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谈起“仿写”这一话题，宋代理学家朱熹说：“古人作文写诗，多是模仿前人而作之，蓋学之既久，自然纯熟。”而著名作家莫言更是建议，写作应从模仿开始。这样看来，仿写确实是提高写作能力的一个有效途径。教师在教学“仿写”这一训练专题时，该如何操作，才能让学生真正出新作，从而在考场上绝尘而去？今天，我们就依据统编版八年级下册第一单元“学会仿写”这一专题训练，对仿写教学步骤和要点进行分析和探讨。
一、仿写教学的步骤
我们知道，仿写是根据范文的立意、选材、结构、语言、手法等，有目的地进行模仿的一种写作方法。教师的正确施教步骤应该是“析学情”“选范文”“析仿点”“讲技巧”，然后才到学生的“仿写”训练。
为何要“析学情”呢？王荣生教授认为，关于仿写，很多教师的教学都比较极端，考试前让学生背很多东西，考试时把作文题目一套就完事。但是，这样的作文教学是有百弊而无一利的。他说：“要知道学生的写作状态、他的问题，只有通过分析学生的写作样本，才能找到他的所需。”也就是说，只有分析学生的作文样本，找出学生的问题，才能知道学生的作文需求，然后组织相应的教学活动，使学生克服相应的作文困难。了解学生的作文需求之后，教师就应该找相应的范文，范文的选取范围有教材素材、学生作品和名家作品。甚至，有时为了教学需要，教师还可以对范文进行适当调整和删改。
初一时，笔者发现学生的段落划分问题明显。有的学生不会分段，一段到底，或三段式，或五段体，其风蔚然。为了让学生知晓合理分段的重要性，笔者选取了三篇都不少于11段的满分作文（其中有一篇范文原有7个段落，为了符合本次作文要求，笔者将该文章段落调整至13段），然后把三篇范文印发给学生，让学生从“段落”的角度谈发现。
很快，学生就发现这三篇满分作文不少于11段的特点，还有学生发现开头段、过渡段和结尾段的写法。本次教学后，学生在作文时，有意识地强化了段落概念，在分好段落的同时，还不忘选一两句话构成文章的“独句成段”，让文章布局上错落有致、摇曳生姿。
郑桂华教授一次在分析学生作文样本时，发现学生的问题出在切题上。她说，不少孩子文章中有很好的材料，但就是不知道在行文中怎么去切题。分析出学生上述问题后，我们且看看郑教授是如何组织教学的。
她先精选三篇优秀作文，统计优秀作文标题出现的次数。除了统计标题出现的次数之外，还研究标题出现的位置，然后把统计结果写在黑板上。最后学生发现好作文标题出现率平均有14次，然后标注标题出现的位置。最后，明确修改要求，让学生增加标题和关键词，来修改与增加文章的切题程度。
其实，无论是教学“合理分段”，还是教学“切题次数和位置”，都是基于学情的分析。在根据学生作文需求选好范文之后，就要分析仿写要点。
二、仿写要点的确定
唐朝诗僧皎然在《诗式》中提出“三偷”的说法：“其上偷势，其次偷意，最下者偷语。”他认为，偷取别人的语言、语句，以及偷取别人作品字里行间的意思都是不可理喻、不可饶恕的，只有“偷势”即“偷取别人作品的意境”才是最高境界。
他的理论，很多人不以为然。特别是作文初学者，如果能“偷”得一两个佳词妙语，倒是非常绝妙的事情了。在确定仿写要点时，我们可以仿“语”，可以仿“意”，还可以仿“势”。
但是，如果作文仿写，仅仅停留于外表静态“语势”，那么，就成了放任学生照葫芦画瓢似的机械仿制，这样的仿写，纯属为了作文应试，不利于学生长期作文能力提升。因此，仿写，不仅要仿范文中静态的要素，还要追本溯源，探究作者的写作背景甚至写作过程等动态要素。仿什么、怎么仿，接下来我们一起探究以下两个要点。
（一）静态要素的模仿要由简单到复杂;
（二）动态要素的模仿要由现象到原因。
我们所说的静态要素，主要是指教师或学生自己从范文中抽离出来的语句、章法等要素。对于初学作文的学生而言，模仿静态要素是不可或缺的步骤。因为，只有字词句篇等要素的不断积累，才能为后续的动态要素提供能量。笔者在教学中总结了6种静态要素的模仿，由简单到复杂排列如下。
