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【摘 要】 高校英语教师专业发展中存在的问题主要有合作意识不强、教学方法滞后、科研能力不强、反思习惯欠缺。构建专业学习共同体能够解决英语教师专业发展中的问题。在专业学习共同体中，民主的风气为英语教师专业发展提供了空间，共同的愿景为英语教师专业发展指明了方向，良好的协作关系为英语教师专业发展提供了方法，成果共享为英语教师专业发展提供了动力。构建专业学习共同体需要做好以下工作：在英语教师个人层面，一是要培养合作意识，二是要培养终身学习的习惯，三是要培养独立精神和参与意识，四是要培养集体意识;在学校层面，一是要营造良好的学术氛围，二是要在各方面给予支持;在专业学习共同体层面，一是要制定管理制度和评价标准，二是要培育合作文化。
【关键词】 高校 英语教师 专业发展 专业学习共同体
1. 专业学习共同体的内涵
专业学習共同体是集学习者、教学者、研究者、管理者、教育资源与服务提供者等多方参与的全新教学模式。信息化专业学习共同体包含两个层面的内涵：一是利用互联网技术、信息技术、移动终端等，整合慕课、翻转课堂、微课的优势，创建专业学习共同体环境，变革教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式，在课堂教学中为学生自主学习、个性化学习提供支持，以实现智慧化教学;二是在专业学习共同体环境下，信息技术融入教学过程，专业学习共同体以学生为中心、问题为中心、活动为中心的能力培养模式改变了传统课堂教学模式，挖掘了学生潜能，以培养学生的综合素质为核心。
2. 专业学习共同体教师专业发展的新理解
2.1 新型教学模式的涌现
随着信息化的发展，慕课、微课和翻转课堂等新型教育模式不断涌现。教学模式由传统的课堂知识传授、课下练习巩固的学习模式转化为信息化环境下的探究式学习模式。新型教学模式意味着教学流程的重构，师生角色定位也因此发生改变，教师从课程的“讲授者”转为“创设者”，学生从“被动学习者”转为“主动建构者”。
2.2 新型教学模式下教师的角色定位
（1） 教师是网络知识学习者和课件资源提供者。信息化专业学习共同体背景下的教师角色由传统的知识传授者转变为网络知识学习者和课件资源提供者。课前，大学英语教师需要将含有知识点的讲解的微视频推送到学习网络平台上，使学生对即将学习的内容有所了解，并对学生的预习进度和测评情况进行统计，掌握学生的预习情况，便于课中有针对性的教学。
（2） 教师是教学活动组织者和学生学习监督者。课中，教师是教学活动组织者和学生学习监督者。教师通过统计了解学生课前预习情况，有的放矢地针对疑难部分和学生的薄弱环节进行讲解，提高教学进度和效率。
3. 促进专业学习共同体背景下大学英语教师专业化发展的路径
3.1 树立大学英语教师终身学习的意识
树立教师终身学习的意识是保持大学英语教师专业化发展的动力不枯竭的前提。大学英语教师既是面向学生的教育者又是促进自身成长与发展的学习者，因此教师要充分重视自身的主体地位，关注教学实践活动，不断研究和解决大学英语教学中出现的新问题。
3.2 培养大学英语教师的信息素养
培养大学英语教师的信息素养是教师专业化发展的必要手段。面对教育资源的日益共享化趋势，作为知识领跑者的教师不仅要积累专业知识，还必须具备信息素养。随着信息技术在教育领域的广泛应用，传统的教育理论、教学策略及模式、教学方法都在发生着深刻的变革，教师的信息素养也就变得更加重要。因此，在信息化专业学习共同体进程中，应充实教师专业学习共同体的相关理论，进行信息化教学设计能力的相关培训，提高教学设计能力和实践操作能力。培养大学英语教师的信息素养可以有计划地组织教师进行一系列课程的培训，如计算机基础、办公软件的应用、课件开发平台的使用、动画制作软件的使用、现代教育技术的应用等。通过培训促进大学英语教师观念的更新，培养教师的专业学习共同体能力。
