郝金伦局长的悲情谢幕，给我们留下了许多思考。其实，事件的关键角色不是郝金伦，也不是拉横幅反对课改的所谓“民意”，而是该县县委。如果说“三疑三探”课改是个失败的探索，当初决策时，县委是否跟局长郝金伦一样按程序决策？如今骤然叫停，则更值得深思：尊重民意有利于决策科学，但民意本身并不等于科学。
　　可见，该县县委角色定位的错误。
　　教育改革专业性很强，县委以少干预为上。我们从公开的信息可以看到，涿鹿中学今年重本线人数翻番，达到145人，居全县第一，是建校以来的最好成绩，而2014年涿中800考生上重本线仅3人。从这个角度看，也可以说课改取得了巨大的成功，部分家长以激烈方式表达反对意见不能成为中止一项改革的理由。
　　郝金伦本身也犯了局长角色定位的错误。
　　“三疑三探”本质上只是一种课堂教学模式的创新，是“自主学习”“探究学习”的一种具体方式。课堂教学不能千篇一律，应该因人而异，校长不同、老师不同、学生不同，具体方式也可以不同，在全县范围内统一教学模式，是一种危险的尝试，必然遭遇反对，所以，涿鹿县“三疑三探”课改受挫具有必然性。
　　郝局长本人欣赏这种教学模式，想要推广也行，建议向他在辞职讲话中提到的北京十一学校校长李希贵学习，放下局长不当，主动请缨到一个中学去当校长，作为中学校长，在本校范围内去推广自己认同的课堂教学模式。把局长当成了校长，是郝金伦课改失败的重要原因。
　　作为一个有理想、敢作为的教科局局长，郝局长不应该局限于某一种先进的教育模式，并在全县范围内统一推行一种模式，而应该带领全县校长“周游列国”，增广见识、拓展思路。作为局长应该有引领教育、构建教育的宏大思维，而不应该代替校长做引领教学、构建教学的微观思考。
　　郝局长的失败实在令人唏嘘，但愿仍然在理想的路上奋勇探索的“郝局长们”能够由此得到提升，不要让改革走进死循环。