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物理复习是物理课堂教学中不可缺少的部分。通过复习，可以使学生将各个知识点进行贯通和串联，使学生把零散的、片断的知识条理化、系统化，从而明确各知识点的内在联系，培养学生的思维能力和分析解决实际问题的能力。
用“图例式思维导图”构建知识框架，是笔者在复习教学中的尝试，在此过程中，既能达到知识复习的要求，也能很好地锻炼学生整理、归纳、合作、语言表达等各方面的能力，还能让学生真正掌握一种复习的方法，让每个学生通过复习都有所提高。下面就以《声现象》复习课为例谈谈如何有效开展“图例式思维导图”复习课。
一、以学生活动建构知识框架，让学生学习更用“心”
很多教师在复习课上要么给学生总结知识要点，条条框框列出来，教师讲学生记，要么就是教师把各个知识点出成填空的形式，让学生通过填写空格记忆各知识点。这样的课堂死气沉沉，缺少了学生的自主讨论和思考，不能让学生用“心”学习。课堂上会出现两种现象，已经会的学生感觉浪费时间，从而会分心走神，不会的学生则忙着动手记和动脑记，可内容太多，缺少理解的机械记忆效果太差。课堂效率低下，同时课堂上学生各方面的能力也没有得到锻炼和培养。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是自己感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”让学生在教师的引导下，充分发挥自己的能动作用，积极参与学习和实践，参与思考、讨论和总结，把自己当作一名知识的发现者、研究者、探索者，成为学习的真正主人。
【案例】《声现象》教学
（一）明确复习主题《声现象》，学生互动，小组讨论，把《声现象》按照知识点分成四个内容：声音的产生和传播；声音的特性；噪声及其控制；人耳听不见的声音。（当然在课堂中，学生的分类可能会有不同，这时教师不应一味地否定，要合理分析，说明其可行性，如果可行，学生完全可以按照自己的要求进行分类）按照分类画出分支，如右图。
（二）教师在课前准备一些小图片，每个知识点可以准备一到两张典型图片。学生小组合作讨论，把图片分别归入每个内容。分类如下图所示。
（三）按每节中的知识点粘贴图片，同一知识点可以粘贴成一行，下一个知识点并列贴在下方，并在图片旁写出对应的知识（写得越多越好），粘贴后的效果如下页图所示。
学生通过图例的分类、粘贴、书写，逐步建构本章的知识框架思维导图，创造了良好的学习氛围和优质的教学环境，在这个过程中，学生真正地在用“心”学习。新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续地发展，一个个直观生动的图片替换了以往枯燥乏味的框架和文字，学生通过“现实的、有意义的、富有挑战性的”学生活动（分析熟悉的图片），改变了以往教师满堂讲解、学生被动学习的状况，学生课堂中获得的是完成“知识框架思维导图”时的成功喜悦，提高了学习的兴趣和积极性。
整个过程充分体现了学生的主体性，教师只需要安排好任务，整堂课都是学生围绕任务自主开展，小组成员各抒己见，在交流讨论中不断完成自己的作品，学生收获的是满足感和成就感。
古语云：“授人鱼，不若授人以渔。”学生通过经历“图例式思维导图”的建构过程，提高复习效率，学生和教师都从题海战术中解放出来，轻松教学，最主要的是让学生学会了一种复习的方法，“图例式思维导图”可以在以后的复习中不断应用。
二、“小老师”上讲台，让学生学习欲望更强烈
完成“图例式思维导图”后，学生站上讲台当“小老师”，就自己作品的一个部分展开讲解、展示。展示完成后，下面的同学提出不同意见或补充。教师适时加以点评。
实践中发现，初中学生有着强烈的表现欲望，准备登台的“小老师”为了能在讲台上有突出表现，都会对自己提出更高的要求。他们不但要自己理解相关知识点，还要考虑如何讲以便让台下的“学生”听得明白。而台下听的同学，也往往会表现出比平时老师上课时更有热情，全神贯注地听课，并会努力地指出“小老师”讲法的优缺点，还可以通过比较不同“老师”的讲解方法，开拓自己的思路。而教师则找个位置坐下，适时加以点评。这样的复习课，使台上的“小老师”在无形之中提高了自己的思维能力、表达能力、对知识的运用能力等。而台下的同学也会更主动地参与到课堂中来，使得复习效果大大提高。
在“小老师”讲解展示、同学交流补充的过程中，学生及时调整“图例式思维导图”中图例的排列顺序，用不同颜色的笔补充或修改自己的不足和错误的图例知识点。
三、教师适当补充，让学生掌握方法，让知识掌握更丰满
笔者在教学实践中发现，学生就知识点的自主构建基本可以达到要求，而对于实验的细节刚开始不能在“图例式思维导图”中很好地体现，这时教师就要适当地引导和拓展，使“图例式思维导图”更加丰满。通过这个过程，慢慢让学生形成意识，使学生在以后完成“图例式思维导图”时，能更加有意识地全方位构建“图例式思维导图”，使学生自己掌握的方法更全面、更科学，让掌握的知识更丰满。
“图例式思维导图”构建过程可以很好地提高学生的学习兴趣，可以让学生自觉地全身心全方位地参与整堂课的学习，可以让学生通过独立思考、相互交流、组内或上台展示，充分展现个人才华，发挥个性特长。在“图例式思维导图”构建过程中，学生不但要找出每个图例的知识点，还要通过分类粘贴理清它们间的关系。通过交流展示，学生还能发现自己模糊和遗漏的知识点，构建的过程有趣、有序、有效，达到了复习要求，锻炼了学生能力，教会了学生复习方法。“图例式思维导图”以图例的形式层次清晰地呈现了知识点，简洁明了。一堂课结束，当你看到学生制作的一张张充满个性且赏心悦目的“图例式思维导圖”时，你能不感叹这就是科学与艺术吗？