3.3 转换大学英语教师角色
转换大学英语教师角色教师专业化发展的有效途径。在专业学习共同体的背景下，教师角色由传统知识传授者、课堂的掌控者和教学评价的主导者，变为教学视频的设计制作者、学习资料的提供者、学生学习活动的组织者、引导者、参与者，教学评价的组织者。作为学习资源的组织者和提供者，大学英语教师应在课前选择实用、生动有趣的学习资源，通过启发式、激励式教学方法，引导并鼓励学生在课下观看教学视频，提前预习。为了使专业学习共同体顺利进行，大学英语教师还要掌握题材多样的材料，突出英语的丰富性和人文色彩，使教学内容更贴近生活，以调动学生的积极性，培养学生学习英语的兴趣。作为学习活动的组织者、引导者和参与者，大学英语教师要使自己的教学活动多样化，引导学生开展小组讨论，采用在线辅导和课后解疑的途径协助学生解决问题，使学生加深对知识点的消化和理解。作为教学评价的组织者，教师要尽量给学生展示学习成果的机会，并对其进行公平、公正的教师评价、学生互评、学生自评，从而激发起学生们学习的兴趣。
4. 结语
教师在未来高等教育信息化发展进程中发挥着重要作用，教师专业化发展程度高低直接影响着教育质量的高低。大学英语教师教学质量的提高必须依靠每位大学英语教师的综合素质。因此，思考和探索专业学习共同体背景下大学英语教师专业化发展的路径，提升教师专业学习共同体的能力是改善大学英语教学的重要一环，也是高校促进师资建设的重要方面。在信息化专业学习共同体的背景下，大学英语教师只有及时更新教育理念和教育模式，提高外语教育技术素养，提升外语智慧课程设计和教学管理的能力，才能充分发挥专业学习共同体的优势，真正把大学英语课程建设成拓宽大学生知识视野、兼具工具性和人文性且使学生终身受益的素质教育课程。
参考文献
[1] 陈一明.“互联网+”时代课程教学环境与教学模式研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2016，41（03）：228-232.
[2] 戴炜栋，王雪梅.信息化环境中外语教师专业发展的内涵与路径研究[J].外语电化教学，2011（06）：8-13.
[3] 李天龙.高校青年教师信息化教学能力发展研究[D].陕西师范大学，2019.
【关键词】 高校 英语教师 专业发展 专业学习共同体
1. 专业学习共同体的内涵
专业学習共同体是集学习者、教学者、研究者、管理者、教育资源与服务提供者等多方参与的全新教学模式。信息化专业学习共同体包含两个层面的内涵：一是利用互联网技术、信息技术、移动终端等，整合慕课、翻转课堂、微课的优势，创建专业学习共同体环境，变革教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式，在课堂教学中为学生自主学习、个性化学习提供支持，以实现智慧化教学;二是在专业学习共同体环境下，信息技术融入教学过程，专业学习共同体以学生为中心、问题为中心、活动为中心的能力培养模式改变了传统课堂教学模式，挖掘了学生潜能，以培养学生的综合素质为核心。
2. 专业学习共同体教师专业发展的新理解
2.1 新型教学模式的涌现
随着信息化的发展，慕课、微课和翻转课堂等新型教育模式不断涌现。教学模式由传统的课堂知识传授、课下练习巩固的学习模式转化为信息化环境下的探究式学习模式。新型教学模式意味着教学流程的重构，师生角色定位也因此发生改变，教师从课程的“讲授者”转为“创设者”，学生从“被动学习者”转为“主动建构者”。
2.2 新型教学模式下教师的角色定位
（1） 教师是网络知识学习者和课件资源提供者。信息化专业学习共同体背景下的教师角色由传统的知识传授者转变为网络知识学习者和课件资源提供者。课前，大学英语教师需要将含有知识点的讲解的微视频推送到学习网络平台上，使学生对即将学习的内容有所了解，并对学生的预习进度和测评情况进行统计，掌握学生的预习情况，便于课中有针对性的教学。