1. 标题仿写
《黄河颂》这一标题中“黄河”一词交代了文章的写作对象，“颂”字交代了文章主旨：对黄河的赞美之情。课程结束之后，要求学生先确定抒发的情感：赞颂自己喜欢的某个职业。然后让学生选定某种与之相关联的事物，仿写标题。
有学生赞颂教师这一行业，便仿写了标题《红烛颂》《粉笔颂》《黑板颂》《春蚕颂》等，还有一部分学生，联系《白杨礼赞》标题，认为可以把《红烛颂》修改为《红烛礼赞》等。
2. 字词仿写
学生在写作的时候，总会出现“表达生硬”的问题，这样的话，我们不妨先从简单的字词仿写做起。教学中，笔者带着学生整理过一些可以仿写的字词，如表1：
3. 句子仿写
句子仿写分为句式仿写和修辞仿写两大块。
在句式安排上，有很多作家在写作时都会不由自主地运用短句来增强情感和语势。比如，《社戏》中有很多短句便很显眼，如“那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静”，句子的分析，我们不难发现，把长句改为短句的一个方法便是把部分修饰语提后，以加强语势。该句话可写成“那宛转，悠扬，使我的心也沉静的声音大概是横笛”，但是鲁迅巧妙地把“宛转”“悠扬”以及“是我的心也沉静”提在句子后面，一方面强调了“横笛”声音的宛转悠扬，一方面也使得读者融入其境，和作者一般“心也沉静”下来。
修辞仿写方面，教师在教学中常怀一颗敏锐之心，带领学生整理、仿用常用的比喻、排比和拟人等手法，也就可以了。
4. 段落仿写
我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》以及《社戏》，其中各有一段环境描写，都是极佳的段落仿写对象。 学习《从百草园到三味书屋》中“不必说碧绿的菜畦”一段，笔者就带着学生提炼出“关联词的使用”“名词的使用”“色彩词的使用”“形容词的使用”“远近结合的使用”“拟人的使用”“比喻的使用”“描写和叙事相结合的使用”“动静结合的使用”“调动感官的使用”一共10个仿写要点，并让学生确定自己的仿点，来描写教室一角。
而学习《社戏》中“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，……”一段，笔者仅仅确定“调动感官”的仿写要点带领学生进行分析和仿写。
5. 结构布局仿写
很多满分作文在行文时，在模仿的同时有所创新，运用小标题、排比段式、书信体、日记体等形式来安排材料，从而美化文章，吸引阅卷老师的阅读兴趣，这也是一种很好的仿写要点。
6. 技法仿写
教材素材是最好的模仿对象。在教学中，教师可以根据需要，自行整合课文进行施教。比如，笔者会把《白杨礼赞》《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》三篇文章放在一起进行教学，让学生更好体悟“托物言志”的写法及运用，同时确定仿写要点。学习朱自清的《背影》一文后，我们也确定了“以小见大”的仿写要点，要学生观察自己父母的“手”“眼角”“额头”等，也来写一篇文章，以抒发父爱或母爱。
以上内容的确定，我们都是从文章中截取片段或者部分要素进行仿写，都是静态的仿制过程。与静态要素相反，我们还要带领学生研读范文，研判作者的写作过程，进而更好地进行动态要素模仿。动态要素的模仿，才能在真正意义上提升学生的写作能力和写作兴趣。
在学习《藤野先生》一文时，笔者带领学生先分析文章的两点静态要素，即“作者围绕藤野先生‘伟大’这一人物特点选材”“选材时根据人物形象确定材料的详略”，在学生充分理解这两点要素之后，笔者提出了一个问题：藤野先生把“我”批改讲义，“我”就认为他是“伟大”的，那我们老师，每天都在为大家批改作业，同学们为什么不觉得自己的老师是“伟大”的？
在充分交流之后，学生联系了作者的写作背景，推断出作者的选材意图，认为在当时的社会环境之下，绝大部分日本人都歧视中国人，认为中国人都是“东亚病夫”，只有藤野先生能够摒弃民族偏见，给“我”认真地批改讲义，这确实是伟大的行为。也就是说，批改讲义的背后，有對比，才有高贵人格。学生联系文章的写作背景、推断作者的写作意图，这一过程，就是动态要素。