用“图例式思维导图”构建知识框架，是笔者在复习教学中的尝试，在此过程中，既能达到知识复习的要求，也能很好地锻炼学生整理、归纳、合作、语言表达等各方面的能力，还能让学生真正掌握一种复习的方法，让每个学生通过复习都有所提高。下面就以《声现象》复习课为例谈谈如何有效开展“图例式思维导图”复习课。
一、以学生活动建构知识框架，让学生学习更用“心”
很多教师在复习课上要么给学生总结知识要点，条条框框列出来，教师讲学生记，要么就是教师把各个知识点出成填空的形式，让学生通过填写空格记忆各知识点。这样的课堂死气沉沉，缺少了学生的自主讨论和思考，不能让学生用“心”学习。课堂上会出现两种现象，已经会的学生感觉浪费时间，从而会分心走神，不会的学生则忙着动手记和动脑记，可内容太多，缺少理解的机械记忆效果太差。课堂效率低下，同时课堂上学生各方面的能力也没有得到锻炼和培养。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是自己感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”让学生在教师的引导下，充分发挥自己的能动作用，积极参与学习和实践，参与思考、讨论和总结，把自己当作一名知识的发现者、研究者、探索者，成为学习的真正主人。
【案例】《声现象》教学
（一）明确复习主题《声现象》，学生互动，小组讨论，把《声现象》按照知识点分成四个内容：声音的产生和传播；声音的特性；噪声及其控制；人耳听不见的声音。（当然在课堂中，学生的分类可能会有不同，这时教师不应一味地否定，要合理分析，说明其可行性，如果可行，学生完全可以按照自己的要求进行分类）按照分类画出分支，如右图。
（二）教师在课前准备一些小图片，每个知识点可以准备一到两张典型图片。学生小组合作讨论，把图片分别归入每个内容。分类如下图所示。
（三）按每节中的知识点粘贴图片，同一知识点可以粘贴成一行，下一个知识点并列贴在下方，并在图片旁写出对应的知识（写得越多越好），粘贴后的效果如下页图所示。
学生通过图例的分类、粘贴、书写，逐步建构本章的知识框架思维导图，创造了良好的学习氛围和优质的教学环境，在这个过程中，学生真正地在用“心”学习。新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续地发展，一个个直观生动的图片替换了以往枯燥乏味的框架和文字，学生通过“现实的、有意义的、富有挑战性的”学生活动（分析熟悉的图片），改变了以往教师满堂讲解、学生被动学习的状况，学生课堂中获得的是完成“知识框架思维导图”时的成功喜悦，提高了学习的兴趣和积极性。
整个过程充分体现了学生的主体性，教师只需要安排好任务，整堂课都是学生围绕任务自主开展，小组成员各抒己见，在交流讨论中不断完成自己的作品，学生收获的是满足感和成就感。
古语云：“授人鱼，不若授人以渔。”学生通过经历“图例式思维导图”的建构过程，提高复习效率，学生和教师都从题海战术中解放出来，轻松教学，最主要的是让学生学会了一种复习的方法，“图例式思维导图”可以在以后的复习中不断应用。
二、“小老师”上讲台，让学生学习欲望更强烈
完成“图例式思维导图”后，学生站上讲台当“小老师”，就自己作品的一个部分展开讲解、展示。展示完成后，下面的同学提出不同意见或补充。教师适时加以点评。
实践中发现，初中学生有着强烈的表现欲望，准备登台的“小老师”为了能在讲台上有突出表现，都会对自己提出更高的要求。他们不但要自己理解相关知识点，还要考虑如何讲以便让台下的“学生”听得明白。而台下听的同学，也往往会表现出比平时老师上课时更有热情，全神贯注地听课，并会努力地指出“小老师”讲法的优缺点，还可以通过比较不同“老师”的讲解方法，开拓自己的思路。而教师则找个位置坐下，适时加以点评。这样的复习课，使台上的“小老师”在无形之中提高了自己的思维能力、表达能力、对知识的运用能力等。而台下的同学也会更主动地参与到课堂中来，使得复习效果大大提高。
在“小老师”讲解展示、同学交流补充的过程中，学生及时调整“图例式思维导图”中图例的排列顺序，用不同颜色的笔补充或修改自己的不足和错误的图例知识点。
三、教师适当补充，让学生掌握方法，让知识掌握更丰满
笔者在教学实践中发现，学生就知识点的自主构建基本可以达到要求，而对于实验的细节刚开始不能在“图例式思维导图”中很好地体现，这时教师就要适当地引导和拓展，使“图例式思维导图”更加丰满。通过这个过程，慢慢让学生形成意识，使学生在以后完成“图例式思维导图”时，能更加有意识地全方位构建“图例式思维导图”，使学生自己掌握的方法更全面、更科学，让掌握的知识更丰满。
“图例式思维导图”构建过程可以很好地提高学生的学习兴趣，可以让学生自觉地全身心全方位地参与整堂课的学习，可以让学生通过独立思考、相互交流、组内或上台展示，充分展现个人才华，发挥个性特长。在“图例式思维导图”构建过程中，学生不但要找出每个图例的知识点，还要通过分类粘贴理清它们间的关系。通过交流展示，学生还能发现自己模糊和遗漏的知识点，构建的过程有趣、有序、有效，达到了复习要求，锻炼了学生能力，教会了学生复习方法。“图例式思维导图”以图例的形式层次清晰地呈现了知识点，简洁明了。一堂课结束，当你看到学生制作的一张张充满个性且赏心悦目的“图例式思维导圖”时，你能不感叹这就是科学与艺术吗？