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随着幼儿园教育改革的深入，注重内涵发展已经成为幼儿园教育改革发展的主题，如何摒弃假大空的研究范式，追求有效的幼儿园教科研，已成为当前幼儿园教育面临的一个亟待研究的问题。为此，幼儿园提出组织教师开展“项目式研究”的新举措，旨在使幼儿园的课题研究回归儿童、回归教师、回归教育实践的本真，让教师成为真实的研究者。
一、一种适合教师的研究方式
“项目式研究”是幼儿园教育科研中的一个新“名词”，所谓“项目”是指幼儿园中一个需要解决的实际问题，或者是一项具体而富有创意的工作。对于教师来讲，项目是具体的工作。所谓“项目式研究”，是指教师为了解决幼儿教育中的问题，围绕一项需要改进的具体工作，或一项有创意的活动，有计划地行动、研究，创造性地完成该项目的过程。可见，项目式研究，实际上是做一项具体而富有创意的工作或活动。项目式研究，属于行动研究范畴，通过创造性地进行某项实践工作，挖掘其教育价值，并进而对该项目进行反思与总结。
项目式研究的基本程序为：调查与发现问题—提出与论证项目—组建项目组—制定项目计划—项目实施行动—项目效果观察—分析解释形成项目报告。开展项目式研究，可以把教师在日常工作中的实际问题转化为具体的研究项目，可见“项目式研究”不是为了研究而研究，而是为了改进工作和创新幼儿园的教育方式，它的内容来自真实的教育实践，它的成果最终将得到实践的检验。
因此，“项目式研究”不同于课题研究，课题是需要系统研究的一个主题，相对而言内容多，时间长，要求高。而项目就是创造性地去做一项实践性工作，不过是把研究的意识渗透到工作之中。它不需要十分繁琐的课题设计和计划等，但是，项目式研究却能把实践研究的鲜活本性保留下来。因而，项目式研究是一种真实的研究，它更适合幼儿园教师的特点和需要，因此，教师更愿意做项目而不愿意做课题。通过做项目研究，教师的专业意识、教育观念和实践创新能力都能得到较快的提升，而且会有一种工作的成就感。
二、如何有效开展
1.帮助教师找到适合自己的“项目”
开展项目式研究，找到合适的项目是前提。项目主要来源于教师工作实践中的真实问题，它必须与教师的日常工作研究相结合。既有可操作性，又富有创意与成效的“项目”，不仅不会加重教师的工作负担，而且还会提高教师研究的积极性。
因此，一方面我们通过幼儿园开展的“十二五”主课题“幼儿园共同生活中角色体验教育的研究”，与老师们积极研讨，共同寻找合适并有价值的项目；另一方面，为了把项目研究与日常工作结合起来，我们采取调查问卷的形式帮助教师从日常教育生活中寻找问题，针对一些真实存在，并具有可操作性的问题，通过项目审议会的研讨论证，最终将其提炼成项目，如“提高幼儿餐后活动组织与管理的有效性”“幼儿园梦想舞台活动创新”“在班本特色活动中发展孩子的积极个性”“运用角色体验解决幼儿问题行为的案例研究”“丰富班级生活中的角色体验”等。而有些问题如“自主游戏中教师的指导策略”“如何改变幼儿的依赖性行为”等，如在同一领域别人已经有相当成熟的研究结果与做法，或者因为涉及的因素较多、比较复杂，就建议不作为项目进行研究。
2.计划要简单而有弹性
开展项目式研究，制定项目计划是保障。项目式研究不同于课题研究，因此在制定项目计划时，首先我们要做到明晰和简单，有些内容不必太详细。项目计划的内容大致包括项目名称、项目实施目标和价值、项目实施要点、项目完成时间、项目组成员及分工等。其次，项目计划要考虑幼儿成长和发展的特点，项目研究的最终目的是促进幼儿的发展，而幼儿又是具体和不断变化的。因此，项目计划必须要在实施中不断调整，使其留下一定的弹性空间。
3.交流与指导
