论文部分内容阅读
摘要：学生评价是教育评价中的重要构成模块，推动了我国教育教学的发展。科学合理的学生评价能使学生意识到个人错误，并在今后的学习中努力改进。不同于传统的应试教育理念，当前的评价制度渗透了人文关怀，能激励学生努力奋进，从而达到课程教学目标。笔者围绕高中物理教学进行阐述，探索了多元化发展性学生评价在其中的实践策略。
关键词：多元化发展性；学生评价；高中物理；實践
自新课程改革以来，对高中物理教学质量提出了更高的要求。教师在评价期间必须全面了解学生的爱好与特长，为学生创设民主和谐的学习环境，使学生树立学习信心，从而培养其物理素养。
一、评价学生的操作环节，培养学生的发散性思维
从操作的层面来考量，学校与教师应完成学生的评价工作。为保障评价工作的有序进行，应构建一套较为完善的实施程序。通常情况下，在实施多元化发展评价工作期间，需要注重下列几点：确定评价目的与内容；选择科学的评价模式与工具；整理优化学习过程数据；制定相应改进计划。教师应明确评价学生的主要原因，包括学习成绩是否提升、能否掌握某个单元的知识结构等。由于教师的评价目的具有差异性，所以评价模式与工具具有差异性。教师在评价学生时，还应与课程内容、教学模式、学习模式等要素结合。新课程主展多元化的学习方法。通过分析物理教材中的必修模块可以发现下列几点：根据实验了解物理弹性、根据实验了解力的合成与分解、根据实验掌握机械守恒定律等。由于新课标中设置的内容具有差异性，所以教师采用的模式也应该不同。常见的教学模式包括传授式、实验式与探究式，每种教学模式的教育功能不同，教师必须结合学生的实际情况进行选择。在评价方式上，也必须兼顾课程三维目标，从而保障多元化发展性学生评价的科学合理性。教师通过收集数据信息，能科学评价学生的学习情况。有效性的评价是促进学生个人发展的重要基础。一般而言，学生的评价资料包括日常作业、测验成绩、调研资料、实验报告、作品集等原始材料，其次是教师的分数、评语、修改意见等。为了保障数据评价的严谨性与科学性，教师必须坚持多渠道资料收集的原则。
二、评价学生的理论学习，提升学生的理解能力
通过量化评价法，有助于教师将学生的日常学习情况、学习态度、情感体验等纳入评价体系中，不仅调动了学生的学习积极性，而且受到了学生的青睐。当学生提升对高中物理课程的学习兴趣后，能有效培养其创新能力、探索能力。在《法拉第电磁感应定律》课程中，教师可以运用演示实验法来探究该规律。譬如教师以三个实例为切入点，引导学生思考电流的大小值，同时寻找出影响其数值的因素，总结感应电动势规律。运用多媒体资源归纳法拉第实验成果。按照本课程特征，教师可以通过课程三维目标来总结梳理教学目标，评价学生的学习过程可以考虑的过程包括下列几点：根据评价信息，能使学生根据教师的反馈信息对电磁感应中的多种现象进行观察，透过点此感应现象分析其本质。通过课程内容还能使学生的人格更加完善，包括法拉第经过很多年的努力才探索出电能生磁的规律，学习法拉第身上的可贵品质。评价物理课程学习目标的评价主要体现在课程的细化上，包括磁通量变化率、动生电动势、磁通量等。值得注意的是，多元化发展性学生评价属于新课程物理教学中的关键板块，能调整物理教师的整个课程设计体系，一旦教师发现其中的问题应进行立即修改。评价具备交互功能，能使物理教师能及时掌握学生的学习进度。在物理课程设计中应指出交互任务，使学生能带着问题学习，当高中物理课程章节学习结束后，教师应引导学生执行对应的任务巩固知识。定量评价可以借助小测验、评价表等完成课后评价工作。当某个课程模块结束时，教师也可以在模块总结性测试中专门靠擦该部分内容。评价收集的材料具有多元化特征，包括作业、试卷等。在正式上课前，教师奖学习活动表发送给学生，由学生自主评价个人情况，同时更加明确改进方向。当本课题学习结束后，教师写出总结性评价，随后对学生进行全面的动态评价。某些学生认为物理课程难度较高，主要原因为其缺乏敏锐的洞察能力，或者缺乏较强的抽象思维能力。为了改善这一问题，教师应向学生教授良好的物理学习方法，使学生将物理知识与现实生活结合起来。在发展性评价中，有助于教师及时意识到学生存在的不足点，并制定对应的解决策略。譬如某些相互评价能在合作探究学习中完成，使学生保持良性的竞争关系，该过程能使学生主动反思自己。由于学生对物质变化的认识具备动态性，根据物理史表明，人类基于物质多样性这一视角，能理解物质间的性质及构成关系。当物理知识未积累到一定程度时，难以构建物理基本观念。所以学生需要在深入理解物理知识的基础上具备高度概括性认识。
综上所述，将发展性评价引入高中物理课程教学中能促进学生的发展，新课程理念主张个性发展，要求教师采用多元化的评价模式，以学生为主体开展评价活动，不仅能提升物理教学质量，而且能锻炼学生的实践能力，有效发揮了物理课程的价值。
参考文献：
[1]翁宗琮. 教育技术支持下中学物理多元化评价的实践研究[J]. 中国现代教育装备， 2017（6）：47-50.
