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在动态的英语课堂教学中，课堂追问是经常采用的一种教学手段，然而学生对于一个问题，往往缺乏多方位、多角度、深层次的思考。这时就需要教师根据学生的答问、讨论等学习活动的情况，对学生的思维行为做即时的疏导、点拨，追问就是这时常用的一种提问。下面就以笔者教学的《牛津小学英语6B》（译林版）Unit 5 Season谈谈英语课堂中有效追问的实施。
一、品味教材设追问
课堂教学中一个好的问题，能给予学生一片广阔的思维空间。对思维性强的问题，有些学生往往缺少“思考点”。此时教师细细钻研教材，预设一个追问，帮助学生理清问题的实质，学生就会“豁然开朗”。
我在教学完Which season do you like best？What’s the weather like？等句型结构后，预设了这样一个追问环节：请出一个学生，让其他学生自由地发问，让该同学给予回答，我只在旁边做评价和指导。一时间，学生热情高涨，一个个都争先发问，并且有的还设计出了一些颇有寓意的问题。或是针对某些人的某些特长发问，或是针对其家庭成员的爱好发问，涉及他们学过的几乎所有的句型结构和生活的诸多方面。有的学生仿佛捕捉到了秀一次自己词汇量或是课外知识的机会，在对话中把许多新鲜的东西带了进来，大大拓展了书本上一个单一对话的学习范畴。他们都很兴奋，在对话的开展过程中不自觉地把语调、动作、表情等融入了进去，没有了单纯读书时的那种做作，一切都显得很自然，即使一些平时羞于发言的同学，由于急切想了解某同学的情况，也是跃跃欲试。
二、捕捉时机巧追问
课堂巧妙追问也许能带来意想不到的教学效果。在上述操练后，我觉得课堂上还没有将一年四季不同的气候较真实地展现出来。这时我捕捉时机，我以“What’s the weather like today？”一问引导学生学习5张插入式卡片上的下雨、下雪、刮风、多云和晴天等词。然后为学生创设了这样一个看图操练的问题情境。
（将窗户做成下雨、下雪、刮风、多云和晴天等5张插入式卡片，小女孩的上身做成大衣、夹克衫、毛衣、T恤衫等5张插入式卡片。）
A：What’s the weather like today？
B：It’s sunny. I can go to school in a sweater.
学生们抢着上台来问答。当A学生说“It’s hot today．”时，B学生立即将相对应的天气图插入窗框的位置，C学生接着问D学生：Mum，can I go to school in my T-shirt？D学生答：Yes，you can． E学生立即在5张着衣图中选出相应的并插入人物头像中。台下其他学生在这一活动中当裁判，对5位同学说的、选的是否正确作出判断。这时的教具通过学生的亲自操作，变成了他们的学具。我一方面了解了学生对知识的掌握情况，另一方面还发展了学生的语言表达能力，促进了学生思维能力的发展。
三、顺水推舟变追问
就在上面活动顺利进行时，一男生上来语出惊人，指着教具中的短裙说I don’t like skirts. I like jeans.课堂一片哗然。这个男生接着说I’m a boy. I don’t like skirts. I like jeans.说完，踌躇满志地走下去坐了下来。我不失时机地赞扬了他的大胆勇敢，同时顺水推舟笑着问：“You are a boy. You don’t like skirts. You like jeans. Do you often wear jeans？”男孩回答“Yes”。我便追问道：“What’s the weather like today？”这个男孩高兴地回答“It’s rainy”，下面的同学也全然明白了。此时我马上把问题情景变为：
A：I can go to school in a sweater.
B：What’s the weather like today？Please guess.
上述过程是我预设学案时没预设的，是即时的设计。通过教师即时的、有效的“应变追问”，给学生一个自我反省的机会，这样可开掘课堂交流的思维深度，让课堂在生成中更加精彩，收到意想不到的效果。
四、意犹未尽求追问
学生意犹未尽，他们的表演欲上来了，想寻求老师的追问（事实上上述教具只起到静态和平面的视觉效果，教师还应尽可能为学生设置一个动态和立体的问题情景）。我马上捕捉时机，为学生设置一些动态和立体的生活情境，我精心选择了伞、雨衣、太阳镜、帽子、棉手套等生活教具，并对教具在某方面做些效果处理，使教具表现出适当的夸张而与众不同，使英语教学变得生动有趣。此时，学生以小组为单位，用这些教具上来乔装打扮，自编自导自演小型的情景剧。记得一组学生是这样表演的，他们上来在黑板上画上太阳，拿着伞和太阳镜开始了对话：
A：Good morning.
B：Morning.
A：What’s the weather like today？
B：It’s sunny and very very hot.（转而问）Where are you going？
A：I’m going to the library.
B：（热情地递上一把伞）Oh，you should go out with an umbrella.
A：OK.
B：And here’s a sunglass for you.
A：Thank you.
