论文部分内容阅读
一、教材特点
1．遵循认知规律，体现学生学习特点和需要
本套教材遵循小学生语言学习的认知规律，即语言在滚动循环过程中逐步递进，在滚动中积累语言，在循环中提高语言。如，三年级下册学习字母，要求学生达到认读水平；四年级上册要求达到字母书写（Read and write板块）并开始练习简单的句子书写（每课一句）；四年级下册加大书写力度，在Read and write板块既书写前三册出现的重点词汇，又书写句型，层层递进。
2．多功能的Read and write
一是凸现语言点。四年级下册的重点除了Let′s learn和 Let′s talk的内容之外，在Read and write中也以醒目的方式进行凸现。Read and write以四线格手写体的形式突出教学重点。
二是巩固语言点。例如：
四线格中出现的单词都是前几册中出现过的重点单词，一方面对单词进行滚动复现，另一方面提高单词的学习要求（由认读到书写），这样既能克服单词遗忘率高的困难，又符合学生由易及难、由旧知迁移到新知的认知规律。要求书写的是本单元对话教学部分的主要句型，使句型学习由口头转向笔头，由易及难。
该部分的文段是将新旧知识融合在一起新编的对话，让学生温故而知新。例如本册第三单元中的Read and write：长颈鹿帮小动物拿衣物的对话中有已经学过的颜色单词，也有新句型：“No，it isn′t.”“Pass me…”“The small one？”前两个新句型也不是“空降兵”，在前三册中学生已经学习了Is this…的肯定回答，现在是否定式。而Pass me…早在Let′s do中出现过多次。最后一个新句型老师可以结合操练Pass me…句型，进行替换练习。例如，学生说：“Please pass me that pencil.”老师就可以回答“The short one？The long one？The blue one？”加上示范物，学生很快能理解并掌握。
三是扩展性阅读。此板块有培养学生的阅读理解能力的目的，因此老师不必逐句细讲、教读，而要着重指导学生自主阅读理解。
3．突出语音
四年级下册的另一个特点是专门设置了Pronunciation的板块用于语音学习，同时在“活动手册”中设计了特色活动“challenge”，以此配合教材进行语音训练。
我们选在四年级下学期进行语音教学的目的是减少与母语的互相干扰：对于刚接触英语的小学生而言，在母语尚未达到熟练程度时，拼音与音标平行教学是一对矛盾。处理好了，拼音学习能帮助学生区分英语与汉语；处理不好则会导致母语和英语互为干扰。
4．任务型活动贯穿全书，加强语言的运用
“任务型语言教学”（Task-based Language Teaching： TBLT），就是通过给学生简单的小任务，如制作、询问、汇报等来学习语言。任务型语言教学将语言学习和语言运用有机结合起来。概括地讲，就是“在做中学，在用中学”。它与传统的情景教学最大的不同就是“用语言做事”的活动更具有真实性、生活性，学生发挥空间大。如，教学本册第三单元P34 Task time时，教师可以在课前告诉学生：“你们都是小小服装设计师。回家可以设计几套你最喜欢的衣服来介绍给大家。”这些任务不仅仅是动手动脑，更重要的是他们还必须到课堂上来与其他人交流：可以小组介绍“Is this your…？Is that…？”自然地使用学过的句型，也可以将学生的作品贴在墙上展示，学生非常有成就感。这整个过程中的设计（design）、交流（talk）和展示（show）就构成了完整的一个任务。
任务型活动的教学处理非常灵活。当Task time的信息容量比较大，耗时比较多时，可以提前布置，讲清规则。课堂上只进行学生介绍和教师评价。小的游戏性任务型活动一般是当场操作，注重学生的合作并及时评价，给学生自评的机会。任务型活动必须有操作，有交流，有评价。
5．扩大输入量，控制输出量
根据儿童语言认知的特征，在他们语言和认知水平不高的阶段应该坚持听力领先，整体感知。当遇到不能理解的语言时，孩子需要不断地重复输入，把这些语言当作一个整体来记忆并同时记住引发这些语言出现的情境刺激。但是：
ｌ可理解的内容是必要的，但也是不够的。输入的语言信息应该略高于现有的理解水平。
ｌ 学习者输出并不能直接习得，“说”是习得的结果而非原因。
基于以上理论思考，本套教材设计的Let′s do，Let′s sing，Let′s make，Let′s play等活动都铺垫了许多即将学习的内容。这也是本套教材的特点之一：语言暗线的铺设。作为语法明线的中心词汇和句型都放在特定板块如Let′s learn/talk 中。通过这些中心语言的趣味活动，一方面巩固练习了这些新的内容，另一方面蕴含了日后要学习的语法点，不需要书写掌握。通过“听听做做”让学生先整体体验和认知，了解音和意。以歌谣、歌曲或做等活泼方式呈现，学生在正式学习时能非常容易地回忆起来。
例如本册P41的Let′s chant中输入星期是为五年级上册学习Days of the week做准备。学生一下子要记忆那么多长的单词难度太大，所以我们把星期结合所学习的科目编成chant让学生预先感知。
歌曲也是如此，例如P36的Let′s sing中出现的This is/ These are正是我们后面要学习的新句型。通过歌曲，学生口头上熟悉了这些句型，到后面学习时就不会出现太多困难。
Let′s do体现得更为明显，如本册第一单元P4 Let′s do：
“Go to the garden. Go to the library…”
小朋友们都能明白这些表示“去……”的表示法，还能很流利地念出来。实际上这个句型要到五年级上册才学习，这里成为了一条语法的暗线，为呼应后继的学习作了铺垫。
学生最喜欢这类听听做做的活动，大量新的语言都不是老师灌输的，而是自然获得的。我们是尽可能多提供这类生活中最基本、最常用的词，促使学生尽可能多吸收。所以难易度是恰到好处，老师千万不要拔高要求，将要求认读的改成认读和拼写，加重学生负担。
由于输出不一定能导致学生成功学会语言，本套教材在大量输入的同时，也严格控制输出。对话、词汇、阅读的输出量为每课8～10个词，2组句型。
二、教学建议
在介绍本册的编写特点中也渗透了不少教学建议，教师可以综合前面介绍的设计意图并结合下面各板块的教学建议，思考在实际教学中如何开展有效高质的教学。
1．会话教学（Let′s talk，Let′s play）要融会话于情景表演之中
师生一起在表演中完成语言的学习和操练，避免单调的跟读或集体、小组、个人朗读的枯燥形式。教师的角色既是导演又是演员。表演可分以下几种形式：
a. 语言的示范性表演——教师的示范表演可以用自制的木偶配以不同的声音进行，也可以在课前要求学生排练，师生合作进行，或以一边画简笔画一边说的方式进行。
b. 语言的巩固性表演——在双人或四人小组中进行。为激励全体学生参与，可将头饰或名片贴在黑板上，以学生集体表演的形式进行。如果只有两个角色，可以全班对半或男女生团体表演。三个以上角色可以采取大组集体会话竞赛的形式。
c.发展语言技能的创造性表演——针对在表演中教学会话的特点，教师可充分利用教师用书后面的透视或自制木偶、纸偶，也可以邀请各组的自愿者合作进行，还可以在四人小组中进行。
2．Read and write教学要合理分配教学时间，主次分明
