亚里士多德说过：思维从疑问的惊奇开始。提高学生的阅读能力，也应从引导学生产生疑问开始。因此，“质疑”就成了提高学生阅读能力的重要策略。那么，在阅读教学中教师应当怎样引疑呢？
　　
　　一、自学中质疑
　　让学生在自学课文的基础上，找出自己不能理解的地方，激发求知欲，从而使学生积极地投入到学习中去，这样，有利于学生主动参与学习和探索。教师在读后检查时，可规定“提一个你觉得最有意思的问题”，从而激发学生质疑的兴致，让学生从教材中得到生动、鲜活、丰富的信息。如在预习《田忌赛马》一课时，有些学生提出：同样的马，为什么比赛的结果会不一样呢？这个问题其实正是课文的重点所在，解决了这个问题，也就理解了课文的内容。
　　
　　二、审题中质疑
　　题目是文章的“窗户”，犹如传神的眼睛，因而教师在教学中引导学生审清题意，在题目处设置疑问，能为阅读课文串起一条主线，这样，有利于培养学生的分析能力和逻辑思维能力，有效地提高阅读效率和写作能力。如教《狼牙山五壮士》，我紧扣课题重点“壮”来质疑：课题为什么用“壮士”而不用“勇士”或“烈士”呢？学生认为“壮士”是指英勇豪壮的人，而且也不一定牺牲了，所以，“壮士“的称谓最合适。接着又问：五壮士“壮”在哪里呢？这样，紧扣题目中心词“壮”字，提出问题，造成悬念，从而引导学生抓住文中体现“壮”的语言、动作和心理活动，认真研读，分析探讨，多方回味。
　　
　　三、设悬念质疑
　　在教学课文的重点时设置悬念，让学生生疑、存疑，从而拨动孩子的心弦，使他们处于跃跃欲试的“愤、悱”状态，形成生动活泼的教学氛围。在读课文《草船借箭》时，我巧设悬念：周瑜想陷害诸葛亮，要诸葛亮10天造10万支箭，现在请同学们替诸葛亮算一算：他每天该造多少支箭？在当时每天能造那么多支箭吗？可诸葛亮却立下了军令状：只须三天就能造完10万支箭。请同学们算一算，诸葛亮平均每天又该造多少支箭呢？这样，学生在计算、思考的过程中巧设疑点：诸葛亮到底是怎样把这10万支箭“造”好的？通过这样一连串的问题，就为学生认真研读课文创造了条件。
　　
　　四、反馈中质疑
　　在教学过程中，我能注意信息的多向传递，能随时捕捉瞬间的反馈信息，在调空和矫正中能适时地引导学生发现疑点，让学生再生疑，再存疑，从而充分调动学生学习的积极性，达到深入课文的目的。如教《小音乐家杨科》，在讨论“杨科是谁害死的”这个问题时，有学生说：“那个更夫真恶毒，把这样有音乐天才的孩子活活打死了。杨科死在更夫手中真可惜！”这一回答足以证明学生的认识还只是停留在课文情节上，是表面的粗浅认识。这时，就引导学生向深层次思考：杨科到底是被谁害死的？没有更夫他能活下去吗？让学生带着疑点再次阅读、思考、讨论，学生才进一步体会到，是那个可以残酷、迫害穷人的黑暗社会害死了杨科，而杨科只是千万个被迫害的穷孩子中的一个。
　　
　　五、拓展中质疑
　　在学生理解课文的基础上，如何使他们的思考过程再向纵深拓展，我常鼓励学生对课文内容进行再创造，并引导学生生疑。如教《跳水》一课后，在总结全文时抓住时机问：孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么？这时，学生们的思路打开了，他们充分展开想象，延续了故事情节，深化了故事意蕴。这样的训练既加深了学生对课文的理解，又训练了他们的听、说、写的能力，同时还培养了学生的创新思维能力。
　　（作者单位：065310河北省大厂县夏垫中心小学）