另一组学生不甘示弱，拿了同样的道具。他们却在黑板上画上rainy（雨天）的图画，向同学们展现了一个完全不同的生活场景，下面的同学不由自主地为他们鼓掌。小型的情景剧表演使英语教学变得生动有趣，更激发了学生的学习兴趣。
追问问题的选择与运用要注意保持新颖性，因为新颖性能使学生学习的兴趣得以稳定和持续，对教学有一个更深程度的推进。本节课正是由于采取了正确的课堂追问、发问方法，使学生按教师的意图去做，达到了预期的目的；同时，又培养了学生的逻辑思维能力，发展学生的想象力，使教与学在良好的气氛中顺利完成，达到了超乎我们预设的效果。
（作者单位：常州市武进区湖塘桥中心小学教育集团）
一、品味教材设追问
课堂教学中一个好的问题，能给予学生一片广阔的思维空间。对思维性强的问题，有些学生往往缺少“思考点”。此时教师细细钻研教材，预设一个追问，帮助学生理清问题的实质，学生就会“豁然开朗”。
我在教学完Which season do you like best？What’s the weather like？等句型结构后，预设了这样一个追问环节：请出一个学生，让其他学生自由地发问，让该同学给予回答，我只在旁边做评价和指导。一时间，学生热情高涨，一个个都争先发问，并且有的还设计出了一些颇有寓意的问题。或是针对某些人的某些特长发问，或是针对其家庭成员的爱好发问，涉及他们学过的几乎所有的句型结构和生活的诸多方面。有的学生仿佛捕捉到了秀一次自己词汇量或是课外知识的机会，在对话中把许多新鲜的东西带了进来，大大拓展了书本上一个单一对话的学习范畴。他们都很兴奋，在对话的开展过程中不自觉地把语调、动作、表情等融入了进去，没有了单纯读书时的那种做作，一切都显得很自然，即使一些平时羞于发言的同学，由于急切想了解某同学的情况，也是跃跃欲试。
二、捕捉时机巧追问
课堂巧妙追问也许能带来意想不到的教学效果。在上述操练后，我觉得课堂上还没有将一年四季不同的气候较真实地展现出来。这时我捕捉时机，我以“What’s the weather like today？”一问引导学生学习5张插入式卡片上的下雨、下雪、刮风、多云和晴天等词。然后为学生创设了这样一个看图操练的问题情境。
（将窗户做成下雨、下雪、刮风、多云和晴天等5张插入式卡片，小女孩的上身做成大衣、夹克衫、毛衣、T恤衫等5张插入式卡片。）
A：What’s the weather like today？
B：It’s sunny. I can go to school in a sweater.
学生们抢着上台来问答。当A学生说“It’s hot today．”时，B学生立即将相对应的天气图插入窗框的位置，C学生接着问D学生：Mum，can I go to school in my T-shirt？D学生答：Yes，you can． E学生立即在5张着衣图中选出相应的并插入人物头像中。台下其他学生在这一活动中当裁判，对5位同学说的、选的是否正确作出判断。这时的教具通过学生的亲自操作，变成了他们的学具。我一方面了解了学生对知识的掌握情况，另一方面还发展了学生的语言表达能力，促进了学生思维能力的发展。
三、顺水推舟变追问
就在上面活动顺利进行时，一男生上来语出惊人，指着教具中的短裙说I don’t like skirts. I like jeans.课堂一片哗然。这个男生接着说I’m a boy. I don’t like skirts. I like jeans.说完，踌躇满志地走下去坐了下来。我不失时机地赞扬了他的大胆勇敢，同时顺水推舟笑着问：“You are a boy. You don’t like skirts. You like jeans. Do you often wear jeans？”男孩回答“Yes”。我便追问道：“What’s the weather like today？”这个男孩高兴地回答“It’s rainy”，下面的同学也全然明白了。此时我马上把问题情景变为：
A：I can go to school in a sweater.
B：What’s the weather like today？Please guess.
上述过程是我预设学案时没预设的，是即时的设计。通过教师即时的、有效的“应变追问”，给学生一个自我反省的机会，这样可开掘课堂交流的思维深度，让课堂在生成中更加精彩，收到意想不到的效果。
四、意犹未尽求追问
学生意犹未尽，他们的表演欲上来了，想寻求老师的追问（事实上上述教具只起到静态和平面的视觉效果，教师还应尽可能为学生设置一个动态和立体的问题情景）。我马上捕捉时机，为学生设置一些动态和立体的生活情境，我精心选择了伞、雨衣、太阳镜、帽子、棉手套等生活教具，并对教具在某方面做些效果处理，使教具表现出适当的夸张而与众不同，使英语教学变得生动有趣。此时，学生以小组为单位，用这些教具上来乔装打扮，自编自导自演小型的情景剧。记得一组学生是这样表演的，他们上来在黑板上画上太阳，拿着伞和太阳镜开始了对话：
A：Good morning.
B：Morning.
A：What’s the weather like today？
B：It’s sunny and very very hot.（转而问）Where are you going？
A：I’m going to the library.
B：（热情地递上一把伞）Oh，you should go out with an umbrella.
A：OK.
B：And here’s a sunglass for you.
A：Thank you.
另一组学生不甘示弱，拿了同样的道具。他们却在黑板上画上rainy（雨天）的图画，向同学们展现了一个完全不同的生活场景，下面的同学不由自主地为他们鼓掌。小型的情景剧表演使英语教学变得生动有趣，更激发了学生的学习兴趣。
追问问题的选择与运用要注意保持新颖性，因为新颖性能使学生学习的兴趣得以稳定和持续，对教学有一个更深程度的推进。本节课正是由于采取了正确的课堂追问、发问方法，使学生按教师的意图去做，达到了预期的目的；同时，又培养了学生的逻辑思维能力，发展学生的想象力，使教与学在良好的气氛中顺利完成，达到了超乎我们预设的效果。
（作者单位：常州市武进区湖塘桥中心小学教育集团）