Read and write是四年级新加入的板块，其目的是进一步扩大语言的输入量。内容是与各单元话题紧密相关的趣味会话。借助生动有趣的情景展开对话，复习巩固本单元的重要词汇、句型，同时扩展词汇范围、句型结构。具体说来有以下两点：
1）重点解决需掌握的词、句
a. 在游戏形式中巧记单词的拼写。
b.扎实训练重点句型（听、说、读、写）。
2）激励自主学习，培养阅读理解能力
a. 根据上下文猜意，提高理解能力。
b. 主动发问，在互助中竞争。
Read and write 中单词教学不是重点。这是因为四线格中要掌握的单词都在前三册出现过，学生已达到“三会”。
单词的拼写应该在游戏中进行。比如先三五个一组地展示单词，然后让学生在黑板上计时写单词，看谁的记忆力最好，写得最多。又如，老师可在warm up 中用chant将要学的词汇全编入歌谣中，在课前热身中解决单词问题，然后拿出写有单词的卡片，在学生面前停留5秒，然后拿开，提问学生是否记得是什么单词，如何拼写和拼读。这样的游戏节省时间，几分钟就能解决半节课的单词教学内容。
Read and write 的教学重点是句型。有的教师认为功能教学围绕会话话题进行，不必讲句型。这样的观点应该转变。汉语和英语语言差别太大，例如汉语中“这是什么？”英文对应的是“What′s this？”是完全不同的语序。所以英语的句型也要求学生能牢牢掌握，能运用自如。
本册的句型教学要求精讲、细讲。既不能讲成死板的语法操练课，也不能只顾交际，学生错误百出地进行对话。更重要的是在四年级下学期还要重点讲书写，包括句型书写的格式，大小写等细节问题。
句型的格式从开始就应该从细节入手。每个单元都有两组句子在四线格中以手写体呈现，为学生提供了正确的书写规范。教师指导书写时要抓住以下几个重点：
1）句子开头单词的第一个字母要大写。
2）句子末尾要加标点。应该区分中英文句号：英文为实心小点，汉语为空心圆点。
3）句子当中的单词间距约为一个字母宽。
教师批改作业时要仔细检查学生的书写是否规范，逐渐培养他们良好的书写习惯。在引导学生听、说、读、写各单元“四会”句子时，需要着重强调复数结构，这是本册的学习重点。教师应该鼓励学生替换句型中的关键词语造句，以达到灵活运用熟练掌握的目的，为五、六年级集中学习做好准备。
另外，教学应注意趣味性。例如大写首字母，我们可以生动地比喻为走在第一个的要举着大旗，学生就能很快记住大写的规则。又如，针对学生写字不管间距，我们可以在黑板上不分间距地写上五六个单词，开玩笑地问学生：“字典里有没有这么长的单词啊？”还可以拿站队时要举起手臂衡量间距来做类比，说明词句的距离相等才美观。
Read and write 教学的性质是阅读。这个板块应该先让学生整体阅读，了解大意。这不能占用太多时间，只需要学生分小组读一读，不懂的讨论一下或请教老师，根据上下文猜一下，理解大意即可。如果感兴趣的可以下去仔细读，甚至表演一下。老师也可以提示性地提问：“Who knows…？ Who can answer the question？What is the meaning？”提问的原则是简单，学生能答对。我们的目的是增强学生的信心，而不是要考倒学生！
3．词汇教学
教材中的单词都是围绕话题集中归类出现的，这样有利于记忆和开展课题的讨论。在词汇教学中应该注意以下几点：
1）巧用实物、头饰和卡片（Let′s learn）
巧用实物和卡片的关键是“巧”。如，教动物panda时教师就用可爱的绒毛玩具熊猫与大家对话：“Hello！I′m panda.”示范后请学生接过熊猫重复说。实践证明，在兴奋刺激的游戏中学会的单词记忆率高。生词卡片更是可以用来做各种各样的复习巩固生词的游戏，如，“快看快说”、“快听快指”、“藏藏、找找、说说”等。
2）充分发挥TPR（全身反应法）活动的优势（Let′s do）
TPR活动深受儿童喜爱。节奏和动作能刺激大脑皮层，激活记忆，使学生在对各指令的反应中自然习得语言。其操作步骤如下：
a. Listen，look and guess （听音、看图、猜意）
b. Listen and point （听音指图）
c. Listen and do （听听做做）
4．重视语音训练，打好发音基础
关于发音的教学建议是：
1）注重启发，引导学生听、读、观察，从中得出规律；
2）活动手册配套训练，提高学生的听音辨形能力；
3）设计谐音游戏活动及多媒体课件，使教学活动生动有趣。
本部分的教学目标是：认识元音字母开、闭音节的规律；培养学生听音、辨形和认读能力。
值得提醒的是无需给学生讲什么叫开、闭音节，关于二者的区别，可让学生在听音过程当中仔细观察，逐步总结发音规律。
如第一单元，语音就设计在school bus上。元音a在车头上，像一个广告。例词在车体上，利用不同的颜色凸现元音，区分开、闭音节。教师可以先提出问题：“这些单词有什么共同的地方？”然后让学生听录音，仔细观察出“都有字母a”。在此基础上，进一步提问：“黑板上的三个单词结尾有什么特征？”学生能马上发现都有字母e。老师再读一遍后提问：“e发音了吗？”学生观察后，老师引导学生得出结论：结尾不发音的e，相当于哑巴音。一般有这个哑巴音的单词，中间的元音字母就发它的本音。顺便将其他开音节词的发音教给学生。然后可以给出一些别的单词，引导他们自己拼读。闭音节的音不太容易，可以多听几遍。老师可以不断引导，提示嘴形，让学生自己逐步学会。
5．阶段复习的构成及教学
1）Read and act
每个复习单元的前两页是一个完整的连环会话。故事内容是由三个单元的Let′s talk部分的功能会话汇编而成。教学中可以用头饰进行个人、小组和集体等形式的角色表演。常用的教学步骤是：
a.听录音看图理解会话。
b.教师粗略解释其中的新语言点或让学生猜意。
c.看图跟读录音，模仿语音语调，进一步理解故事。
d.角色扮演（可分组竞赛，减轻难度，体现集体参与意识）。
2）词汇和会话复习
Let′s find out中有拼词游戏。Chant and write中有旨在串联要求“四会”的单词。Think and write看图填充句子的练习目的是复习前三单元的重要词汇，同时训练阅读。
3）评价活动（Assessment）
对学生的形成性评价可以分成三方面在课堂上展开：
a.教材中的会话和词汇评价。评价学生是否听懂，并能会话和积极参与课堂中双人、小组、集体对话交流与表演活动；能否听、说、认读所学的单词并在Let′s do，Let′s chant等各项活动中熟练运用。
b.活动手册是按照形成性评价的思路设计的，是对学生课堂学习情况的一种检测。学生在完成每项活动之后，教师可根据实际情况给予恰当的评价：Try hard！OK！Good！Super！让学生圈出该项图标，并涂上自己喜欢的颜色。一定积累后可以嘉奖贴纸。
c. 听力检测（Let′s check）
教材每单元的C部分都设计了一项听力检测，通过听录音、圈出正确图片等形式检测学生对本单元词汇或句型的掌握情况。教师可根据学生实际表现奖励贴纸，作为终结性评价时单元成绩的累计。
d. 活动手册的终结性评价应通过自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式对学生一个学期内的行为表现做出综合性评价。
评价高质量教材的标准，是看教师是否乐教易教；评价高效率教法的标准是看学生是否乐学易学。让我们用最精致的教材，最得力的教法，激发学生学习英语的乐趣。
作者单位
人民教育出版社小学英语室