开展项目式研究，实施的过程是关键。为了提高项目式研究的水平，我们在项目开展的每一个阶段，都会以园本教研活动的方式，组织大家进行项目研究情况交流，分享研究中的经验和方法。同时，对项目研究中存在的问题进行研讨，当遇到难以解决的问题时，我们就会请来教育专家与老师进行对话，并采取针对性的指导，帮助教师解疑。一般情况，我们会从以下四个方面指导教师开展研究。
（1）分析问题的指导
对研究中存在的问题，教师往往就事论事地分析，缺乏系统的理性分析，通过典型问题的研讨，逐步提高教师分析问题的能力，并注意寻找问题背后真实的“源头”。例如，在进行“提高幼儿餐后活动组织与管理的有效性”这个项目研究时，我们指导老师不仅要提出幼儿餐后活动的价值，更重要的是要分析幼儿餐后活动的现状及形成的原因，最终老师们提出了一系列的问题，如两环节相互交融教师把握度不够、活动空间比较局限、组织形式比较单一、幼儿活动常规较差、教师认识上有偏差等。这些深入的分析，既为研究指明了方向，也为今后的研究奠定了扎实的基础。
（2）解决策略的指导
教师在全面分析问题症结后，一般就能找到解决问题的路径与策略。但是，由于教师对许多教育心理学的原理缺乏深入理解，往往只注重策略的表面，而忽视策略背后的教育心理学原理。只有深刻理解了教育心理学原理，才能使方法策略产生真正的成效。如在开展“在班本特色活动中发展孩子的积极个性”项目研究时，我们指导老师从心理学的角度分析每一个孩子的性格特点，以《幼儿园教育指导纲要》中提到的“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”为准则，同時结合角色体验，让孩子们通过模仿、扮演不同的角色来认识社会、探索世界，并在与周围环境的互动中体验作为一个主体的人的活动，从而培养积极个性。如班本活动“Cinderella show”，这是一个适合于有自身特长的孩子的活动。在每个班我们不难发现总有那么一群孩子，他们都有自己的才艺，比如有的孩子会弹琴，有的会书法，有的会跳舞等，但是他们都比较内向。在“Cinderella show”这个活动中，每个女孩子都扮演了美丽、善良、智慧、勇敢的“灰姑娘”，通过展示自己的才艺，她们受到了同伴和老师们的肯定，找到了自己的优势，建立了自信心。
（3）理性解释的指导
在撰写项目报告时，教师能叙述项目工作的过程和策略，但是，教师最为薄弱的地方是如何解释和归纳项目研究的成果，因为归纳需要梳理和逻辑上的把握，解释需要运用多方面的教育理论，还要转化为自己的语言来说明。因此，我们经常邀请专家，在听取项目讲述后，对其进行点评分析，使教师能抓住要点进行归纳和解释。
（4）论文写作的指导
对做得好的项目，我们鼓励教师将项目研究成果物化为教育科研论文，并邀请专家进行项目论文写作的指导，使教师更有研究的成就感。我们把教师的论文定位于实践性研究，不但要有问题意识，还要有实践改革的思考，不仅要有鲜活的叙事，还要有理性的解释，让教师按照实践探索和思考的思路写论文，这样的论文鲜活而不乏理性思考与解释。
三、加强管理
为了使幼儿园项目式研究能顺利开展，切实提高教师在日常活动中进行实践研究的能力，形成教师用专业思维解决问题的习惯，我们非常注重对项目式研究的管理。首先，我们建立了由园管理人员、教师和专家组成的“项目研究指导小组”，定期对幼儿园日常问题进行调研分析。同时，我们也建立了“项目审议制度”，对教师提出的项目，经过幼儿园项目审议会研讨通过。此外，我们还建立了教师项目研究的成果评价和奖励制度，邀请专家、园领导和教师等组成项目评审组，对每个项目研究的成果，进行民主评议，纳入幼儿园的教师考评内容，对优秀的项目幼儿园给予一定的精神和物质奖励。
