、随意，缺乏目标性与有效性。尤其在小学语文童话教学中，小学生的基础知识掌握与基本技能水平有限，混乱的阅读反而导致学生缺乏对文本的真正理解以及对文本的整体把握。从童话对儿童的特殊教育价值来看，童话是用儿童所乐见的方式表达对儿童教育的目的，并且阅读童话是小学童话教学的有效手段，其是为最终的语文素养及全面素质培养而服务的。但在有些童话教学中，教师对阅读功能的认知出现偏差，反而将童话阅读作为小学语文教学的最终目的，这导致童话教学失去了其应有的价值，使得其与其他语文文本教学失去了区别。
（四）童话教学的表演形式化倾向
小学语文童话教学中童话故事表演模式不失为一种有效的教学手段。童话表演能够满足小学生的好奇心与表演欲，使他们以童话角色融入到童话故事中，获得真正的心理体会和感悟，进而提升学习热情与自觉性。童话表演是情境教学的一种形式，在语文教学中具有积极的作用，能够使学生更好地理解童话的内涵。在实际教学中，童话表演模式的课堂教学效果由教师课堂教学设计的水平来决定。而教师所设计的一些童话表演过于形式化，缺乏学生与童话的交流，童话作品怎么写学生就怎么演，这只是一种“翻译”过程，缺乏情感投入，失去了童话对学生想象能力培养的功能和作用。
二、小学语文童话教学的实践研究
（一）童话阅读教学实践
首先，教师在进行课堂童话阅读教学时要巧妙地创设童话情境，营造童话氛围。比如教师要以童言的形式通过泛读将学生引入到童话中，并在引导学生进入情景后，鼓励他们用自己的声音与想象来阅读童话。其次，教师要引导学生仔细品味童话故事中的重点情节，从整体上把握童话故事的脉络。通常来说，童话故事中的重点情节都是具备较强的想象力的，教师要引导学生用想象、幻想的方式来感悟，并鼓励学生抒发自己的意见和阅读感受。再次，还原童话情境，将童话文本的无声文字转化为有声表演。在学生已经充分了解童话故事的整体脉络之后，教师要结合学生自身特点以及其对童话故事的认知与理解，引导和鼓励他们进行童话表演，比如分角色朗读童话，进行童话剧表演，利用课文插图和多媒体的提示复述等。最后，将童话阅读的生命力延伸至课外，主要从两个方面进行：（1）教师引导学生选择合适的课外阅读书籍，这些书籍应具备多样性、趣味性、难易适中的特点，并且尽量推荐与课堂学习内容密切相关的阅读材料；（2）家长要根据儿童的实际情况及语文教材选择合理的课外读物，课外读物的选择要体现和符合孩子的自然天性与成长规律。
（二）童话写作教学实践
依托童话教学的小学语文写作教学至关重要。提高小学生的童话写作能力可从以下几个方面入手。
首先，依托口头作文教学的优势，结合学生特点、实际情况与童话的特殊价值，激发学生写作的兴趣，可通过看图说童话、看无声动画片说童话、话题口头作文等方面进行写作教学；其次，语言文字深加工，为文字插上想象的翅膀，比如在童话阅读教学或课堂教学结束之后，结合学生的实际掌握情况，指导和鼓励他们对童话进行续写、改写等活动，可采用开放式命题、角色扮演创作、问题情境写作等方式；再次，可借助儿童电视节目、童话电影等引导学生进行写作，并对学生的写作进行讲评，讲评要具有针对性和目的性，体现想象性。
参考文献：
[1]王东凯；小学语文童话教学的困境与对策[J]；林区教学；2011（09）
[2]王桂香；小学语文童话教学的施教策略[J]；教材教法；2013（03）
[3]王菲；小学语文童话教学改革的若干思考[J]；现代教育科学；2014（10）