◇责任编辑：龙惠慧◇
一、教材特点
1．遵循认知规律，体现学生学习特点和需要
本套教材遵循小学生语言学习的认知规律，即语言在滚动循环过程中逐步递进，在滚动中积累语言，在循环中提高语言。如，三年级下册学习字母，要求学生达到认读水平；四年级上册要求达到字母书写（Read and write板块）并开始练习简单的句子书写（每课一句）；四年级下册加大书写力度，在Read and write板块既书写前三册出现的重点词汇，又书写句型，层层递进。
2．多功能的Read and write
一是凸现语言点。四年级下册的重点除了Let′s learn和 Let′s talk的内容之外，在Read and write中也以醒目的方式进行凸现。Read and write以四线格手写体的形式突出教学重点。
二是巩固语言点。例如：
四线格中出现的单词都是前几册中出现过的重点单词，一方面对单词进行滚动复现，另一方面提高单词的学习要求（由认读到书写），这样既能克服单词遗忘率高的困难，又符合学生由易及难、由旧知迁移到新知的认知规律。要求书写的是本单元对话教学部分的主要句型，使句型学习由口头转向笔头，由易及难。
该部分的文段是将新旧知识融合在一起新编的对话，让学生温故而知新。例如本册第三单元中的Read and write：长颈鹿帮小动物拿衣物的对话中有已经学过的颜色单词，也有新句型：“No，it isn′t.”“Pass me…”“The small one？”前两个新句型也不是“空降兵”，在前三册中学生已经学习了Is this…的肯定回答，现在是否定式。而Pass me…早在Let′s do中出现过多次。最后一个新句型老师可以结合操练Pass me…句型，进行替换练习。例如，学生说：“Please pass me that pencil.”老师就可以回答“The short one？The long one？The blue one？”加上示范物，学生很快能理解并掌握。
三是扩展性阅读。此板块有培养学生的阅读理解能力的目的，因此老师不必逐句细讲、教读，而要着重指导学生自主阅读理解。
3．突出语音
四年级下册的另一个特点是专门设置了Pronunciation的板块用于语音学习，同时在“活动手册”中设计了特色活动“challenge”，以此配合教材进行语音训练。
我们选在四年级下学期进行语音教学的目的是减少与母语的互相干扰：对于刚接触英语的小学生而言，在母语尚未达到熟练程度时，拼音与音标平行教学是一对矛盾。处理好了，拼音学习能帮助学生区分英语与汉语；处理不好则会导致母语和英语互为干扰。
4．任务型活动贯穿全书，加强语言的运用
“任务型语言教学”（Task-based Language Teaching： TBLT），就是通过给学生简单的小任务，如制作、询问、汇报等来学习语言。任务型语言教学将语言学习和语言运用有机结合起来。概括地讲，就是“在做中学，在用中学”。它与传统的情景教学最大的不同就是“用语言做事”的活动更具有真实性、生活性，学生发挥空间大。如，教学本册第三单元P34 Task time时，教师可以在课前告诉学生：“你们都是小小服装设计师。回家可以设计几套你最喜欢的衣服来介绍给大家。”这些任务不仅仅是动手动脑，更重要的是他们还必须到课堂上来与其他人交流：可以小组介绍“Is this your…？Is that…？”自然地使用学过的句型，也可以将学生的作品贴在墙上展示，学生非常有成就感。这整个过程中的设计（design）、交流（talk）和展示（show）就构成了完整的一个任务。
任务型活动的教学处理非常灵活。当Task time的信息容量比较大，耗时比较多时，可以提前布置，讲清规则。课堂上只进行学生介绍和教师评价。小的游戏性任务型活动一般是当场操作，注重学生的合作并及时评价，给学生自评的机会。任务型活动必须有操作，有交流，有评价。
5．扩大输入量，控制输出量
根据儿童语言认知的特征，在他们语言和认知水平不高的阶段应该坚持听力领先，整体感知。当遇到不能理解的语言时，孩子需要不断地重复输入，把这些语言当作一个整体来记忆并同时记住引发这些语言出现的情境刺激。但是：
ｌ可理解的内容是必要的，但也是不够的。输入的语言信息应该略高于现有的理解水平。
ｌ 学习者输出并不能直接习得，“说”是习得的结果而非原因。
基于以上理论思考，本套教材设计的Let′s do，Let′s sing，Let′s make，Let′s play等活动都铺垫了许多即将学习的内容。这也是本套教材的特点之一：语言暗线的铺设。作为语法明线的中心词汇和句型都放在特定板块如Let′s learn/talk 中。通过这些中心语言的趣味活动，一方面巩固练习了这些新的内容，另一方面蕴含了日后要学习的语法点，不需要书写掌握。通过“听听做做”让学生先整体体验和认知，了解音和意。以歌谣、歌曲或做等活泼方式呈现，学生在正式学习时能非常容易地回忆起来。
例如本册P41的Let′s chant中输入星期是为五年级上册学习Days of the week做准备。学生一下子要记忆那么多长的单词难度太大，所以我们把星期结合所学习的科目编成chant让学生预先感知。
歌曲也是如此，例如P36的Let′s sing中出现的This is/ These are正是我们后面要学习的新句型。通过歌曲，学生口头上熟悉了这些句型，到后面学习时就不会出现太多困难。
Let′s do体现得更为明显，如本册第一单元P4 Let′s do：
“Go to the garden. Go to the library…”
小朋友们都能明白这些表示“去……”的表示法，还能很流利地念出来。实际上这个句型要到五年级上册才学习，这里成为了一条语法的暗线，为呼应后继的学习作了铺垫。
学生最喜欢这类听听做做的活动，大量新的语言都不是老师灌输的，而是自然获得的。我们是尽可能多提供这类生活中最基本、最常用的词，促使学生尽可能多吸收。所以难易度是恰到好处，老师千万不要拔高要求，将要求认读的改成认读和拼写，加重学生负担。
由于输出不一定能导致学生成功学会语言，本套教材在大量输入的同时，也严格控制输出。对话、词汇、阅读的输出量为每课8～10个词，2组句型。
二、教学建议
在介绍本册的编写特点中也渗透了不少教学建议，教师可以综合前面介绍的设计意图并结合下面各板块的教学建议，思考在实际教学中如何开展有效高质的教学。
1．会话教学（Let′s talk，Let′s play）要融会话于情景表演之中
师生一起在表演中完成语言的学习和操练，避免单调的跟读或集体、小组、个人朗读的枯燥形式。教师的角色既是导演又是演员。表演可分以下几种形式：
a. 语言的示范性表演——教师的示范表演可以用自制的木偶配以不同的声音进行，也可以在课前要求学生排练，师生合作进行，或以一边画简笔画一边说的方式进行。
b. 语言的巩固性表演——在双人或四人小组中进行。为激励全体学生参与，可将头饰或名片贴在黑板上，以学生集体表演的形式进行。如果只有两个角色，可以全班对半或男女生团体表演。三个以上角色可以采取大组集体会话竞赛的形式。
c.发展语言技能的创造性表演——针对在表演中教学会话的特点，教师可充分利用教师用书后面的透视或自制木偶、纸偶，也可以邀请各组的自愿者合作进行，还可以在四人小组中进行。
2．Read and write教学要合理分配教学时间，主次分明
