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【摘要】：图表具有直观形象的特点，是英语教学中的一个不可忽视的教学资源。本文以人教社高中英语第6册中的阅读为例，通过问题链的设置来探讨提高英语图表教学实效的方法。
【关键词】：问题链;图表教学;高中英语
《高中英语新课程标准》中明确规定，学生要达到七级水平就需要能用文字和图表提供信息并进行简单描述。在近几年各地高考题目中对英语图表不仅加大了考察范围，而且还加深了考察难度。然而在教学实践中却存在重文本分析，轻图表作用;重翻译理解，轻思维培养等问题。针对以上问题，本文以NSEFC （选修6）中Unit 4. Global Warming 的阅读部分为例，就如何提高高中英语图表教学的实效性做如下探讨。
作者通过生动、详实的图表及其几位科学家针对全球变暖的讨论，分析了“温室效应”的各种现象和其产生的原因，以及对人类目前和今后发展所带来的影响。
首先，教师要求学生预习时，从文章中挑选出与图表有关的词汇。例如：tend to， as low as， build up， rise等.同时教师给学生呈现一些与图表学习有关的常用句式（百度文库：怎样写好英语图表分析作文，2020）。
如：1.As can be seen from the graph， the line shows that..
2.According to the graph， we can see/conclude that...
3.This is a line graph which describes the trend of....等
在通过一些预热介绍后，笔者再引入新课部分。
Step 1：教师首先展示下面一些图片，然后鼓励学生通过小组活动等方式进行观察，并对下面两个问题进行思考讨论。
Q1：We depend on energy in our lives， where does energy come from？
Q2：If we can sort the pictures， what will you do？ why？
通过对展示的可再生能源与不可再生能源进行溯源分类，引出如下的线索：
Our energy →renewable/non-renewable（mostly fossil fuels）→Using non-renewable fuel→produce some wastes →cause greenhouse gases→so now we need a clean & green world， rather than a dirty one.
Step 2 ：教师展示如下温室图片，并让学生思考现实中的温室与我们所面临的全球变暖之间的关联，并让学生尝试对“温室效应”做出自己的定义。
Step 3：在学生通读课文后，教师展示下面图片，提出如下思考问题：
Q3：What is the relation between time and temperature？
Q4：What happens to temperature as time progresses？
Q5：Why does temperature increase with time？
Q6：What happens to carbon dioxide content in the atmosphere as time progresses？
眾所周知，二氧化碳浓度的上升是导致全球变暖的主要原因，教师可以鼓励学生去探究上升的因素，把学生注意力集中在不断增加的人类活动上。接下来教师通过问题链让学生反思人们该如何对待自己的行为，以及这些行为对自然的危害。
Step 4 ：教师鼓励学生以小组形式思考讨论如下话题，并进行汇报。
①What can we do to reduce the increase of carbon dioxide？
②Are we powerless or alone to fight against the global warming？
关于图表教学，笔者总结了如下几点反思：
【关键词】：问题链;图表教学;高中英语
《高中英语新课程标准》中明确规定，学生要达到七级水平就需要能用文字和图表提供信息并进行简单描述。在近几年各地高考题目中对英语图表不仅加大了考察范围，而且还加深了考察难度。然而在教学实践中却存在重文本分析，轻图表作用;重翻译理解，轻思维培养等问题。针对以上问题，本文以NSEFC （选修6）中Unit 4. Global Warming 的阅读部分为例，就如何提高高中英语图表教学的实效性做如下探讨。
作者通过生动、详实的图表及其几位科学家针对全球变暖的讨论，分析了“温室效应”的各种现象和其产生的原因，以及对人类目前和今后发展所带来的影响。
首先，教师要求学生预习时，从文章中挑选出与图表有关的词汇。例如：tend to， as low as， build up， rise等.同时教师给学生呈现一些与图表学习有关的常用句式（百度文库：怎样写好英语图表分析作文，2020）。
如：1.As can be seen from the graph， the line shows that..
2.According to the graph， we can see/conclude that...
3.This is a line graph which describes the trend of....等
在通过一些预热介绍后，笔者再引入新课部分。
Step 1：教师首先展示下面一些图片，然后鼓励学生通过小组活动等方式进行观察，并对下面两个问题进行思考讨论。
Q1：We depend on energy in our lives， where does energy come from？
Q2：If we can sort the pictures， what will you do？ why？
通过对展示的可再生能源与不可再生能源进行溯源分类，引出如下的线索：
Our energy →renewable/non-renewable（mostly fossil fuels）→Using non-renewable fuel→produce some wastes →cause greenhouse gases→so now we need a clean & green world， rather than a dirty one.
Step 2 ：教师展示如下温室图片，并让学生思考现实中的温室与我们所面临的全球变暖之间的关联，并让学生尝试对“温室效应”做出自己的定义。
Step 3：在学生通读课文后，教师展示下面图片，提出如下思考问题：
Q3：What is the relation between time and temperature？
Q4：What happens to temperature as time progresses？
Q5：Why does temperature increase with time？
Q6：What happens to carbon dioxide content in the atmosphere as time progresses？
眾所周知，二氧化碳浓度的上升是导致全球变暖的主要原因，教师可以鼓励学生去探究上升的因素，把学生注意力集中在不断增加的人类活动上。接下来教师通过问题链让学生反思人们该如何对待自己的行为，以及这些行为对自然的危害。
Step 4 ：教师鼓励学生以小组形式思考讨论如下话题，并进行汇报。
①What can we do to reduce the increase of carbon dioxide？
②Are we powerless or alone to fight against the global warming？
关于图表教学，笔者总结了如下几点反思：
1、体现学生的主体地位
通过问题链设计，深度挖掘了图表中所包含的对比等关系。凸显了以学生主体，鼓励学生参与探究，促进知识生成的过程。通过问题链形式让传统的语言学习上升到对学生综合能力的培养，从单一教学向分层教学转化。
2、体现知识的跨学科联系
从某种意义上来说，这篇阅读文章不仅是学语言，还包含了对数学图表的认知和解读，教师应该多关注自然学科与语言学习之间跨学科联系及对培养学生综合能力的要求。
3、体现综合语言能力的培养
信息时代知识呈现出多模态形式，教师要树立系统教学观，善于发现和归纳，通过引导学生通过听、说、读、写、看等语言能力综合把握知识间的联系，培养学生举一反三的学习能力。
参考文献：
[1] 百度文库. 怎样写英语图表分析作文[EB/OL]. https：//wenku.baidu.com/view/8c16749d3d1ec5da50e2524de518964bcf84d2b6.html，2020
[2] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）.[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3] 人教社.普通高中课程标准实验教科书.英语6.（选修）（第二版）.[T].北京.人民教育出版社，2007.