[2]李本亮. 多元化意识在高中物理教学中的培养[J]. 中学物理：高中版， 2017， 35（4）：43-44.
关键词：多元化发展性；学生评价；高中物理；實践
自新课程改革以来，对高中物理教学质量提出了更高的要求。教师在评价期间必须全面了解学生的爱好与特长，为学生创设民主和谐的学习环境，使学生树立学习信心，从而培养其物理素养。
一、评价学生的操作环节，培养学生的发散性思维
从操作的层面来考量，学校与教师应完成学生的评价工作。为保障评价工作的有序进行，应构建一套较为完善的实施程序。通常情况下，在实施多元化发展评价工作期间，需要注重下列几点：确定评价目的与内容；选择科学的评价模式与工具；整理优化学习过程数据；制定相应改进计划。教师应明确评价学生的主要原因，包括学习成绩是否提升、能否掌握某个单元的知识结构等。由于教师的评价目的具有差异性，所以评价模式与工具具有差异性。教师在评价学生时，还应与课程内容、教学模式、学习模式等要素结合。新课程主展多元化的学习方法。通过分析物理教材中的必修模块可以发现下列几点：根据实验了解物理弹性、根据实验了解力的合成与分解、根据实验掌握机械守恒定律等。由于新课标中设置的内容具有差异性，所以教师采用的模式也应该不同。常见的教学模式包括传授式、实验式与探究式，每种教学模式的教育功能不同，教师必须结合学生的实际情况进行选择。在评价方式上，也必须兼顾课程三维目标，从而保障多元化发展性学生评价的科学合理性。教师通过收集数据信息，能科学评价学生的学习情况。有效性的评价是促进学生个人发展的重要基础。一般而言，学生的评价资料包括日常作业、测验成绩、调研资料、实验报告、作品集等原始材料，其次是教师的分数、评语、修改意见等。为了保障数据评价的严谨性与科学性，教师必须坚持多渠道资料收集的原则。
二、评价学生的理论学习，提升学生的理解能力
通过量化评价法，有助于教师将学生的日常学习情况、学习态度、情感体验等纳入评价体系中，不仅调动了学生的学习积极性，而且受到了学生的青睐。当学生提升对高中物理课程的学习兴趣后，能有效培养其创新能力、探索能力。在《法拉第电磁感应定律》课程中，教师可以运用演示实验法来探究该规律。譬如教师以三个实例为切入点，引导学生思考电流的大小值，同时寻找出影响其数值的因素，总结感应电动势规律。运用多媒体资源归纳法拉第实验成果。按照本课程特征，教师可以通过课程三维目标来总结梳理教学目标，评价学生的学习过程可以考虑的过程包括下列几点：根据评价信息，能使学生根据教师的反馈信息对电磁感应中的多种现象进行观察，透过点此感应现象分析其本质。通过课程内容还能使学生的人格更加完善，包括法拉第经过很多年的努力才探索出电能生磁的规律，学习法拉第身上的可贵品质。评价物理课程学习目标的评价主要体现在课程的细化上，包括磁通量变化率、动生电动势、磁通量等。值得注意的是，多元化发展性学生评价属于新课程物理教学中的关键板块，能调整物理教师的整个课程设计体系，一旦教师发现其中的问题应进行立即修改。评价具备交互功能，能使物理教师能及时掌握学生的学习进度。在物理课程设计中应指出交互任务，使学生能带着问题学习，当高中物理课程章节学习结束后，教师应引导学生执行对应的任务巩固知识。定量评价可以借助小测验、评价表等完成课后评价工作。当某个课程模块结束时，教师也可以在模块总结性测试中专门靠擦该部分内容。评价收集的材料具有多元化特征，包括作业、试卷等。在正式上课前，教师奖学习活动表发送给学生，由学生自主评价个人情况，同时更加明确改进方向。当本课题学习结束后，教师写出总结性评价，随后对学生进行全面的动态评价。某些学生认为物理课程难度较高，主要原因为其缺乏敏锐的洞察能力，或者缺乏较强的抽象思维能力。为了改善这一问题，教师应向学生教授良好的物理学习方法，使学生将物理知识与现实生活结合起来。在发展性评价中，有助于教师及时意识到学生存在的不足点，并制定对应的解决策略。譬如某些相互评价能在合作探究学习中完成，使学生保持良性的竞争关系，该过程能使学生主动反思自己。由于学生对物质变化的认识具备动态性，根据物理史表明，人类基于物质多样性这一视角，能理解物质间的性质及构成关系。当物理知识未积累到一定程度时，难以构建物理基本观念。所以学生需要在深入理解物理知识的基础上具备高度概括性认识。
综上所述，将发展性评价引入高中物理课程教学中能促进学生的发展，新课程理念主张个性发展，要求教师采用多元化的评价模式，以学生为主体开展评价活动，不仅能提升物理教学质量，而且能锻炼学生的实践能力，有效发揮了物理课程的价值。
参考文献：
[1]翁宗琮. 教育技术支持下中学物理多元化评价的实践研究[J]. 中国现代教育装备， 2017（6）：47-50.
[2]李本亮. 多元化意识在高中物理教学中的培养[J]. 中学物理：高中版， 2017， 35（4）：43-44.