近期听了几节有关寓言故事的赛课，颇有感悟。寓言包括故事和道理两个层面，这一点，老师们都把握得比较精准，并且在课堂教学中都做了形象的强调。寓言教学是侧重故事，还是侧重道理？笔者认为，把握了讲故事的艺术，道理的获得就是水到渠成的事情。语文课自然也要讲道理，但道理应该是在把握故事特色，受到情绪感染基础上获得的，这是寓言教学的理想境界。
　　寓言多运用比较法讲述故事：《赫尔墨斯和雕像者》中赫尔墨斯对自己身价的估计与他在商人心目中的实际价值相去甚远，这是比较法。《蚊子和狮子》中蚊子以自己的长处专攻狮子的短处取得胜利，后来却被蜘蛛俘虏，先胜利再失败，也是比较法。《白兔和月亮》中诸神之王没有宣布月亮归白兔所有之前，白兔赏月心旷神怡，诸神之王宣布月亮归白兔所有之后，白兔赏月患得患失，这变化还是比较法。《智子疑邻》中的富人面对同样的意见，却因为提意见的人不同而给出不同的评价，比较的意味更加显豁。《塞翁失马》中塞翁失马——得马——堕马——父子相保，这祸福的转化及塞翁对待福祸与众人不同的态度，比较的层面就更丰富了。这都决定了寓言最适合比较法。
　　种写法有其深刻的时代背景的，不该作为标签贴在中学生作文里。
　　作为一个成年人，我们不妨扪心自问：我们的生活时时充满阳光吗？我们的少年时代，不也经受了艰苦的生活历练吗？而今的孩子，生活上优越了，可他们也在经受着心灵的艰苦历练。时代是在不断更新，但同时这个时代带给我们的压力也更大了，焦虑也更深了。成年人须要寻找排遣内心抑郁的途径，更何况初涉人世的学生呢？如果不允许他们写出自己的内心，我们于心何忍？
　　也许很多人担心孩子写出了痛感，会消沉，会堕落。事实上，当我们内心痛苦的时候，找个朋友诉说，或是静静地写下自己的心情，是否会感到有所解脱呢？况且，人是可以自我疗伤的，舔舐自己的伤口，也是一种治疗。换个角度，当学生了解到这个世界上，有那么多的同龄人也有这样那样的痛苦，就会明白，原来受伤的不止是我，他们的心里就会感到安慰，就会重新振作，乐观地面对生活中的风雨。
　　《语文课程标准》关于“写作”贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。例如在第三学段提出“珍视个人的独特感受”，在第四学段提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。在《语文课程标准》已颁布14年之久时，如果我们依旧限制学生的写作题材与内容，不允许他们写自己的“苦痛”，那么，带给他们的将是更多的“痛苦”。这种人为的“痛苦”是大可不必的。
　　我们应该努力将学生从逼仄的应试空间里解放出来，充分利用校内、校外资源，开展讲座、论坛等活动，拓宽学生的视野，培养阅读及写作的兴趣。我们还要通过出版校报、校刊，举办“文学沙龙”等，以活动的形式促进学生的阅读与写作。这样，他们才不会被庸俗的事物迷住双眼，才会发现生活中的纯洁与善良，才会用心灵之笔抒写美好人生。
　　作者单位：江苏省常熟市实验中学（215500）