在学生充分体悟这一点之后，笔者再次追问学生：老师在什么情况下给你批改作业，你才觉得老师是伟大的？学生说，如果某生成绩不好，家长、老师和同学都排斥他，都对他置之不理，这时候，唯独某位老师为其认真批改作业，与其谈心，这便是“伟大”的老师。
考场作文的要求里面，经常会有“触动你”三个关键字，什么是“触动”？如何才能触动？学生的答案里面，已经囊括一切。
综上所述，我们在确定仿写要点时，如果只是从范文中抽离静态要素，让学生机械模仿，这样，确实可以“得一时之分”，但失去的，可能就是“一世之趣”。因此，一定要把静态要素和动态要素相结合，不仅能练技能，还能激发兴趣。在生活中遇到困难时，学生会想起作者克服困难的决心等动态要素，从而能够模仿作者的做法，提笔撰文，以文抒怀;在写作时，学生也能仿静态要素，精雕细琢，从而达到“巧借山石出新作，妙仿辞赋亦绝尘”的大境界。
责任编辑 晏祥辉
一、仿写教学的步骤
我们知道，仿写是根据范文的立意、选材、结构、语言、手法等，有目的地进行模仿的一种写作方法。教师的正确施教步骤应该是“析学情”“选范文”“析仿点”“讲技巧”，然后才到学生的“仿写”训练。
为何要“析学情”呢？王荣生教授认为，关于仿写，很多教师的教学都比较极端，考试前让学生背很多东西，考试时把作文题目一套就完事。但是，这样的作文教学是有百弊而无一利的。他说：“要知道学生的写作状态、他的问题，只有通过分析学生的写作样本，才能找到他的所需。”也就是说，只有分析学生的作文样本，找出学生的问题，才能知道学生的作文需求，然后组织相应的教学活动，使学生克服相应的作文困难。了解学生的作文需求之后，教师就应该找相应的范文，范文的选取范围有教材素材、学生作品和名家作品。甚至，有时为了教学需要，教师还可以对范文进行适当调整和删改。
初一时，笔者发现学生的段落划分问题明显。有的学生不会分段，一段到底，或三段式，或五段体，其风蔚然。为了让学生知晓合理分段的重要性，笔者选取了三篇都不少于11段的满分作文（其中有一篇范文原有7个段落，为了符合本次作文要求，笔者将该文章段落调整至13段），然后把三篇范文印发给学生，让学生从“段落”的角度谈发现。
很快，学生就发现这三篇满分作文不少于11段的特点，还有学生发现开头段、过渡段和结尾段的写法。本次教学后，学生在作文时，有意识地强化了段落概念，在分好段落的同时，还不忘选一两句话构成文章的“独句成段”，让文章布局上错落有致、摇曳生姿。
郑桂华教授一次在分析学生作文样本时，发现学生的问题出在切题上。她说，不少孩子文章中有很好的材料，但就是不知道在行文中怎么去切题。分析出学生上述问题后，我们且看看郑教授是如何组织教学的。
她先精选三篇优秀作文，统计优秀作文标题出现的次数。除了统计标题出现的次数之外，还研究标题出现的位置，然后把统计结果写在黑板上。最后学生发现好作文标题出现率平均有14次，然后标注标题出现的位置。最后，明确修改要求，让学生增加标题和关键词，来修改与增加文章的切题程度。
其实，无论是教学“合理分段”，还是教学“切题次数和位置”，都是基于学情的分析。在根据学生作文需求选好范文之后，就要分析仿写要点。
二、仿写要点的确定
唐朝诗僧皎然在《诗式》中提出“三偷”的说法：“其上偷势，其次偷意，最下者偷语。”他认为，偷取别人的语言、语句，以及偷取别人作品字里行间的意思都是不可理喻、不可饶恕的，只有“偷势”即“偷取别人作品的意境”才是最高境界。
他的理论，很多人不以为然。特别是作文初学者，如果能“偷”得一两个佳词妙语，倒是非常绝妙的事情了。在确定仿写要点时，我们可以仿“语”，可以仿“意”，还可以仿“势”。
但是，如果作文仿写，仅仅停留于外表静态“语势”，那么，就成了放任学生照葫芦画瓢似的机械仿制，这样的仿写，纯属为了作文应试，不利于学生长期作文能力提升。因此，仿写，不仅要仿范文中静态的要素，还要追本溯源，探究作者的写作背景甚至写作过程等动态要素。仿什么、怎么仿，接下来我们一起探究以下两个要点。