我们的项目式研究虽然还处于起步探索阶段，但已经受到教师们的普遍欢迎，许多教师都积极参与到项目研究中来。由于教师专业水平的限制，在研究中我们还面临着许多亟待解决的问题。但是，坚持“让每个教师做有意义的事”已经成为我园内涵发展的重要组成部分，我们将会坚持不懈地进行幼儿园项目式研究的探索。
一、一种适合教师的研究方式
“项目式研究”是幼儿园教育科研中的一个新“名词”，所谓“项目”是指幼儿园中一个需要解决的实际问题，或者是一项具体而富有创意的工作。对于教师来讲，项目是具体的工作。所谓“项目式研究”，是指教师为了解决幼儿教育中的问题，围绕一项需要改进的具体工作，或一项有创意的活动，有计划地行动、研究，创造性地完成该项目的过程。可见，项目式研究，实际上是做一项具体而富有创意的工作或活动。项目式研究，属于行动研究范畴，通过创造性地进行某项实践工作，挖掘其教育价值，并进而对该项目进行反思与总结。
项目式研究的基本程序为：调查与发现问题—提出与论证项目—组建项目组—制定项目计划—项目实施行动—项目效果观察—分析解释形成项目报告。开展项目式研究，可以把教师在日常工作中的实际问题转化为具体的研究项目，可见“项目式研究”不是为了研究而研究，而是为了改进工作和创新幼儿园的教育方式，它的内容来自真实的教育实践，它的成果最终将得到实践的检验。
因此，“项目式研究”不同于课题研究，课题是需要系统研究的一个主题，相对而言内容多，时间长，要求高。而项目就是创造性地去做一项实践性工作，不过是把研究的意识渗透到工作之中。它不需要十分繁琐的课题设计和计划等，但是，项目式研究却能把实践研究的鲜活本性保留下来。因而，项目式研究是一种真实的研究，它更适合幼儿园教师的特点和需要，因此，教师更愿意做项目而不愿意做课题。通过做项目研究，教师的专业意识、教育观念和实践创新能力都能得到较快的提升，而且会有一种工作的成就感。
二、如何有效开展
1.帮助教师找到适合自己的“项目”
开展项目式研究，找到合适的项目是前提。项目主要来源于教师工作实践中的真实问题，它必须与教师的日常工作研究相结合。既有可操作性，又富有创意与成效的“项目”，不仅不会加重教师的工作负担，而且还会提高教师研究的积极性。
因此，一方面我们通过幼儿园开展的“十二五”主课题“幼儿园共同生活中角色体验教育的研究”，与老师们积极研讨，共同寻找合适并有价值的项目；另一方面，为了把项目研究与日常工作结合起来，我们采取调查问卷的形式帮助教师从日常教育生活中寻找问题，针对一些真实存在，并具有可操作性的问题，通过项目审议会的研讨论证，最终将其提炼成项目，如“提高幼儿餐后活动组织与管理的有效性”“幼儿园梦想舞台活动创新”“在班本特色活动中发展孩子的积极个性”“运用角色体验解决幼儿问题行为的案例研究”“丰富班级生活中的角色体验”等。而有些问题如“自主游戏中教师的指导策略”“如何改变幼儿的依赖性行为”等，如在同一领域别人已经有相当成熟的研究结果与做法，或者因为涉及的因素较多、比较复杂，就建议不作为项目进行研究。
2.计划要简单而有弹性
开展项目式研究，制定项目计划是保障。项目式研究不同于课题研究，因此在制定项目计划时，首先我们要做到明晰和简单，有些内容不必太详细。项目计划的内容大致包括项目名称、项目实施目标和价值、项目实施要点、项目完成时间、项目组成员及分工等。其次，项目计划要考虑幼儿成长和发展的特点，项目研究的最终目的是促进幼儿的发展，而幼儿又是具体和不断变化的。因此，项目计划必须要在实施中不断调整，使其留下一定的弹性空间。
3.交流与指导
开展项目式研究，实施的过程是关键。为了提高项目式研究的水平，我们在项目开展的每一个阶段，都会以园本教研活动的方式，组织大家进行项目研究情况交流，分享研究中的经验和方法。同时，对项目研究中存在的问题进行研讨，当遇到难以解决的问题时，我们就会请来教育专家与老师进行对话，并采取针对性的指导，帮助教师解疑。一般情况，我们会从以下四个方面指导教师开展研究。