Read and write是四年级新加入的板块，其目的是进一步扩大语言的输入量。内容是与各单元话题紧密相关的趣味会话。借助生动有趣的情景展开对话，复习巩固本单元的重要词汇、句型，同时扩展词汇范围、句型结构。具体说来有以下两点：
1）重点解决需掌握的词、句
a. 在游戏形式中巧记单词的拼写。
b.扎实训练重点句型（听、说、读、写）。
2）激励自主学习，培养阅读理解能力
a. 根据上下文猜意，提高理解能力。
b. 主动发问，在互助中竞争。
Read and write 中单词教学不是重点。这是因为四线格中要掌握的单词都在前三册出现过，学生已达到“三会”。
单词的拼写应该在游戏中进行。比如先三五个一组地展示单词，然后让学生在黑板上计时写单词，看谁的记忆力最好，写得最多。又如，老师可在warm up 中用chant将要学的词汇全编入歌谣中，在课前热身中解决单词问题，然后拿出写有单词的卡片，在学生面前停留5秒，然后拿开，提问学生是否记得是什么单词，如何拼写和拼读。这样的游戏节省时间，几分钟就能解决半节课的单词教学内容。
Read and write 的教学重点是句型。有的教师认为功能教学围绕会话话题进行，不必讲句型。这样的观点应该转变。汉语和英语语言差别太大，例如汉语中“这是什么？”英文对应的是“What′s this？”是完全不同的语序。所以英语的句型也要求学生能牢牢掌握，能运用自如。
本册的句型教学要求精讲、细讲。既不能讲成死板的语法操练课，也不能只顾交际，学生错误百出地进行对话。更重要的是在四年级下学期还要重点讲书写，包括句型书写的格式，大小写等细节问题。
句型的格式从开始就应该从细节入手。每个单元都有两组句子在四线格中以手写体呈现，为学生提供了正确的书写规范。教师指导书写时要抓住以下几个重点：
1）句子开头单词的第一个字母要大写。
2）句子末尾要加标点。应该区分中英文句号：英文为实心小点，汉语为空心圆点。
3）句子当中的单词间距约为一个字母宽。
教师批改作业时要仔细检查学生的书写是否规范，逐渐培养他们良好的书写习惯。在引导学生听、说、读、写各单元“四会”句子时，需要着重强调复数结构，这是本册的学习重点。教师应该鼓励学生替换句型中的关键词语造句，以达到灵活运用熟练掌握的目的，为五、六年级集中学习做好准备。
另外，教学应注意趣味性。例如大写首字母，我们可以生动地比喻为走在第一个的要举着大旗，学生就能很快记住大写的规则。又如，针对学生写字不管间距，我们可以在黑板上不分间距地写上五六个单词，开玩笑地问学生：“字典里有没有这么长的单词啊？”还可以拿站队时要举起手臂衡量间距来做类比，说明词句的距离相等才美观。
Read and write 教学的性质是阅读。这个板块应该先让学生整体阅读，了解大意。这不能占用太多时间，只需要学生分小组读一读，不懂的讨论一下或请教老师，根据上下文猜一下，理解大意即可。如果感兴趣的可以下去仔细读，甚至表演一下。老师也可以提示性地提问：“Who knows…？ Who can answer the question？What is the meaning？”提问的原则是简单，学生能答对。我们的目的是增强学生的信心，而不是要考倒学生！
3．词汇教学
教材中的单词都是围绕话题集中归类出现的，这样有利于记忆和开展课题的讨论。在词汇教学中应该注意以下几点：
1）巧用实物、头饰和卡片（Let′s learn）
巧用实物和卡片的关键是“巧”。如，教动物panda时教师就用可爱的绒毛玩具熊猫与大家对话：“Hello！I′m panda.”示范后请学生接过熊猫重复说。实践证明，在兴奋刺激的游戏中学会的单词记忆率高。生词卡片更是可以用来做各种各样的复习巩固生词的游戏，如，“快看快说”、“快听快指”、“藏藏、找找、说说”等。
2）充分发挥TPR（全身反应法）活动的优势（Let′s do）
TPR活动深受儿童喜爱。节奏和动作能刺激大脑皮层，激活记忆，使学生在对各指令的反应中自然习得语言。其操作步骤如下：
a. Listen，look and guess （听音、看图、猜意）
b. Listen and point （听音指图）
c. Listen and do （听听做做）
4．重视语音训练，打好发音基础
关于发音的教学建议是：
1）注重启发，引导学生听、读、观察，从中得出规律；
2）活动手册配套训练，提高学生的听音辨形能力；
3）设计谐音游戏活动及多媒体课件，使教学活动生动有趣。
本部分的教学目标是：认识元音字母开、闭音节的规律；培养学生听音、辨形和认读能力。
值得提醒的是无需给学生讲什么叫开、闭音节，关于二者的区别，可让学生在听音过程当中仔细观察，逐步总结发音规律。
如第一单元，语音就设计在school bus上。元音a在车头上，像一个广告。例词在车体上，利用不同的颜色凸现元音，区分开、闭音节。教师可以先提出问题：“这些单词有什么共同的地方？”然后让学生听录音，仔细观察出“都有字母a”。在此基础上，进一步提问：“黑板上的三个单词结尾有什么特征？”学生能马上发现都有字母e。老师再读一遍后提问：“e发音了吗？”学生观察后，老师引导学生得出结论：结尾不发音的e，相当于哑巴音。一般有这个哑巴音的单词，中间的元音字母就发它的本音。顺便将其他开音节词的发音教给学生。然后可以给出一些别的单词，引导他们自己拼读。闭音节的音不太容易，可以多听几遍。老师可以不断引导，提示嘴形，让学生自己逐步学会。
5．阶段复习的构成及教学
1）Read and act
每个复习单元的前两页是一个完整的连环会话。故事内容是由三个单元的Let′s talk部分的功能会话汇编而成。教学中可以用头饰进行个人、小组和集体等形式的角色表演。常用的教学步骤是：
a.听录音看图理解会话。
b.教师粗略解释其中的新语言点或让学生猜意。
c.看图跟读录音，模仿语音语调，进一步理解故事。
d.角色扮演（可分组竞赛，减轻难度，体现集体参与意识）。
2）词汇和会话复习
Let′s find out中有拼词游戏。Chant and write中有旨在串联要求“四会”的单词。Think and write看图填充句子的练习目的是复习前三单元的重要词汇，同时训练阅读。
3）评价活动（Assessment）
对学生的形成性评价可以分成三方面在课堂上展开：
a.教材中的会话和词汇评价。评价学生是否听懂，并能会话和积极参与课堂中双人、小组、集体对话交流与表演活动；能否听、说、认读所学的单词并在Let′s do，Let′s chant等各项活动中熟练运用。
b.活动手册是按照形成性评价的思路设计的，是对学生课堂学习情况的一种检测。学生在完成每项活动之后，教师可根据实际情况给予恰当的评价：Try hard！OK！Good！Super！让学生圈出该项图标，并涂上自己喜欢的颜色。一定积累后可以嘉奖贴纸。
c. 听力检测（Let′s check）
教材每单元的C部分都设计了一项听力检测，通过听录音、圈出正确图片等形式检测学生对本单元词汇或句型的掌握情况。教师可根据学生实际表现奖励贴纸，作为终结性评价时单元成绩的累计。
d. 活动手册的终结性评价应通过自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式对学生一个学期内的行为表现做出综合性评价。
评价高质量教材的标准，是看教师是否乐教易教；评价高效率教法的标准是看学生是否乐学易学。让我们用最精致的教材，最得力的教法，激发学生学习英语的乐趣。
作者单位
人民教育出版社小学英语室
