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【摘 要】第三学段的阅读教学应侧重于指导学生观照文本，整体着眼，掌握篇章的文法结构，了解文章的表达顺序，领悟文章的基本表达方法。从品味课文题目、关注角色人称、研究谋篇技巧、探索文本思路、感受跌宕情节、揣摩组材要领等方面入手，探寻写作秘妙，做到言之有物、言之有序，从而提升学生的语用能力。
【关键词】篇章；表达方式；整体结构；阅读教学
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”中提出，第三学段要“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。但在常规听课过程中，笔者发现不少教师到了第三学段依然采用中年级的阅读教学方式，把教学重点放在品味关键词句、领略段落表达方式上，缺少从整体着眼、大处落手的观念。那么，教师该怎么做呢？
一、品味独特文题，领略命题方式
俗话说：秧好一半谷，题好一半文。多数作者在命题时下了十足的功夫。综观教材目录，不少文章的标题或简练含蓄，或新颖形象，或贴切生动，或紧扣中心，宛如文章的眼睛。关注文本题目，潜心地读、品、析，不仅能悟出文本的主旨和作者的情感，还能感受题目折射出的迷人魅力。
如《我的伯父鲁迅先生》（北师大版六年级上册）的标题看似寻常，实则意义深刻，也有品读的价值。课文的题目有点长，而且文章明明写的是伯父，为何不直接以《鲁迅先生》《我的伯父》或《我的伯父鲁迅》等为题？这令人深思。称呼是情感的传导器。“先生”是对年纪比较大的、有学问的、享有崇高社会威望的人的一种敬称；“我的伯父”表明了“我”与鲁迅先生的关系密切，是同一家人。因此，从标题即可得知，作者是通过自己的回忆来写鲁迅，真实可信。
二、关注角色人称，读出隐藏深意
写作时，选用不同的人称，得到的艺术效果会截然不同。文本中，一些典型的人称蕴含着丰富的教学价值。教师要善于发掘，引导学生读出人称中隐藏的深意，探寻作者的用意。
如《鸟儿的侦察报告》（北师大版五年级上册）一文中，作者和鸟儿都以第一人称“我”的形式出现。难道作者就不担心给读者造成阅读障碍，分不清“我”指的是哪个？这样写作的用意何在？这个知识点就具有探究的价值。这是一篇科普童话，用“我”贯穿全文，文中“我”委托朋友“鸟儿”去侦察，第一人称凸显真实，有利于抒发作者的情感。鸟儿的四则报告都是以独立片段的形式出现的，用它的口吻（“我”）进行汇报，比起用第三人称，更能给人一种真实感。虽然文本里有两个“我”，但角色的面貌清晰，读者不易混淆。
三、研究谋篇技巧，习得精巧结构
每篇课文在谋篇布局上都有一定的特点，或讲究前后呼应，或巧设悬念，或点面结合，传达了作者的意图。精巧的谋篇布局是文章内在联系和外部形式的统一，是经过作者精心构思和设计而成的。有些文章，在组织材料的时候，打破常规的顺序，展現了特殊的段落结构。教学时，教师不妨引导学生领略布局的精巧。
如《鸟儿的侦察报告》一文的谋篇布局独具一格。文章开头的几个自然段交代了侦察的原因；中间部分呈现了四份侦察报告，每份报告都写在一个独立的方框里，就如同写在一张白纸上，每份报告后面还附有作者的感言；最后两个自然段抒情，表达了作者对鸟儿的喜爱和失去鸟儿的痛惜之情。回头看中间的这四份侦察报告，在内容的安排上也有相似之处，即基本按照“报告题目—描写状况—分析原因—表达心情”的顺序记叙。如此谋篇布局新颖独特，和学生以往接触到的文本迥然不同。教学时，教师必须紧紧扣住这个特色，引导学生除了体会报告的内容，学会言之有物外，还要揣摩作者把每则报告独立出来的好处，分析四份报告的相同点，习得表达形式，感悟布局之精巧。
四、探索文本思路，体悟言之有序
