【摘 要】：叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教，学是为了不学。”语文课堂五花八门、千姿百态，什么是最好的语文教学课堂？关键在一个“活”字。“授人以鱼，莫若授人以渔”。要采用“启发式”，反对“注入式”；要联系实际，与时俱进，让学生走进课堂就有兴趣；应精心设计，创设情境，充分调动青少年的积极性和创造力。语文教学不应该枯燥、单调、乏味，而应该是生动、活泼、丰富的。
　　【关键词】语文教学；源头活水；与时俱进；创设情境
　　古人云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在许多优秀的课堂教学中，都有一股“源头活水”。因此，激活语文课堂教学，应在教学内容上积极引进“活水”，在教学设计上努力求新，把语文课上“活”。还要在教学方法上真正变“注入式”为“启发式”，达到教与学和谐交流，把学生教“活”。“活”是切实提高语文教学效益的重要标志。
　　1. 联系实际，与时俱进，让学生走进课堂就有兴趣
　　在教育教学过程中，要把课文作为传授知识、发展能力的基本依据，但又不能拘泥于教材，而应当根据具体的教学目的和实际情况的需要，紧跟时代步伐，增设文化快餐，补充一些内容。如：每堂课拿出三到五分钟的时间，开设“三分钟演讲”、“五分钟才艺展示”、“画中话表演” 、“评头品足话生活活动”、“名家、名著、名作、名人”、“每堂一首诗”、“每课一成语”等活动，让学生走进语文课堂就有浓厚的兴趣，不禁跃跃欲试。
　　2. 精心设计，创设情境，努力优化课堂结构
　　在语文课堂教学中教师要精心设计教学思路，力求拿出个性化的处理教材和安排教学步骤上的奇思妙招。
　　2.1 巧设导语、结束语。要是把教学比作一篇乐章，我们往往追求起调引人入胜，主旋律扣人心弦，终曲余味无穷的效果。基于此，一堂课开头几分钟的导语不容忽视，譬如讲一个小故事，念一副耳熟能详的对联，欣赏一副图画，听一段紧贴文意的歌曲设置一个悬念，演示一个魔术等等。总之，好的导语会象磁铁一样吸引学生认真求知。 “起如爆竹，结如鸣钟”。教师可以尝试以点评课文，续写、仿写，排演课本剧等方法结课。这样既可以带动学生深入研读课文，提高鉴赏能力，又可以获得兴味盎然的学习效果。
　　2.2 巧设突破口，翻陈出新。教师顺着课文段落先后，从段首依次分析至篇末，这种教法虽有普遍的适用性，但一味遵循，也会湮没某些课文的特色，还可能使学生的思维形成定势，难以生动活泼的发展。教师在课堂教学中，可以选好突破口，力求翻陈出新。如教学《走一步，再走一步》、《散步》时，在熟读课文后，选定为文章另拟标题作为突破口，学生就会根据自己的理解拟出富有个性色彩的标题。这样也可以加深学生对文章内容的理解。又如新授《紫藤萝瀑布》时，在精读课文的基础上，选定分析语言并尝试仿写为突破口，学生就会根据自己的喜好品味语言，积累习作词汇。总之，设好突破口，就会在激发学生个性发展的同时，让学生收获一定的成就感。
　　3. 打开思路，积极改进教学方法
　　改进教学方法，应使教法建立在学法的基础上，强调学生积极主动的思考和实践。教师主要起激励、组织、点拨、引导的作用，用叶圣陶先生的话来说，就是“帮着学生学习”。
　　3.1 巧设思维情境，激发学生创造欲望。教师根据教材内容和学生心理需求，创设一些思维情境，设计一些具有启发性和开拓性的问题，并不失时机地提出来，以触及学生的兴奋点，激发其求知欲和创造欲，拨动他们思考的琴弦。如：教何其芳的《秋天》时，先设置一个“让我为每节诗命名”的情境，学生就会积极投入进去，为其命名，并会很快拿出极富创造性的答案；接着设置一个“让我来品诗味”的情境，学生就会根据自己的理解积极主动地去品味，并很快拿出个性审美心得。然后，设置一个“让我们走近”的情境，学生就会根据自己对诗歌的理解去用心朗读，接着教师再鼓励学生通过自我评价提高阅读水平。最后，设置一个“让我来写诗赞秋天”的情境，这样学生就会积极尝试写诗，激发其创造欲望。总之，巧设思维情境，就会让学生的思维“活”起来。
　　3.2 点拨学习思路，鼓励学生大胆想象。教师要引导学生突破课本的局限，把思维的领域扩展到更加广阔的生活领域，从而提高学生的认识和想象力。如：教学《月亮上的足迹》一文，我们就可以大开思路，除了让学生了解文中所说的内容，更要鼓励他们通过多种途径查阅相关资料，并假设“如果第十代宇航员，经过漫长的宇宙飞行，看到了一颗 陌生而美丽的星球……你会怎样？”等等。这样启发学生纵情向往，大胆想象，就会让学生创造出更加奇妙有趣的情景来。
　　3.3 教师恰当运用电教多媒体辅助教学，创设具有吸引力的学习情趣，激发学生强烈的求知欲。还要协调各种教学方法之间的关系，把各种方法结合起来使用，能够使学生找到更合理的掌握知识、增长才干的途径，真正提高教育教学的效率，并使初中语文课堂教学“活”起来！
　　收稿日期：2013-03-17