（2） 教师是教学活动组织者和学生学习监督者。课中，教师是教学活动组织者和学生学习监督者。教师通过统计了解学生课前预习情况，有的放矢地针对疑难部分和学生的薄弱环节进行讲解，提高教学进度和效率。
3. 促进专业学习共同体背景下大学英语教师专业化发展的路径
3.1 树立大学英语教师终身学习的意识
树立教师终身学习的意识是保持大学英语教师专业化发展的动力不枯竭的前提。大学英语教师既是面向学生的教育者又是促进自身成长与发展的学习者，因此教师要充分重视自身的主体地位，关注教学实践活动，不断研究和解决大学英语教学中出现的新问题。
3.2 培养大学英语教师的信息素养
培养大学英语教师的信息素养是教师专业化发展的必要手段。面对教育资源的日益共享化趋势，作为知识领跑者的教师不仅要积累专业知识，还必须具备信息素养。随着信息技术在教育领域的广泛应用，传统的教育理论、教学策略及模式、教学方法都在发生着深刻的变革，教师的信息素养也就变得更加重要。因此，在信息化专业学习共同体进程中，应充实教师专业学习共同体的相关理论，进行信息化教学设计能力的相关培训，提高教学设计能力和实践操作能力。培养大学英语教师的信息素养可以有计划地组织教师进行一系列课程的培训，如计算机基础、办公软件的应用、课件开发平台的使用、动画制作软件的使用、现代教育技术的应用等。通过培训促进大学英语教师观念的更新，培养教师的专业学习共同体能力。
3.3 转换大学英语教师角色
转换大学英语教师角色教师专业化发展的有效途径。在专业学习共同体的背景下，教师角色由传统知识传授者、课堂的掌控者和教学评价的主导者，变为教学视频的设计制作者、学习资料的提供者、学生学习活动的组织者、引导者、参与者，教学评价的组织者。作为学习资源的组织者和提供者，大学英语教师应在课前选择实用、生动有趣的学习资源，通过启发式、激励式教学方法，引导并鼓励学生在课下观看教学视频，提前预习。为了使专业学习共同体顺利进行，大学英语教师还要掌握题材多样的材料，突出英语的丰富性和人文色彩，使教学内容更贴近生活，以调动学生的积极性，培养学生学习英语的兴趣。作为学习活动的组织者、引导者和参与者，大学英语教师要使自己的教学活动多样化，引导学生开展小组讨论，采用在线辅导和课后解疑的途径协助学生解决问题，使学生加深对知识点的消化和理解。作为教学评价的组织者，教师要尽量给学生展示学习成果的机会，并对其进行公平、公正的教师评价、学生互评、学生自评，从而激发起学生们学习的兴趣。
4. 结语
教师在未来高等教育信息化发展进程中发挥着重要作用，教师专业化发展程度高低直接影响着教育质量的高低。大学英语教师教学质量的提高必须依靠每位大学英语教师的综合素质。因此，思考和探索专业学习共同体背景下大学英语教师专业化发展的路径，提升教师专业学习共同体的能力是改善大学英语教学的重要一环，也是高校促进师资建设的重要方面。在信息化专业学习共同体的背景下，大学英语教师只有及时更新教育理念和教育模式，提高外语教育技术素养，提升外语智慧课程设计和教学管理的能力，才能充分发挥专业学习共同体的优势，真正把大学英语课程建设成拓宽大学生知识视野、兼具工具性和人文性且使学生终身受益的素质教育课程。
参考文献
[1] 陈一明.“互联网+”时代课程教学环境与教学模式研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2016，41（03）：228-232.
[2] 戴炜栋，王雪梅.信息化环境中外语教师专业发展的内涵与路径研究[J].外语电化教学，2011（06）：8-13.
[3] 李天龙.高校青年教师信息化教学能力发展研究[D].陕西师范大学，2019.