荀子在《劝学》中说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”叶圣陶先生也说过：“写东西靠平时的积累，不但著名作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作某一篇文，其实就是综合的表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。”积累是人们生活中不可少的一种能力和习惯。所以,我们在学生作文的指导中要树立大语文观，注重学生的生活积累、语言积累、写作技巧的积累。
　　一、指导观察，积累生活
　　叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是作文的“源”，作文是生活的再现、反映和创造。因此，要通过各种途径引导学生深入生活。丰富多彩的大自然和社会生活是学生取之不尽、用之不竭的写作素材。一件平凡小事、一句动人的话语、一个细微的动作、一处独具特色的景物，都能引起学生的某种感受，成为写作的契机和切入点。教师可以带着学生去观察学校里花草树木一年四季的变化情况，拣一片树叶仔细观察它的形状、颜色，再通过联想挖掘它的深意。学生观察前，教师要提出观察要求；学生观察时，教师要进行相应指导；学生观察后要写观察日记。教师还要培养学生在观察事物的同时分析事物的好习惯。观察是一种复杂的多侧面活动，不能单用眼睛，要耳、口、手、脑并用，要做生活中的有心人。观察日记是把每天观察到的事、人、景、物选取自己认为重要的、有价值的东西记录下来，不拘长短，不拘内容形式。作文时，写事要求学生重点记下事情的起因、经过、结果；写人要重点记下人物的动作、语言、神态；写景要重点记下景物形状、颜色、大小、动、静等特点；写物要重点记下物件的外形和结构、用途与功能……每则观察日记都要写下观察的时间、地点，尽可能地记下自己的感受。
　　二、指导阅读，积累语言
　　叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切联系。阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”杜甫说：“读书破万卷,下笔如有神。”鲁迅也说自己的作文“是由于多看和练习，此外并无心得或方法的”。这都说明广泛阅读是写好作文的基础。语文书中的文章，大多文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。我们要充分利用这些课文，引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想的方法，并要求学生分门别类把课文中的好词佳句，优美片断记录在积累本上，以便习作中运用。同时，还应根据学生实际，指导阅读相应的课外书籍，扩大阅读量，并及时引导学生通过积累逐步内化为自己的语言，并加以应用。
　　 三、指导训练，积累技巧
　　小学生作文要求内容具体，情感真实，满足自我表达的需要。因此，我们必须在各种单项作文训练中指导学生积累语言的表达技巧。可结合课文进行仿语言、仿句式的训练。如国标本小学语文第二册《小池塘》中有这样一段话：“白云倒映在池塘里，像一群白鹅。太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。星星倒影在池塘里，像许多闪亮的珍珠。”这段话语言优美生动，有很大的可仿性，而且内容离学生实际很近。所以，可以作这样的仿写处理，教师可以先出示一些可以倒映在池塘里的事物的图片，让学生进行想象填空：（ ）倒映在池塘里，像（ ）。由扶到放，最后让学生自己想象别的事物进行仿写。
　　段落是文章构成的基本单位，多开展一些仿写段落结构的小练笔，是完成作文教学的必要措施。如学完国标本小学语文第十册《早》第三自然段后，学生掌握了这个段落是通过不同方位的事物来描写三味书屋的。这时我们就可以布置学生以“我们的教室”为题，抓住教室的不同方位的事物仿写一段话。
　　另外，还要让学生反复品读、揣摩，理清文章思路，注意表达方法、文章的篇章结构等。如国标本小学语文第九册《师恩难忘》一课，作者采用通过典型事例反映人物特点的方法，塑造了一位可敬的乡村教师形象，教学生写人时，就可按这个思路进行谋篇布局，进行仿写。
　　实践证明，在学生作文指导中坚持以“积累”为主线，是解决学生“作文难”这一问题行之有效的方法。
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