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摘要：小学数学生态课堂是将生态学与数学教学进行有效融合，不仅能够端正小学生的学习行为，提高学习效率，还可以改善师生关系，优化教学方法。在数学生态课堂中，对话式教学是常用的教学模式，通过“对话”加强了师生和生生之间的交流，开拓了小学生的视野，同时也锻炼了小学生的自主学习能力。本文首先分析了小学数学对话式教学的应用价值，再探讨小学数学教学现状，最后论述应用对话式教学的有效策略，希望能够为小学数学教师提供借鉴。
关键词：小学数学; 生态课堂; 对话式教学; 教学模式
小学阶段被称为开启学习道路的关键时期，只有把小学数学基础打牢，才能使今后的学习更加顺利，所以选择一种适合小学生认知规律和实际需求的教学方式就显得尤为重要。小学数学课程标准提出：数学课程应面向全体学生，引導学生主动探索，合作交流，积极主动地投入数学活动中，获得数学思想和数学经验。在新课改背景下，生态课堂越来越受到重视。生态课堂象征着课堂与自然、社会和谐生长，不仅课堂焕发了个性活力，小学生的思维也更活跃。应用对话式教学构建生态课堂是当前教育界探讨的热点话题，小学数学教师要站在学生的角度去探究，进行深度对话，体现出数学学科本质，达到“数学教师乐教、小学生乐学”的目的。本文先分析对话式教学的应用价值，再讨论小学数学课堂教学现状，最后对“对话式教学”的策略进行论述，希望能够为小学数学教师提供借鉴。
一、小学数学课堂教学现状
（一）小学生的主体地位缺失
在当前的小学数学课堂中，生本教育观念已经成为数学教师的核心指导理念，得到了教师的认可，但是在具体实践过程中还存在着许多问题。传统应试教育的思想在教师和学生的心中根深蒂固，数学成绩成为衡量小学生学习水平和评价教学效果的重要标准。教师在教学时只注重向小学生进行知识和技能的传授，忽视了小学生的主体地位，没有与小学生进行良好的沟通，给小学生留出的思考时间更是少之又少，小学生沦为学习的机器。
（二）教学方式陈旧，目标不明确
当前很多新技术和新手段已经应用到小学数学课堂上，但仍然有一些教师热衷于传统的教学模式，课前不布置预习内容，课中讲解枯燥乏味，课后依靠题海战术巩固知识。这种陈旧、落后的教学方式不能达到高效的教学目标，使小学生对数学课堂产生厌烦情绪。小学数学教师对教学目标的设定不明确，要么过高，要么过低，失去了数学教育的意义，会造成小学生不必要的慌乱。
二、小学数学生态课堂“对话式教学”的实践策略
（一）创设对话情景，实现师生对话
对话式教学强调抓住对话的特性，创设生动的对话情景，引入对话模式，由点及面的进行发散思维，激发小学生的创造意识，使师生对话具有点拨作用，丰富课堂生活，改善小学生错误的思维习惯。在课堂上，教师和学生的地位是平等的，只不过教师先掌握数学知识，学生是通过教师的教导才掌握数学知识，他们都是独立的个体，相互之间应该具有一定的信任，通过倾听与交流的方式学习。创设情景要以师生平等对话为基础，充分利用现代化教学手段，开创一个富有知识性和开放化的课堂情景，促进小学生积极探索，主动参与教师的提问，找到学习数学的成就感。小学数学教师要确保小学生的话语权，善于倾听小学生的反馈，使小学生在对话中受到启发，有所感悟。当小学生回答问题后，教师不要立即评判答案是对是错，而是与小学生一起探讨学生给出的答案。当小学生发现有错误时，教师再做出具体的指导，这样可以加深小学生的记忆，保证小学生思维能力得到切实的激活，完成数学教学目标。教师要利用教学情景营造互动式的教学过程，在对话中指导学习技巧，突破教学重点和难点。
（二）利用小组合作，开展生生对话
小学数学肩负着提升小学生逻辑思维能力和培养综合素养的重任。在进行对话式教学时，教师要充分考虑小学生的学习能力，利用小组合作的方式开展教学，使小学生在小组中各司其职，得到有效锻炼。但是，小学数学教师要避免合作教学过程中存在的缺陷，即学生将“合作”变为“合座”。小组合作必须要引导小学生沟通和交流，在小学生之间进行对话训练，总结小学生的学习成果，从而提升小组合作学习的效率。教师可以开展问题导学式小组合作，给每个小组设置相应的学习目标，开展小组竞争，使新旧知识的衔接更紧密，时刻关注小学生的学习进度，以保证小学生找到适合自己的学习之路。教师应以小组合作为出发点，落实“以学定教”的理念，进一步明确以“导学案”“小组学习”“一课一得”为原则的生态课堂模式，不断优化教学过程，为数学教学添上浓墨重彩的一笔。小学数学教师要利用对话来凸显教学的侧重点，鼓励学生提出多样化的解题方法，使小学生在数学活动中多向、和谐、适度地发展，掌握问题的主动权，充分发挥创造性思维。
三、结语
综上所述，生态课堂的构建是数学教育改革的需要，符合小学生的学习需求。生态课堂下的对话式教学追求小学生的个性化发展，有利于小学生形成正确的学习习惯，实现课堂教育的转型。作为小学数学教师，我们要不断反思和创新，关注每一位小学生的学习体验，构建充满童趣和智慧的数学情境，使师生在对话中碰撞出思维的火花，为数学课堂注入新的生机与活力。
参考文献：
[1] 朱婵.生态课堂“对话式教学”在小学数学的实践与思考[J].中外交流，2019（9）.