◇责任编辑：龙惠慧◇
1．遵循认知规律，体现学生学习特点和需要
本套教材遵循小学生语言学习的认知规律，即语言在滚动循环过程中逐步递进，在滚动中积累语言，在循环中提高语言。如，三年级下册学习字母，要求学生达到认读水平；四年级上册要求达到字母书写（Read and write板块）并开始练习简单的句子书写（每课一句）；四年级下册加大书写力度，在Read and write板块既书写前三册出现的重点词汇，又书写句型，层层递进。
2．多功能的Read and write
一是凸现语言点。四年级下册的重点除了Let′s learn和 Let′s talk的内容之外，在Read and write中也以醒目的方式进行凸现。Read and write以四线格手写体的形式突出教学重点。
二是巩固语言点。例如：
四线格中出现的单词都是前几册中出现过的重点单词，一方面对单词进行滚动复现，另一方面提高单词的学习要求（由认读到书写），这样既能克服单词遗忘率高的困难，又符合学生由易及难、由旧知迁移到新知的认知规律。要求书写的是本单元对话教学部分的主要句型，使句型学习由口头转向笔头，由易及难。
该部分的文段是将新旧知识融合在一起新编的对话，让学生温故而知新。例如本册第三单元中的Read and write：长颈鹿帮小动物拿衣物的对话中有已经学过的颜色单词，也有新句型：“No，it isn′t.”“Pass me…”“The small one？”前两个新句型也不是“空降兵”，在前三册中学生已经学习了Is this…的肯定回答，现在是否定式。而Pass me…早在Let′s do中出现过多次。最后一个新句型老师可以结合操练Pass me…句型，进行替换练习。例如，学生说：“Please pass me that pencil.”老师就可以回答“The short one？The long one？The blue one？”加上示范物，学生很快能理解并掌握。
三是扩展性阅读。此板块有培养学生的阅读理解能力的目的，因此老师不必逐句细讲、教读，而要着重指导学生自主阅读理解。
3．突出语音
四年级下册的另一个特点是专门设置了Pronunciation的板块用于语音学习，同时在“活动手册”中设计了特色活动“challenge”，以此配合教材进行语音训练。
我们选在四年级下学期进行语音教学的目的是减少与母语的互相干扰：对于刚接触英语的小学生而言，在母语尚未达到熟练程度时，拼音与音标平行教学是一对矛盾。处理好了，拼音学习能帮助学生区分英语与汉语；处理不好则会导致母语和英语互为干扰。
4．任务型活动贯穿全书，加强语言的运用
“任务型语言教学”（Task-based Language Teaching： TBLT），就是通过给学生简单的小任务，如制作、询问、汇报等来学习语言。任务型语言教学将语言学习和语言运用有机结合起来。概括地讲，就是“在做中学，在用中学”。它与传统的情景教学最大的不同就是“用语言做事”的活动更具有真实性、生活性，学生发挥空间大。如，教学本册第三单元P34 Task time时，教师可以在课前告诉学生：“你们都是小小服装设计师。回家可以设计几套你最喜欢的衣服来介绍给大家。”这些任务不仅仅是动手动脑，更重要的是他们还必须到课堂上来与其他人交流：可以小组介绍“Is this your…？Is that…？”自然地使用学过的句型，也可以将学生的作品贴在墙上展示，学生非常有成就感。这整个过程中的设计（design）、交流（talk）和展示（show）就构成了完整的一个任务。
任务型活动的教学处理非常灵活。当Task time的信息容量比较大，耗时比较多时，可以提前布置，讲清规则。课堂上只进行学生介绍和教师评价。小的游戏性任务型活动一般是当场操作，注重学生的合作并及时评价，给学生自评的机会。任务型活动必须有操作，有交流，有评价。
5．扩大输入量，控制输出量
根据儿童语言认知的特征，在他们语言和认知水平不高的阶段应该坚持听力领先，整体感知。当遇到不能理解的语言时，孩子需要不断地重复输入，把这些语言当作一个整体来记忆并同时记住引发这些语言出现的情境刺激。但是：
ｌ可理解的内容是必要的，但也是不够的。输入的语言信息应该略高于现有的理解水平。
ｌ 学习者输出并不能直接习得，“说”是习得的结果而非原因。
基于以上理论思考，本套教材设计的Let′s do，Let′s sing，Let′s make，Let′s play等活动都铺垫了许多即将学习的内容。这也是本套教材的特点之一：语言暗线的铺设。作为语法明线的中心词汇和句型都放在特定板块如Let′s learn/talk 中。通过这些中心语言的趣味活动，一方面巩固练习了这些新的内容，另一方面蕴含了日后要学习的语法点，不需要书写掌握。通过“听听做做”让学生先整体体验和认知，了解音和意。以歌谣、歌曲或做等活泼方式呈现，学生在正式学习时能非常容易地回忆起来。
例如本册P41的Let′s chant中输入星期是为五年级上册学习Days of the week做准备。学生一下子要记忆那么多长的单词难度太大，所以我们把星期结合所学习的科目编成chant让学生预先感知。
歌曲也是如此，例如P36的Let′s sing中出现的This is/ These are正是我们后面要学习的新句型。通过歌曲，学生口头上熟悉了这些句型，到后面学习时就不会出现太多困难。
Let′s do体现得更为明显，如本册第一单元P4 Let′s do：
“Go to the garden. Go to the library…”
小朋友们都能明白这些表示“去……”的表示法，还能很流利地念出来。实际上这个句型要到五年级上册才学习，这里成为了一条语法的暗线，为呼应后继的学习作了铺垫。
学生最喜欢这类听听做做的活动，大量新的语言都不是老师灌输的，而是自然获得的。我们是尽可能多提供这类生活中最基本、最常用的词，促使学生尽可能多吸收。所以难易度是恰到好处，老师千万不要拔高要求，将要求认读的改成认读和拼写，加重学生负担。
由于输出不一定能导致学生成功学会语言，本套教材在大量输入的同时，也严格控制输出。对话、词汇、阅读的输出量为每课8～10个词，2组句型。
二、教学建议
在介绍本册的编写特点中也渗透了不少教学建议，教师可以综合前面介绍的设计意图并结合下面各板块的教学建议，思考在实际教学中如何开展有效高质的教学。
1．会话教学（Let′s talk，Let′s play）要融会话于情景表演之中
师生一起在表演中完成语言的学习和操练，避免单调的跟读或集体、小组、个人朗读的枯燥形式。教师的角色既是导演又是演员。表演可分以下几种形式：
a. 语言的示范性表演——教师的示范表演可以用自制的木偶配以不同的声音进行，也可以在课前要求学生排练，师生合作进行，或以一边画简笔画一边说的方式进行。
b. 语言的巩固性表演——在双人或四人小组中进行。为激励全体学生参与，可将头饰或名片贴在黑板上，以学生集体表演的形式进行。如果只有两个角色，可以全班对半或男女生团体表演。三个以上角色可以采取大组集体会话竞赛的形式。
c.发展语言技能的创造性表演——针对在表演中教学会话的特点，教师可充分利用教师用书后面的透视或自制木偶、纸偶，也可以邀请各组的自愿者合作进行，还可以在四人小组中进行。
2．Read and write教学要合理分配教学时间，主次分明
