语文教师应当立足语文学科的育人特色，挖掘其中的劳动元素，加强对学生的劳动教育，让学生在发展文学素养的同时，也可以实现劳动知识的增长、劳动技能的提高、劳动观念的形成和劳动精神的养成。
　　一、 挖掘教材元素，实施劳动教育
　　语文教师可以对教材进行深入解读，挖掘教材中的劳动元素，开展教学活动，更好地对学生进行劳动教育。例如，在《落花生》这一课中，作者通过借物喻人的方式，阐述了“人应当做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这一道理。结合文章中的内容，教师可以对教材上的内容进行深度分析，挖掘其与劳动之间的密切联系，并在教学目标中进行明确表达，引领教学活动，将培养学生的劳动观念和劳动意识放在教学的重要位置。
　　二、 展开实践活动，提高劳动知识和技能
　　教师应结合语文课程的教学内容，多为学生设定趣味化的实践活动，让学生亲身体验，感受劳动的乐趣，学习劳动的知识和技能。
　　以《竹节人》这一课的教学为例。这是一篇回忆性的文章，语言生动且富有童趣，记叙了作者童年时代与小伙伴一起制作竹节人、斗竹节人的过程。为了让学生深入体会作者的乐趣，使学生产生与作者相似的情感体验，教师先为学生讲述制作竹节人的方法，让学生掌握制作竹节人的基本流程。紧接着，为学生提供材料，引导学生根据自己所学，进行竹节人的制作。在学生制作完毕后，教师也可以為学生搭建平台，组织学生斗竹节人，使学生亲身体验，真正地感受到作者的乐趣，爱上竹节人的编制活动，更主动地参与到劳动中去。
　　三、 密切联系生活，培养劳动精神
　　教师应当主动地引导学生走进现实生活之中，让学生潜移默化地接受劳动教育，以便学生可以在生活中形成劳动的自觉性，主动地参与到劳动活动中去，培养劳动精神。
　　比如，在《慈母情深》这一篇课文中，作者描绘了一个平凡贫寒、瘦弱辛劳、慷慨毅然的母亲形象。在课堂中，组织学生对文本的内容进行分析后，教师向学生提出“你每天是如何与父母相处的呢？他们有没有做过哪些让你印象深刻的事情呢？”的问题，促使学生主动地联系自己的现实生活，透过生活中的小事，认识到自己父母的不易和辛劳。之后，教师再向学生提出“我们的爸爸妈妈这么辛苦，我们应当做些什么来帮助他们呢？”等问题，使得学生可以主动地产生“做一些力所能及的家务”“帮助爸爸妈妈打扫卫生”等想法，让学生领会劳动的意义，提高劳动自觉性，培养其劳动精神。