[2]杨照刚.谈谈生态课堂“对话式教学”在小学数学教学中的实践与思考[C]//教育理论研究（第九辑）.2019.
关键词：小学数学; 生态课堂; 对话式教学; 教学模式
小学阶段被称为开启学习道路的关键时期，只有把小学数学基础打牢，才能使今后的学习更加顺利，所以选择一种适合小学生认知规律和实际需求的教学方式就显得尤为重要。小学数学课程标准提出：数学课程应面向全体学生，引導学生主动探索，合作交流，积极主动地投入数学活动中，获得数学思想和数学经验。在新课改背景下，生态课堂越来越受到重视。生态课堂象征着课堂与自然、社会和谐生长，不仅课堂焕发了个性活力，小学生的思维也更活跃。应用对话式教学构建生态课堂是当前教育界探讨的热点话题，小学数学教师要站在学生的角度去探究，进行深度对话，体现出数学学科本质，达到“数学教师乐教、小学生乐学”的目的。本文先分析对话式教学的应用价值，再讨论小学数学课堂教学现状，最后对“对话式教学”的策略进行论述，希望能够为小学数学教师提供借鉴。
一、小学数学课堂教学现状
（一）小学生的主体地位缺失
在当前的小学数学课堂中，生本教育观念已经成为数学教师的核心指导理念，得到了教师的认可，但是在具体实践过程中还存在着许多问题。传统应试教育的思想在教师和学生的心中根深蒂固，数学成绩成为衡量小学生学习水平和评价教学效果的重要标准。教师在教学时只注重向小学生进行知识和技能的传授，忽视了小学生的主体地位，没有与小学生进行良好的沟通，给小学生留出的思考时间更是少之又少，小学生沦为学习的机器。
（二）教学方式陈旧，目标不明确
当前很多新技术和新手段已经应用到小学数学课堂上，但仍然有一些教师热衷于传统的教学模式，课前不布置预习内容，课中讲解枯燥乏味，课后依靠题海战术巩固知识。这种陈旧、落后的教学方式不能达到高效的教学目标，使小学生对数学课堂产生厌烦情绪。小学数学教师对教学目标的设定不明确，要么过高，要么过低，失去了数学教育的意义，会造成小学生不必要的慌乱。
二、小学数学生态课堂“对话式教学”的实践策略
（一）创设对话情景，实现师生对话
对话式教学强调抓住对话的特性，创设生动的对话情景，引入对话模式，由点及面的进行发散思维，激发小学生的创造意识，使师生对话具有点拨作用，丰富课堂生活，改善小学生错误的思维习惯。在课堂上，教师和学生的地位是平等的，只不过教师先掌握数学知识，学生是通过教师的教导才掌握数学知识，他们都是独立的个体，相互之间应该具有一定的信任，通过倾听与交流的方式学习。创设情景要以师生平等对话为基础，充分利用现代化教学手段，开创一个富有知识性和开放化的课堂情景，促进小学生积极探索，主动参与教师的提问，找到学习数学的成就感。小学数学教师要确保小学生的话语权，善于倾听小学生的反馈，使小学生在对话中受到启发，有所感悟。当小学生回答问题后，教师不要立即评判答案是对是错，而是与小学生一起探讨学生给出的答案。当小学生发现有错误时，教师再做出具体的指导，这样可以加深小学生的记忆，保证小学生思维能力得到切实的激活，完成数学教学目标。教师要利用教学情景营造互动式的教学过程，在对话中指导学习技巧，突破教学重点和难点。
（二）利用小组合作，开展生生对话
小学数学肩负着提升小学生逻辑思维能力和培养综合素养的重任。在进行对话式教学时，教师要充分考虑小学生的学习能力，利用小组合作的方式开展教学，使小学生在小组中各司其职，得到有效锻炼。但是，小学数学教师要避免合作教学过程中存在的缺陷，即学生将“合作”变为“合座”。小组合作必须要引导小学生沟通和交流，在小学生之间进行对话训练，总结小学生的学习成果，从而提升小组合作学习的效率。教师可以开展问题导学式小组合作，给每个小组设置相应的学习目标，开展小组竞争，使新旧知识的衔接更紧密，时刻关注小学生的学习进度，以保证小学生找到适合自己的学习之路。教师应以小组合作为出发点，落实“以学定教”的理念，进一步明确以“导学案”“小组学习”“一课一得”为原则的生态课堂模式，不断优化教学过程，为数学教学添上浓墨重彩的一笔。小学数学教师要利用对话来凸显教学的侧重点，鼓励学生提出多样化的解题方法，使小学生在数学活动中多向、和谐、适度地发展，掌握问题的主动权，充分发挥创造性思维。
三、结语
综上所述，生态课堂的构建是数学教育改革的需要，符合小学生的学习需求。生态课堂下的对话式教学追求小学生的个性化发展，有利于小学生形成正确的学习习惯，实现课堂教育的转型。作为小学数学教师，我们要不断反思和创新，关注每一位小学生的学习体验，构建充满童趣和智慧的数学情境，使师生在对话中碰撞出思维的火花，为数学课堂注入新的生机与活力。
参考文献：
[1] 朱婵.生态课堂“对话式教学”在小学数学的实践与思考[J].中外交流，2019（9）.
[2]杨照刚.谈谈生态课堂“对话式教学”在小学数学教学中的实践与思考[C]//教育理论研究（第九辑）.2019.