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案例：近年来，我一直在中、高年级执教，指导学生做课堂作业本时发现有时会出现几道“造句”题，偶尔自己也会布置一些这类练习，每每这时总会出现一些有趣的镜头： A学生兴致勃勃，大笔一挥而就。B学生赶快翻书查找，踌躇着动笔。C学生抓耳挠腮，憋了半天造不出来。而后也就伴随一些“雷人”的句子出场：
例1：与其……不如……与其做个笨蛋，不如做个天才。
例2：香喷喷……要想香喷喷香水就可以了！
例3：原来……妈妈对大姐说原来（缘来）是福，不可错过。
例4：唾沫横飞……李老师上课可投入了，经常唾沫横飞。
在网络上有心人搜集了许多“雷人”的造句，有时候觉得不可能这么绝吧！可谁知我的学生也有“搞笑大王”，经常弄得我们在办公室集体发笑。天呢？而我呢，看到前三条，我也笑到眼泪溢出来，可第四条让我冒汗，学生不会写我吧，那“丑态”可不雅观啊！可是笑过恼过之后，心却不能平静，无形当中觉得问题很严重，“造句”怎么会造成这样？这扭曲的、变异的句子从何而来？
记得我们读小学时，“造句”是必备作业，而且作业本配备中也都有“造句本”，每每老师布置这项作业，我们也不觉得有多为难，甚至我还很喜欢露一手，追求标新立异造一些自以为别人想不出的句子，然后美滋滋地等着老师把它们当“范儿”呢！功夫不负有心人，我经常得到老师表扬，所以我从来不把造句当作负担，甚至有些喜爱。可我的学生为什么这般为难呢？作为一线老师，起初不经意的我越思索越发觉得不简单。曾几何时，造句本悄悄地退出了书包;曾几何时，造句的题型也只是偶尔出现;曾几何时，老师也不把它当回事了。可是，在教学实践中，我却深切地体会到一个好的句子就像一枝曼妙无比的花朵，好的句子单独放在那，可以赏心悦目;点缀在一个片段或一个篇章中，那简直是万绿丛中点点红。
分析和对策：所以“造句”怎么会不重要呢？如果说能稍微在教学中照看一下，一定会事半功倍。但孩子们何以会如此畏惧“造句”乃至笑话百出呢？于是我先着手了解原因所在，原来A类学生是语文成绩较好的，对于遣词造句得心应手;B类学生不怎么喜欢动脑子，想挑现成的，可不是回回都能碰到“现货”啊！C类学生是语文学习较吃力的，有些词语意思根本不懂，无从下手，也因此“造句”成了大都数学生不欢迎甚至畏惧的学习难点。根据多年的教学实践，我分三阶段进行一些指导尝试，希望能给孩子们在这方面的学习中起一定的推动。
阶段一：理解造句，“一花独秀”
在备课当中，我们事先确定一些有练习价值的词语，让孩子通过查查工具书，找找近义词，读读上下文先深入掌握词意，接着拎出课文中的例句，让学生仿造，自造，交流点评，多多表扬，最后设立一本“妙句集锦”，把学生的好句子摘录整理供人参观、借鉴，一来二去，学生觉得自己能拥有“名言”了，还差点把自个儿当“名人”了，乐得尽头都上来了，于是为难和畏惧的情绪也就慢慢地消除了。
（设计意图）学生初接触一些词，在理解其意的情况下往往只会给出一些较浅层次的句子，可是接下来一定有更大的空间让他们展示遣词造句的潜力。
阶段二：提升造句，“妙笔生花”
兴趣慢慢培养起来后，学生就比较容易做这类题目了，可新的问题也会随之而来，因为年龄增大，年级升高，遣词造句能力的要求也必然渐渐提升，可我发现学生造句往往一成不变。举两个有趣的例子：
例1：好像……太阳好像一个大火球。
例2：仿佛……长城仿佛一条龙。
这两个句子在低段也算好句子，可学生一旦开发就利用了五六年，真让人哭笑不得！所以我又着手了解个中原因，有学生说不变又不会错，多好！有学生说只会简单一点的。细细思索，其实，这造句跟孩子的年龄、知识面、价值观、甚至人生观都有关系，农村的孩子，特别是家庭条件较差的，他们的课外知识很贫瘠，更谈不上假期父母陪他们游山玩水丰富知识，增加阅历，而遣词造句也不是简单的个体，它们是和大语文、生活实际息息相关的，后来我也在这方面结合班级实际开展一些活动，潜移默化地熏陶，不求快速生效，结果也是有惊喜的。比如再以“好像、仿佛”为例，句子的饱满度就不言而喻了。
阶段三：运用造句，“生根开花”
一大段时間努力之下，学生都能大展身手了。于是我引导他们在习作练习中巧妙运用，有些经典句子中本来就蕴藏着好词好句，写作练习中，引导孩子调动脑子中的积累，有意无意地嵌进习作中，慢慢地 ，好词好句融为一体，造句的功能也就淡化了，运用的能力就再生了， 再以“好像、仿佛”为例：太阳好像一个大火球，烧红了半边天。
例1：好像……①我好像家人的心肝宝贝，一家人都围着我团团转。②妈妈好像很开心，脸上开了花。③长城仿佛一条龙，蜿蜒盘旋在崇山峻岭间。
例2：仿佛……①我仿佛听见有人叫我，一转身却没有。②我仿佛做了一场梦，恍恍惚惚的。
（设计意图）这也就是我们最终的目的，字不离词，词不离句，句不离篇。这个阶段的训练，我想词语已经在学生心中开了花，它不再是原来单调划一的“方块字”，而是演变成一朵朵为文字世界锦上添花的奇葩。