教材中的每一篇课文，都留有作者思考的痕迹，线索清晰。教师引领学生理清作者的行文思路，可以提升学生的思维品质，同时也能解决写作言之无序的问题。
如《我的伯父鲁迅先生》这篇课文在叙述时，把五件事分成五部分，用空行的方式分隔开来，分别以“就在伯父逝世那一年的正月里”“有一次”“有一年的除夕”“一天黄昏”“伯父逝世以后”等看似没有规律的顺序进行排列。如果打乱这几个事例的出现顺序，可以吗？答案是否定的。“我”是回忆鲁迅先生的主角，共回忆了五件事：（1）伯父逝世那一年的正月里，“我”和伯父谈读书，伯父关心“我”的成长；（2）有一次吃饭时，伯父谈“碰壁”，抨击旧社会；（3）有一年的除夕，我们一起放烟花，伯父渴望光明；（4）一天黄昏，伯父救助了一个黄包车夫，关心劳苦大众；（5）伯父逝世后，女仆阿三回忆伯父忘我地工作。这五件事情虽然独立，但又有内在的联系：其一，按时间顺序排列，即从生前写到逝世后；其二，从印象最深刻的事情入手，先写自己与伯父的事，再写他人与伯父的事；其三，作者是按照“治学态度—对现实社会的态度—心中的渴望—对人民的态度—忘我奋斗”这样的顺序来安排写作材料的。因此，写作顺序调换不得。
五、感受跌宕情节，领会艺术匠心
叙事作品通常是由展示人物性格，表现人与人、人与物或人与环境的具体事件构成的，在情节的铺陈上都是有讲究的，时而紧张，时而舒缓，时而激越，时而平静……生动曲折，扣人心弦。故事情节越典型，越能体现人与人、人与物、人与事之间的关系，越有利于塑造角色性格。教学中，教师要引导学生关注、赏析情节设计的巧妙之处，领略作者组织情节时所显现出的胸有成竹、高屋建瓴的艺术境界。
以《成吉思汗和鹰》（北师大版五年级上册）为例，这篇课文的情节跌宕起伏，围绕成吉思汗想喝水，鹰再三打翻他手中的水杯展开描写。第一次，鹰“打掉”水杯，成吉思汗“抬头一看”；第二次，鹰“撞翻”水杯，成吉思汗“有点生气”；第三次，鹰再次“撞翻”水杯，成吉思汗“真的生气了”；第四次，鹰“扑掉”水杯，成吉思汗“气急败坏”，摘弓射鹰。作者展示了成吉思汗的情绪变化与鹰的“任性妄为”所构成的矛盾，把故事一步步地推向高潮，让读者的心揪得紧紧的。相信此时，谁都会指责这只鹰无理取闹。然而，文章最后笔锋一转，以成吉思汗发现水池中有毒蛇后懊悔不已为结尾，使情节曲线一下子由高峰落入低谷，让读者与成吉思汗产生共鸣——“永远不要在发怒的时候处理任何事情”。这就是这篇文章产生的艺术效果。对于这般情节跌宕起伏的作品，在教学中，教师要注意引导学生理清故事的“发生”“发展”“高潮”“结束”的脉络，逐一分析，挖掘情节的意义，把握作者的意图。
六、揣摩组材要领，学习凸显主旨
写作犹如搭积木游戏，要想让建筑雄伟壮观，或玲珑俊秀，或别具一格，“建筑师”就必须有识材、选材、用材的能力。文章的材料是为表现中心服务的。作者在写作前，必须按照一定的写作意图，对和中心有联系的材料进行筛选。素材是否生动、新颖，决定了文章是否有生命力。
如《我的伯父鲁迅先生》这篇课文选了谈《水浒传》、谈“碰壁”、观焰火、救治车夫、关心女佣这五件事，表现了鲁迅先生关爱孩子、严谨治学、憎恨黑暗社会、向往美好生活、关心劳苦大众、顽强忘我工作的特点。在多数文学作品中，作家都习惯写三个左右的事例。“三”在多数人的印象中，似乎表示不多不少，恰到好处。而《我的伯父鲁迅先生》这篇文章却写了五件事，会不会偏多？能不能少写一两件？教学时，教师要让学生在理解本课内容的基础上，感悟作者从关爱家庭到关爱社会，从认识现实到追求光明，从“我”的回忆到别人的回忆，全方位、多角度地进行选材，所选取的材料都具有代表性、典型性。课上还要让学生明确，要真实地表现一个人的内在，就应该选取最能反映人物性格特点、思想品质的事例进行写作。