Read and write是四年级新加入的板块，其目的是进一步扩大语言的输入量。内容是与各单元话题紧密相关的趣味会话。借助生动有趣的情景展开对话，复习巩固本单元的重要词汇、句型，同时扩展词汇范围、句型结构。具体说来有以下两点：
1）重点解决需掌握的词、句
a. 在游戏形式中巧记单词的拼写。
b.扎实训练重点句型（听、说、读、写）。
2）激励自主学习，培养阅读理解能力
a. 根据上下文猜意，提高理解能力。
b. 主动发问，在互助中竞争。
Read and write 中单词教学不是重点。这是因为四线格中要掌握的单词都在前三册出现过，学生已达到“三会”。
单词的拼写应该在游戏中进行。比如先三五个一组地展示单词，然后让学生在黑板上计时写单词，看谁的记忆力最好，写得最多。又如，老师可在warm up 中用chant将要学的词汇全编入歌谣中，在课前热身中解决单词问题，然后拿出写有单词的卡片，在学生面前停留5秒，然后拿开，提问学生是否记得是什么单词，如何拼写和拼读。这样的游戏节省时间，几分钟就能解决半节课的单词教学内容。
Read and write 的教学重点是句型。有的教师认为功能教学围绕会话话题进行，不必讲句型。这样的观点应该转变。汉语和英语语言差别太大，例如汉语中“这是什么？”英文对应的是“What′s this？”是完全不同的语序。所以英语的句型也要求学生能牢牢掌握，能运用自如。
本册的句型教学要求精讲、细讲。既不能讲成死板的语法操练课，也不能只顾交际，学生错误百出地进行对话。更重要的是在四年级下学期还要重点讲书写，包括句型书写的格式，大小写等细节问题。
句型的格式从开始就应该从细节入手。每个单元都有两组句子在四线格中以手写体呈现，为学生提供了正确的书写规范。教师指导书写时要抓住以下几个重点：
1）句子开头单词的第一个字母要大写。
2）句子末尾要加标点。应该区分中英文句号：英文为实心小点，汉语为空心圆点。
3）句子当中的单词间距约为一个字母宽。
教师批改作业时要仔细检查学生的书写是否规范，逐渐培养他们良好的书写习惯。在引导学生听、说、读、写各单元“四会”句子时，需要着重强调复数结构，这是本册的学习重点。教师应该鼓励学生替换句型中的关键词语造句，以达到灵活运用熟练掌握的目的，为五、六年级集中学习做好准备。
另外，教学应注意趣味性。例如大写首字母，我们可以生动地比喻为走在第一个的要举着大旗，学生就能很快记住大写的规则。又如，针对学生写字不管间距，我们可以在黑板上不分间距地写上五六个单词，开玩笑地问学生：“字典里有没有这么长的单词啊？”还可以拿站队时要举起手臂衡量间距来做类比，说明词句的距离相等才美观。
Read and write 教学的性质是阅读。这个板块应该先让学生整体阅读，了解大意。这不能占用太多时间，只需要学生分小组读一读，不懂的讨论一下或请教老师，根据上下文猜一下，理解大意即可。如果感兴趣的可以下去仔细读，甚至表演一下。老师也可以提示性地提问：“Who knows…？ Who can answer the question？What is the meaning？”提问的原则是简单，学生能答对。我们的目的是增强学生的信心，而不是要考倒学生！
3．词汇教学
教材中的单词都是围绕话题集中归类出现的，这样有利于记忆和开展课题的讨论。在词汇教学中应该注意以下几点：
1）巧用实物、头饰和卡片（Let′s learn）
巧用实物和卡片的关键是“巧”。如，教动物panda时教师就用可爱的绒毛玩具熊猫与大家对话：“Hello！I′m panda.”示范后请学生接过熊猫重复说。实践证明，在兴奋刺激的游戏中学会的单词记忆率高。生词卡片更是可以用来做各种各样的复习巩固生词的游戏，如，“快看快说”、“快听快指”、“藏藏、找找、说说”等。
2）充分发挥TPR（全身反应法）活动的优势（Let′s do）
TPR活动深受儿童喜爱。节奏和动作能刺激大脑皮层，激活记忆，使学生在对各指令的反应中自然习得语言。其操作步骤如下：
a. Listen，look and guess （听音、看图、猜意）
b. Listen and point （听音指图）
c. Listen and do （听听做做）
4．重视语音训练，打好发音基础
关于发音的教学建议是：
1）注重启发，引导学生听、读、观察，从中得出规律；
2）活动手册配套训练，提高学生的听音辨形能力；
3）设计谐音游戏活动及多媒体课件，使教学活动生动有趣。
本部分的教学目标是：认识元音字母开、闭音节的规律；培养学生听音、辨形和认读能力。
值得提醒的是无需给学生讲什么叫开、闭音节，关于二者的区别，可让学生在听音过程当中仔细观察，逐步总结发音规律。
如第一单元，语音就设计在school bus上。元音a在车头上，像一个广告。例词在车体上，利用不同的颜色凸现元音，区分开、闭音节。教师可以先提出问题：“这些单词有什么共同的地方？”然后让学生听录音，仔细观察出“都有字母a”。在此基础上，进一步提问：“黑板上的三个单词结尾有什么特征？”学生能马上发现都有字母e。老师再读一遍后提问：“e发音了吗？”学生观察后，老师引导学生得出结论：结尾不发音的e，相当于哑巴音。一般有这个哑巴音的单词，中间的元音字母就发它的本音。顺便将其他开音节词的发音教给学生。然后可以给出一些别的单词，引导他们自己拼读。闭音节的音不太容易，可以多听几遍。老师可以不断引导，提示嘴形，让学生自己逐步学会。
5．阶段复习的构成及教学
1）Read and act
每个复习单元的前两页是一个完整的连环会话。故事内容是由三个单元的Let′s talk部分的功能会话汇编而成。教学中可以用头饰进行个人、小组和集体等形式的角色表演。常用的教学步骤是：
a.听录音看图理解会话。
b.教师粗略解释其中的新语言点或让学生猜意。
c.看图跟读录音，模仿语音语调，进一步理解故事。
d.角色扮演（可分组竞赛，减轻难度，体现集体参与意识）。
2）词汇和会话复习
Let′s find out中有拼词游戏。Chant and write中有旨在串联要求“四会”的单词。Think and write看图填充句子的练习目的是复习前三单元的重要词汇，同时训练阅读。
3）评价活动（Assessment）
对学生的形成性评价可以分成三方面在课堂上展开：
a.教材中的会话和词汇评价。评价学生是否听懂，并能会话和积极参与课堂中双人、小组、集体对话交流与表演活动；能否听、说、认读所学的单词并在Let′s do，Let′s chant等各项活动中熟练运用。
b.活动手册是按照形成性评价的思路设计的，是对学生课堂学习情况的一种检测。学生在完成每项活动之后，教师可根据实际情况给予恰当的评价：Try hard！OK！Good！Super！让学生圈出该项图标，并涂上自己喜欢的颜色。一定积累后可以嘉奖贴纸。
c. 听力检测（Let′s check）
教材每单元的C部分都设计了一项听力检测，通过听录音、圈出正确图片等形式检测学生对本单元词汇或句型的掌握情况。教师可根据学生实际表现奖励贴纸，作为终结性评价时单元成绩的累计。
d. 活动手册的终结性评价应通过自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式对学生一个学期内的行为表现做出综合性评价。
评价高质量教材的标准，是看教师是否乐教易教；评价高效率教法的标准是看学生是否乐学易学。让我们用最精致的教材，最得力的教法，激发学生学习英语的乐趣。
作者单位
人民教育出版社小学英语室
◇责任编辑：龙惠慧◇