所以说，让“造句”在有意无意当中重返舞台，让它成为一个“引子”，引出一个好句，一个片段，一个鲜活的故事，何乐而不为呢？
例1：与其……不如……与其做个笨蛋，不如做个天才。
例2：香喷喷……要想香喷喷香水就可以了！
例3：原来……妈妈对大姐说原来（缘来）是福，不可错过。
例4：唾沫横飞……李老师上课可投入了，经常唾沫横飞。
在网络上有心人搜集了许多“雷人”的造句，有时候觉得不可能这么绝吧！可谁知我的学生也有“搞笑大王”，经常弄得我们在办公室集体发笑。天呢？而我呢，看到前三条，我也笑到眼泪溢出来，可第四条让我冒汗，学生不会写我吧，那“丑态”可不雅观啊！可是笑过恼过之后，心却不能平静，无形当中觉得问题很严重，“造句”怎么会造成这样？这扭曲的、变异的句子从何而来？
记得我们读小学时，“造句”是必备作业，而且作业本配备中也都有“造句本”，每每老师布置这项作业，我们也不觉得有多为难，甚至我还很喜欢露一手，追求标新立异造一些自以为别人想不出的句子，然后美滋滋地等着老师把它们当“范儿”呢！功夫不负有心人，我经常得到老师表扬，所以我从来不把造句当作负担，甚至有些喜爱。可我的学生为什么这般为难呢？作为一线老师，起初不经意的我越思索越发觉得不简单。曾几何时，造句本悄悄地退出了书包;曾几何时，造句的题型也只是偶尔出现;曾几何时，老师也不把它当回事了。可是，在教学实践中，我却深切地体会到一个好的句子就像一枝曼妙无比的花朵，好的句子单独放在那，可以赏心悦目;点缀在一个片段或一个篇章中，那简直是万绿丛中点点红。
分析和对策：所以“造句”怎么会不重要呢？如果说能稍微在教学中照看一下，一定会事半功倍。但孩子们何以会如此畏惧“造句”乃至笑话百出呢？于是我先着手了解原因所在，原来A类学生是语文成绩较好的，对于遣词造句得心应手;B类学生不怎么喜欢动脑子，想挑现成的，可不是回回都能碰到“现货”啊！C类学生是语文学习较吃力的，有些词语意思根本不懂，无从下手，也因此“造句”成了大都数学生不欢迎甚至畏惧的学习难点。根据多年的教学实践，我分三阶段进行一些指导尝试，希望能给孩子们在这方面的学习中起一定的推动。
阶段一：理解造句，“一花独秀”
在备课当中，我们事先确定一些有练习价值的词语，让孩子通过查查工具书，找找近义词，读读上下文先深入掌握词意，接着拎出课文中的例句，让学生仿造，自造，交流点评，多多表扬，最后设立一本“妙句集锦”，把学生的好句子摘录整理供人参观、借鉴，一来二去，学生觉得自己能拥有“名言”了，还差点把自个儿当“名人”了，乐得尽头都上来了，于是为难和畏惧的情绪也就慢慢地消除了。
（设计意图）学生初接触一些词，在理解其意的情况下往往只会给出一些较浅层次的句子，可是接下来一定有更大的空间让他们展示遣词造句的潜力。
阶段二：提升造句，“妙笔生花”
兴趣慢慢培养起来后，学生就比较容易做这类题目了，可新的问题也会随之而来，因为年龄增大，年级升高，遣词造句能力的要求也必然渐渐提升，可我发现学生造句往往一成不变。举两个有趣的例子：
例1：好像……太阳好像一个大火球。
例2：仿佛……长城仿佛一条龙。
这两个句子在低段也算好句子，可学生一旦开发就利用了五六年，真让人哭笑不得！所以我又着手了解个中原因，有学生说不变又不会错，多好！有学生说只会简单一点的。细细思索，其实，这造句跟孩子的年龄、知识面、价值观、甚至人生观都有关系，农村的孩子，特别是家庭条件较差的，他们的课外知识很贫瘠，更谈不上假期父母陪他们游山玩水丰富知识，增加阅历，而遣词造句也不是简单的个体，它们是和大语文、生活实际息息相关的，后来我也在这方面结合班级实际开展一些活动，潜移默化地熏陶，不求快速生效，结果也是有惊喜的。比如再以“好像、仿佛”为例，句子的饱满度就不言而喻了。
阶段三：运用造句，“生根开花”
一大段时間努力之下，学生都能大展身手了。于是我引导他们在习作练习中巧妙运用，有些经典句子中本来就蕴藏着好词好句，写作练习中，引导孩子调动脑子中的积累，有意无意地嵌进习作中，慢慢地 ，好词好句融为一体，造句的功能也就淡化了，运用的能力就再生了， 再以“好像、仿佛”为例：太阳好像一个大火球，烧红了半边天。
例1：好像……①我好像家人的心肝宝贝，一家人都围着我团团转。②妈妈好像很开心，脸上开了花。③长城仿佛一条龙，蜿蜒盘旋在崇山峻岭间。
例2：仿佛……①我仿佛听见有人叫我，一转身却没有。②我仿佛做了一场梦，恍恍惚惚的。
（设计意图）这也就是我们最终的目的，字不离词，词不离句，句不离篇。这个阶段的训练，我想词语已经在学生心中开了花，它不再是原来单调划一的“方块字”，而是演变成一朵朵为文字世界锦上添花的奇葩。
所以说，让“造句”在有意无意当中重返舞台，让它成为一个“引子”，引出一个好句，一个片段，一个鲜活的故事，何乐而不为呢？