总而言之，对于已经能初步把握文章主要内容、体会关键词句表情达意作用的高年级学生来说，教师要提高阅读教学的着眼点，侧重于指导学生观照全篇，掌握篇章的文法结构，了解文章的表达顺序，领悟文章的基本表达方法，提升语用能力。
（福建省泉州市永春县教师进修学校 362000）
【关键词】篇章；表达方式；整体结构；阅读教学
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”中提出，第三学段要“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。但在常规听课过程中，笔者发现不少教师到了第三学段依然采用中年级的阅读教学方式，把教学重点放在品味关键词句、领略段落表达方式上，缺少从整体着眼、大处落手的观念。那么，教师该怎么做呢？
一、品味独特文题，领略命题方式
俗话说：秧好一半谷，题好一半文。多数作者在命题时下了十足的功夫。综观教材目录，不少文章的标题或简练含蓄，或新颖形象，或贴切生动，或紧扣中心，宛如文章的眼睛。关注文本题目，潜心地读、品、析，不仅能悟出文本的主旨和作者的情感，还能感受题目折射出的迷人魅力。
如《我的伯父鲁迅先生》（北师大版六年级上册）的标题看似寻常，实则意义深刻，也有品读的价值。课文的题目有点长，而且文章明明写的是伯父，为何不直接以《鲁迅先生》《我的伯父》或《我的伯父鲁迅》等为题？这令人深思。称呼是情感的传导器。“先生”是对年纪比较大的、有学问的、享有崇高社会威望的人的一种敬称；“我的伯父”表明了“我”与鲁迅先生的关系密切，是同一家人。因此，从标题即可得知，作者是通过自己的回忆来写鲁迅，真实可信。
二、关注角色人称，读出隐藏深意
写作时，选用不同的人称，得到的艺术效果会截然不同。文本中，一些典型的人称蕴含着丰富的教学价值。教师要善于发掘，引导学生读出人称中隐藏的深意，探寻作者的用意。
如《鸟儿的侦察报告》（北师大版五年级上册）一文中，作者和鸟儿都以第一人称“我”的形式出现。难道作者就不担心给读者造成阅读障碍，分不清“我”指的是哪个？这样写作的用意何在？这个知识点就具有探究的价值。这是一篇科普童话，用“我”贯穿全文，文中“我”委托朋友“鸟儿”去侦察，第一人称凸显真实，有利于抒发作者的情感。鸟儿的四则报告都是以独立片段的形式出现的，用它的口吻（“我”）进行汇报，比起用第三人称，更能给人一种真实感。虽然文本里有两个“我”，但角色的面貌清晰，读者不易混淆。
三、研究谋篇技巧，习得精巧结构
每篇课文在谋篇布局上都有一定的特点，或讲究前后呼应，或巧设悬念，或点面结合，传达了作者的意图。精巧的谋篇布局是文章内在联系和外部形式的统一，是经过作者精心构思和设计而成的。有些文章，在组织材料的时候，打破常规的顺序，展現了特殊的段落结构。教学时，教师不妨引导学生领略布局的精巧。
如《鸟儿的侦察报告》一文的谋篇布局独具一格。文章开头的几个自然段交代了侦察的原因；中间部分呈现了四份侦察报告，每份报告都写在一个独立的方框里，就如同写在一张白纸上，每份报告后面还附有作者的感言；最后两个自然段抒情，表达了作者对鸟儿的喜爱和失去鸟儿的痛惜之情。回头看中间的这四份侦察报告，在内容的安排上也有相似之处，即基本按照“报告题目—描写状况—分析原因—表达心情”的顺序记叙。如此谋篇布局新颖独特，和学生以往接触到的文本迥然不同。教学时，教师必须紧紧扣住这个特色，引导学生除了体会报告的内容，学会言之有物外，还要揣摩作者把每则报告独立出来的好处，分析四份报告的相同点，习得表达形式，感悟布局之精巧。
四、探索文本思路，体悟言之有序
教材中的每一篇课文，都留有作者思考的痕迹，线索清晰。教师引领学生理清作者的行文思路，可以提升学生的思维品质，同时也能解决写作言之无序的问题。