一、教材特点
1．遵循认知规律，体现学生学习特点和需要
本套教材遵循小学生语言学习的认知规律，即语言在滚动循环过程中逐步递进，在滚动中积累语言，在循环中提高语言。如，三年级下册学习字母，要求学生达到认读水平；四年级上册要求达到字母书写（Read and write板块）并开始练习简单的句子书写（每课一句）；四年级下册加大书写力度，在Read and write板块既书写前三册出现的重点词汇，又书写句型，层层递进。
2．多功能的Read and write
一是凸现语言点。四年级下册的重点除了Let′s learn和 Let′s talk的内容之外，在Read and write中也以醒目的方式进行凸现。Read and write以四线格手写体的形式突出教学重点。
二是巩固语言点。例如：
四线格中出现的单词都是前几册中出现过的重点单词，一方面对单词进行滚动复现，另一方面提高单词的学习要求（由认读到书写），这样既能克服单词遗忘率高的困难，又符合学生由易及难、由旧知迁移到新知的认知规律。要求书写的是本单元对话教学部分的主要句型，使句型学习由口头转向笔头，由易及难。
该部分的文段是将新旧知识融合在一起新编的对话，让学生温故而知新。例如本册第三单元中的Read and write：长颈鹿帮小动物拿衣物的对话中有已经学过的颜色单词，也有新句型：“No，it isn′t.”“Pass me…”“The small one？”前两个新句型也不是“空降兵”，在前三册中学生已经学习了Is this…的肯定回答，现在是否定式。而Pass me…早在Let′s do中出现过多次。最后一个新句型老师可以结合操练Pass me…句型，进行替换练习。例如，学生说：“Please pass me that pencil.”老师就可以回答“The short one？The long one？The blue one？”加上示范物，学生很快能理解并掌握。
三是扩展性阅读。此板块有培养学生的阅读理解能力的目的，因此老师不必逐句细讲、教读，而要着重指导学生自主阅读理解。
3．突出语音
四年级下册的另一个特点是专门设置了Pronunciation的板块用于语音学习，同时在“活动手册”中设计了特色活动“challenge”，以此配合教材进行语音训练。
我们选在四年级下学期进行语音教学的目的是减少与母语的互相干扰：对于刚接触英语的小学生而言，在母语尚未达到熟练程度时，拼音与音标平行教学是一对矛盾。处理好了，拼音学习能帮助学生区分英语与汉语；处理不好则会导致母语和英语互为干扰。
4．任务型活动贯穿全书，加强语言的运用
“任务型语言教学”（Task-based Language Teaching： TBLT），就是通过给学生简单的小任务，如制作、询问、汇报等来学习语言。任务型语言教学将语言学习和语言运用有机结合起来。概括地讲，就是“在做中学，在用中学”。它与传统的情景教学最大的不同就是“用语言做事”的活动更具有真实性、生活性，学生发挥空间大。如，教学本册第三单元P34 Task time时，教师可以在课前告诉学生：“你们都是小小服装设计师。回家可以设计几套你最喜欢的衣服来介绍给大家。”这些任务不仅仅是动手动脑，更重要的是他们还必须到课堂上来与其他人交流：可以小组介绍“Is this your…？Is that…？”自然地使用学过的句型，也可以将学生的作品贴在墙上展示，学生非常有成就感。这整个过程中的设计（design）、交流（talk）和展示（show）就构成了完整的一个任务。
任务型活动的教学处理非常灵活。当Task time的信息容量比较大，耗时比较多时，可以提前布置，讲清规则。课堂上只进行学生介绍和教师评价。小的游戏性任务型活动一般是当场操作，注重学生的合作并及时评价，给学生自评的机会。任务型活动必须有操作，有交流，有评价。
5．扩大输入量，控制输出量
根据儿童语言认知的特征，在他们语言和认知水平不高的阶段应该坚持听力领先，整体感知。当遇到不能理解的语言时，孩子需要不断地重复输入，把这些语言当作一个整体来记忆并同时记住引发这些语言出现的情境刺激。但是：
ｌ可理解的内容是必要的，但也是不够的。输入的语言信息应该略高于现有的理解水平。
ｌ 学习者输出并不能直接习得，“说”是习得的结果而非原因。
基于以上理论思考，本套教材设计的Let′s do，Let′s sing，Let′s make，Let′s play等活动都铺垫了许多即将学习的内容。这也是本套教材的特点之一：语言暗线的铺设。作为语法明线的中心词汇和句型都放在特定板块如Let′s learn/talk 中。通过这些中心语言的趣味活动，一方面巩固练习了这些新的内容，另一方面蕴含了日后要学习的语法点，不需要书写掌握。通过“听听做做”让学生先整体体验和认知，了解音和意。以歌谣、歌曲或做等活泼方式呈现，学生在正式学习时能非常容易地回忆起来。
例如本册P41的Let′s chant中输入星期是为五年级上册学习Days of the week做准备。学生一下子要记忆那么多长的单词难度太大，所以我们把星期结合所学习的科目编成chant让学生预先感知。
歌曲也是如此，例如P36的Let′s sing中出现的This is/ These are正是我们后面要学习的新句型。通过歌曲，学生口头上熟悉了这些句型，到后面学习时就不会出现太多困难。
Let′s do体现得更为明显，如本册第一单元P4 Let′s do：
“Go to the garden. Go to the library…”
小朋友们都能明白这些表示“去……”的表示法，还能很流利地念出来。实际上这个句型要到五年级上册才学习，这里成为了一条语法的暗线，为呼应后继的学习作了铺垫。
学生最喜欢这类听听做做的活动，大量新的语言都不是老师灌输的，而是自然获得的。我们是尽可能多提供这类生活中最基本、最常用的词，促使学生尽可能多吸收。所以难易度是恰到好处，老师千万不要拔高要求，将要求认读的改成认读和拼写，加重学生负担。
由于输出不一定能导致学生成功学会语言，本套教材在大量输入的同时，也严格控制输出。对话、词汇、阅读的输出量为每课8～10个词，2组句型。
二、教学建议
在介绍本册的编写特点中也渗透了不少教学建议，教师可以综合前面介绍的设计意图并结合下面各板块的教学建议，思考在实际教学中如何开展有效高质的教学。
1．会话教学（Let′s talk，Let′s play）要融会话于情景表演之中
师生一起在表演中完成语言的学习和操练，避免单调的跟读或集体、小组、个人朗读的枯燥形式。教师的角色既是导演又是演员。表演可分以下几种形式：
a. 语言的示范性表演——教师的示范表演可以用自制的木偶配以不同的声音进行，也可以在课前要求学生排练，师生合作进行，或以一边画简笔画一边说的方式进行。
b. 语言的巩固性表演——在双人或四人小组中进行。为激励全体学生参与，可将头饰或名片贴在黑板上，以学生集体表演的形式进行。如果只有两个角色，可以全班对半或男女生团体表演。三个以上角色可以采取大组集体会话竞赛的形式。
c.发展语言技能的创造性表演——针对在表演中教学会话的特点，教师可充分利用教师用书后面的透视或自制木偶、纸偶，也可以邀请各组的自愿者合作进行，还可以在四人小组中进行。
2．Read and write教学要合理分配教学时间，主次分明