（1）分析问题的指导
对研究中存在的问题，教师往往就事论事地分析，缺乏系统的理性分析，通过典型问题的研讨，逐步提高教师分析问题的能力，并注意寻找问题背后真实的“源头”。例如，在进行“提高幼儿餐后活动组织与管理的有效性”这个项目研究时，我们指导老师不仅要提出幼儿餐后活动的价值，更重要的是要分析幼儿餐后活动的现状及形成的原因，最终老师们提出了一系列的问题，如两环节相互交融教师把握度不够、活动空间比较局限、组织形式比较单一、幼儿活动常规较差、教师认识上有偏差等。这些深入的分析，既为研究指明了方向，也为今后的研究奠定了扎实的基础。
（2）解决策略的指导
教师在全面分析问题症结后，一般就能找到解决问题的路径与策略。但是，由于教师对许多教育心理学的原理缺乏深入理解，往往只注重策略的表面，而忽视策略背后的教育心理学原理。只有深刻理解了教育心理学原理，才能使方法策略产生真正的成效。如在开展“在班本特色活动中发展孩子的积极个性”项目研究时，我们指导老师从心理学的角度分析每一个孩子的性格特点，以《幼儿园教育指导纲要》中提到的“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”为准则，同時结合角色体验，让孩子们通过模仿、扮演不同的角色来认识社会、探索世界，并在与周围环境的互动中体验作为一个主体的人的活动，从而培养积极个性。如班本活动“Cinderella show”，这是一个适合于有自身特长的孩子的活动。在每个班我们不难发现总有那么一群孩子，他们都有自己的才艺，比如有的孩子会弹琴，有的会书法，有的会跳舞等，但是他们都比较内向。在“Cinderella show”这个活动中，每个女孩子都扮演了美丽、善良、智慧、勇敢的“灰姑娘”，通过展示自己的才艺，她们受到了同伴和老师们的肯定，找到了自己的优势，建立了自信心。
（3）理性解释的指导
在撰写项目报告时，教师能叙述项目工作的过程和策略，但是，教师最为薄弱的地方是如何解释和归纳项目研究的成果，因为归纳需要梳理和逻辑上的把握，解释需要运用多方面的教育理论，还要转化为自己的语言来说明。因此，我们经常邀请专家，在听取项目讲述后，对其进行点评分析，使教师能抓住要点进行归纳和解释。
（4）论文写作的指导
对做得好的项目，我们鼓励教师将项目研究成果物化为教育科研论文，并邀请专家进行项目论文写作的指导，使教师更有研究的成就感。我们把教师的论文定位于实践性研究，不但要有问题意识，还要有实践改革的思考，不仅要有鲜活的叙事，还要有理性的解释，让教师按照实践探索和思考的思路写论文，这样的论文鲜活而不乏理性思考与解释。
三、加强管理
为了使幼儿园项目式研究能顺利开展，切实提高教师在日常活动中进行实践研究的能力，形成教师用专业思维解决问题的习惯，我们非常注重对项目式研究的管理。首先，我们建立了由园管理人员、教师和专家组成的“项目研究指导小组”，定期对幼儿园日常问题进行调研分析。同时，我们也建立了“项目审议制度”，对教师提出的项目，经过幼儿园项目审议会研讨通过。此外，我们还建立了教师项目研究的成果评价和奖励制度，邀请专家、园领导和教师等组成项目评审组，对每个项目研究的成果，进行民主评议，纳入幼儿园的教师考评内容，对优秀的项目幼儿园给予一定的精神和物质奖励。
我们的项目式研究虽然还处于起步探索阶段，但已经受到教师们的普遍欢迎，许多教师都积极参与到项目研究中来。由于教师专业水平的限制，在研究中我们还面临着许多亟待解决的问题。但是，坚持“让每个教师做有意义的事”已经成为我园内涵发展的重要组成部分，我们将会坚持不懈地进行幼儿园项目式研究的探索。