如《我的伯父鲁迅先生》这篇课文在叙述时，把五件事分成五部分，用空行的方式分隔开来，分别以“就在伯父逝世那一年的正月里”“有一次”“有一年的除夕”“一天黄昏”“伯父逝世以后”等看似没有规律的顺序进行排列。如果打乱这几个事例的出现顺序，可以吗？答案是否定的。“我”是回忆鲁迅先生的主角，共回忆了五件事：（1）伯父逝世那一年的正月里，“我”和伯父谈读书，伯父关心“我”的成长；（2）有一次吃饭时，伯父谈“碰壁”，抨击旧社会；（3）有一年的除夕，我们一起放烟花，伯父渴望光明；（4）一天黄昏，伯父救助了一个黄包车夫，关心劳苦大众；（5）伯父逝世后，女仆阿三回忆伯父忘我地工作。这五件事情虽然独立，但又有内在的联系：其一，按时间顺序排列，即从生前写到逝世后；其二，从印象最深刻的事情入手，先写自己与伯父的事，再写他人与伯父的事；其三，作者是按照“治学态度—对现实社会的态度—心中的渴望—对人民的态度—忘我奋斗”这样的顺序来安排写作材料的。因此，写作顺序调换不得。
五、感受跌宕情节，领会艺术匠心
叙事作品通常是由展示人物性格，表现人与人、人与物或人与环境的具体事件构成的，在情节的铺陈上都是有讲究的，时而紧张，时而舒缓，时而激越，时而平静……生动曲折，扣人心弦。故事情节越典型，越能体现人与人、人与物、人与事之间的关系，越有利于塑造角色性格。教学中，教师要引导学生关注、赏析情节设计的巧妙之处，领略作者组织情节时所显现出的胸有成竹、高屋建瓴的艺术境界。
以《成吉思汗和鹰》（北师大版五年级上册）为例，这篇课文的情节跌宕起伏，围绕成吉思汗想喝水，鹰再三打翻他手中的水杯展开描写。第一次，鹰“打掉”水杯，成吉思汗“抬头一看”；第二次，鹰“撞翻”水杯，成吉思汗“有点生气”；第三次，鹰再次“撞翻”水杯，成吉思汗“真的生气了”；第四次，鹰“扑掉”水杯，成吉思汗“气急败坏”，摘弓射鹰。作者展示了成吉思汗的情绪变化与鹰的“任性妄为”所构成的矛盾，把故事一步步地推向高潮，让读者的心揪得紧紧的。相信此时，谁都会指责这只鹰无理取闹。然而，文章最后笔锋一转，以成吉思汗发现水池中有毒蛇后懊悔不已为结尾，使情节曲线一下子由高峰落入低谷，让读者与成吉思汗产生共鸣——“永远不要在发怒的时候处理任何事情”。这就是这篇文章产生的艺术效果。对于这般情节跌宕起伏的作品，在教学中，教师要注意引导学生理清故事的“发生”“发展”“高潮”“结束”的脉络，逐一分析，挖掘情节的意义，把握作者的意图。
六、揣摩组材要领，学习凸显主旨
写作犹如搭积木游戏，要想让建筑雄伟壮观，或玲珑俊秀，或别具一格，“建筑师”就必须有识材、选材、用材的能力。文章的材料是为表现中心服务的。作者在写作前，必须按照一定的写作意图，对和中心有联系的材料进行筛选。素材是否生动、新颖，决定了文章是否有生命力。
如《我的伯父鲁迅先生》这篇课文选了谈《水浒传》、谈“碰壁”、观焰火、救治车夫、关心女佣这五件事，表现了鲁迅先生关爱孩子、严谨治学、憎恨黑暗社会、向往美好生活、关心劳苦大众、顽强忘我工作的特点。在多数文学作品中，作家都习惯写三个左右的事例。“三”在多数人的印象中，似乎表示不多不少，恰到好处。而《我的伯父鲁迅先生》这篇文章却写了五件事，会不会偏多？能不能少写一两件？教学时，教师要让学生在理解本课内容的基础上，感悟作者从关爱家庭到关爱社会，从认识现实到追求光明，从“我”的回忆到别人的回忆，全方位、多角度地进行选材，所选取的材料都具有代表性、典型性。课上还要让学生明确，要真实地表现一个人的内在，就应该选取最能反映人物性格特点、思想品质的事例进行写作。
总而言之，对于已经能初步把握文章主要内容、体会关键词句表情达意作用的高年级学生来说，教师要提高阅读教学的着眼点，侧重于指导学生观照全篇，掌握篇章的文法结构，了解文章的表达顺序，领悟文章的基本表达方法，提升语用能力。
（福建省泉州市永春县教师进修学校 362000）