Read and write是四年级新加入的板块，其目的是进一步扩大语言的输入量。内容是与各单元话题紧密相关的趣味会话。借助生动有趣的情景展开对话，复习巩固本单元的重要词汇、句型，同时扩展词汇范围、句型结构。具体说来有以下两点：
1）重点解决需掌握的词、句
a. 在游戏形式中巧记单词的拼写。
b.扎实训练重点句型（听、说、读、写）。
2）激励自主学习，培养阅读理解能力
a. 根据上下文猜意，提高理解能力。
b. 主动发问，在互助中竞争。
Read and write 中单词教学不是重点。这是因为四线格中要掌握的单词都在前三册出现过，学生已达到“三会”。
单词的拼写应该在游戏中进行。比如先三五个一组地展示单词，然后让学生在黑板上计时写单词，看谁的记忆力最好，写得最多。又如，老师可在warm up 中用chant将要学的词汇全编入歌谣中，在课前热身中解决单词问题，然后拿出写有单词的卡片，在学生面前停留5秒，然后拿开，提问学生是否记得是什么单词，如何拼写和拼读。这样的游戏节省时间，几分钟就能解决半节课的单词教学内容。
Read and write 的教学重点是句型。有的教师认为功能教学围绕会话话题进行，不必讲句型。这样的观点应该转变。汉语和英语语言差别太大，例如汉语中“这是什么？”英文对应的是“What′s this？”是完全不同的语序。所以英语的句型也要求学生能牢牢掌握，能运用自如。
本册的句型教学要求精讲、细讲。既不能讲成死板的语法操练课，也不能只顾交际，学生错误百出地进行对话。更重要的是在四年级下学期还要重点讲书写，包括句型书写的格式，大小写等细节问题。
句型的格式从开始就应该从细节入手。每个单元都有两组句子在四线格中以手写体呈现，为学生提供了正确的书写规范。教师指导书写时要抓住以下几个重点：
1）句子开头单词的第一个字母要大写。
2）句子末尾要加标点。应该区分中英文句号：英文为实心小点，汉语为空心圆点。
3）句子当中的单词间距约为一个字母宽。
教师批改作业时要仔细检查学生的书写是否规范，逐渐培养他们良好的书写习惯。在引导学生听、说、读、写各单元“四会”句子时，需要着重强调复数结构，这是本册的学习重点。教师应该鼓励学生替换句型中的关键词语造句，以达到灵活运用熟练掌握的目的，为五、六年级集中学习做好准备。
另外，教学应注意趣味性。例如大写首字母，我们可以生动地比喻为走在第一个的要举着大旗，学生就能很快记住大写的规则。又如，针对学生写字不管间距，我们可以在黑板上不分间距地写上五六个单词，开玩笑地问学生：“字典里有没有这么长的单词啊？”还可以拿站队时要举起手臂衡量间距来做类比，说明词句的距离相等才美观。
Read and write 教学的性质是阅读。这个板块应该先让学生整体阅读，了解大意。这不能占用太多时间，只需要学生分小组读一读，不懂的讨论一下或请教老师，根据上下文猜一下，理解大意即可。如果感兴趣的可以下去仔细读，甚至表演一下。老师也可以提示性地提问：“Who knows…？ Who can answer the question？What is the meaning？”提问的原则是简单，学生能答对。我们的目的是增强学生的信心，而不是要考倒学生！
3．词汇教学
教材中的单词都是围绕话题集中归类出现的，这样有利于记忆和开展课题的讨论。在词汇教学中应该注意以下几点：
1）巧用实物、头饰和卡片（Let′s learn）
巧用实物和卡片的关键是“巧”。如，教动物panda时教师就用可爱的绒毛玩具熊猫与大家对话：“Hello！I′m panda.”示范后请学生接过熊猫重复说。实践证明，在兴奋刺激的游戏中学会的单词记忆率高。生词卡片更是可以用来做各种各样的复习巩固生词的游戏，如，“快看快说”、“快听快指”、“藏藏、找找、说说”等。
2）充分发挥TPR（全身反应法）活动的优势（Let′s do）
TPR活动深受儿童喜爱。节奏和动作能刺激大脑皮层，激活记忆，使学生在对各指令的反应中自然习得语言。其操作步骤如下：
a. Listen，look and guess （听音、看图、猜意）
b. Listen and point （听音指图）
c. Listen and do （听听做做）
4．重视语音训练，打好发音基础
关于发音的教学建议是：
1）注重启发，引导学生听、读、观察，从中得出规律；
2）活动手册配套训练，提高学生的听音辨形能力；
3）设计谐音游戏活动及多媒体课件，使教学活动生动有趣。
本部分的教学目标是：认识元音字母开、闭音节的规律；培养学生听音、辨形和认读能力。
值得提醒的是无需给学生讲什么叫开、闭音节，关于二者的区别，可让学生在听音过程当中仔细观察，逐步总结发音规律。
如第一单元，语音就设计在school bus上。元音a在车头上，像一个广告。例词在车体上，利用不同的颜色凸现元音，区分开、闭音节。教师可以先提出问题：“这些单词有什么共同的地方？”然后让学生听录音，仔细观察出“都有字母a”。在此基础上，进一步提问：“黑板上的三个单词结尾有什么特征？”学生能马上发现都有字母e。老师再读一遍后提问：“e发音了吗？”学生观察后，老师引导学生得出结论：结尾不发音的e，相当于哑巴音。一般有这个哑巴音的单词，中间的元音字母就发它的本音。顺便将其他开音节词的发音教给学生。然后可以给出一些别的单词，引导他们自己拼读。闭音节的音不太容易，可以多听几遍。老师可以不断引导，提示嘴形，让学生自己逐步学会。
5．阶段复习的构成及教学
1）Read and act
每个复习单元的前两页是一个完整的连环会话。故事内容是由三个单元的Let′s talk部分的功能会话汇编而成。教学中可以用头饰进行个人、小组和集体等形式的角色表演。常用的教学步骤是：
a.听录音看图理解会话。
b.教师粗略解释其中的新语言点或让学生猜意。
c.看图跟读录音，模仿语音语调，进一步理解故事。
d.角色扮演（可分组竞赛，减轻难度，体现集体参与意识）。
2）词汇和会话复习
Let′s find out中有拼词游戏。Chant and write中有旨在串联要求“四会”的单词。Think and write看图填充句子的练习目的是复习前三单元的重要词汇，同时训练阅读。
3）评价活动（Assessment）
对学生的形成性评价可以分成三方面在课堂上展开：
a.教材中的会话和词汇评价。评价学生是否听懂，并能会话和积极参与课堂中双人、小组、集体对话交流与表演活动；能否听、说、认读所学的单词并在Let′s do，Let′s chant等各项活动中熟练运用。
b.活动手册是按照形成性评价的思路设计的，是对学生课堂学习情况的一种检测。学生在完成每项活动之后，教师可根据实际情况给予恰当的评价：Try hard！OK！Good！Super！让学生圈出该项图标，并涂上自己喜欢的颜色。一定积累后可以嘉奖贴纸。
c. 听力检测（Let′s check）
教材每单元的C部分都设计了一项听力检测，通过听录音、圈出正确图片等形式检测学生对本单元词汇或句型的掌握情况。教师可根据学生实际表现奖励贴纸，作为终结性评价时单元成绩的累计。
d. 活动手册的终结性评价应通过自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式对学生一个学期内的行为表现做出综合性评价。
评价高质量教材的标准，是看教师是否乐教易教；评价高效率教法的标准是看学生是否乐学易学。让我们用最精致的教材，最得力的教法，激发学生学习英语的乐趣。
作者单位
人民教育出版社小学英语室
◇责任编辑：龙惠慧◇