（一）静态要素的模仿要由简单到复杂;
（二）动态要素的模仿要由现象到原因。
我们所说的静态要素，主要是指教师或学生自己从范文中抽离出来的语句、章法等要素。对于初学作文的学生而言，模仿静态要素是不可或缺的步骤。因为，只有字词句篇等要素的不断积累，才能为后续的动态要素提供能量。笔者在教学中总结了6种静态要素的模仿，由简单到复杂排列如下。
1. 标题仿写
《黄河颂》这一标题中“黄河”一词交代了文章的写作对象，“颂”字交代了文章主旨：对黄河的赞美之情。课程结束之后，要求学生先确定抒发的情感：赞颂自己喜欢的某个职业。然后让学生选定某种与之相关联的事物，仿写标题。
有学生赞颂教师这一行业，便仿写了标题《红烛颂》《粉笔颂》《黑板颂》《春蚕颂》等，还有一部分学生，联系《白杨礼赞》标题，认为可以把《红烛颂》修改为《红烛礼赞》等。
2. 字词仿写
学生在写作的时候，总会出现“表达生硬”的问题，这样的话，我们不妨先从简单的字词仿写做起。教学中，笔者带着学生整理过一些可以仿写的字词，如表1：
3. 句子仿写
句子仿写分为句式仿写和修辞仿写两大块。
在句式安排上，有很多作家在写作时都会不由自主地运用短句来增强情感和语势。比如，《社戏》中有很多短句便很显眼，如“那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静”，句子的分析，我们不难发现，把长句改为短句的一个方法便是把部分修饰语提后，以加强语势。该句话可写成“那宛转，悠扬，使我的心也沉静的声音大概是横笛”，但是鲁迅巧妙地把“宛转”“悠扬”以及“是我的心也沉静”提在句子后面，一方面强调了“横笛”声音的宛转悠扬，一方面也使得读者融入其境，和作者一般“心也沉静”下来。
修辞仿写方面，教师在教学中常怀一颗敏锐之心，带领学生整理、仿用常用的比喻、排比和拟人等手法，也就可以了。
4. 段落仿写
我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》以及《社戏》，其中各有一段环境描写，都是极佳的段落仿写对象。 学习《从百草园到三味书屋》中“不必说碧绿的菜畦”一段，笔者就带着学生提炼出“关联词的使用”“名词的使用”“色彩词的使用”“形容词的使用”“远近结合的使用”“拟人的使用”“比喻的使用”“描写和叙事相结合的使用”“动静结合的使用”“调动感官的使用”一共10个仿写要点，并让学生确定自己的仿点，来描写教室一角。
而学习《社戏》中“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，……”一段，笔者仅仅确定“调动感官”的仿写要点带领学生进行分析和仿写。
5. 结构布局仿写
很多满分作文在行文时，在模仿的同时有所创新，运用小标题、排比段式、书信体、日记体等形式来安排材料，从而美化文章，吸引阅卷老师的阅读兴趣，这也是一种很好的仿写要点。
6. 技法仿写
教材素材是最好的模仿对象。在教学中，教师可以根据需要，自行整合课文进行施教。比如，笔者会把《白杨礼赞》《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》三篇文章放在一起进行教学，让学生更好体悟“托物言志”的写法及运用，同时确定仿写要点。学习朱自清的《背影》一文后，我们也确定了“以小见大”的仿写要点，要学生观察自己父母的“手”“眼角”“额头”等，也来写一篇文章，以抒发父爱或母爱。
以上内容的确定，我们都是从文章中截取片段或者部分要素进行仿写，都是静态的仿制过程。与静态要素相反，我们还要带领学生研读范文，研判作者的写作过程，进而更好地进行动态要素模仿。动态要素的模仿，才能在真正意义上提升学生的写作能力和写作兴趣。
在学习《藤野先生》一文时，笔者带领学生先分析文章的两点静态要素，即“作者围绕藤野先生‘伟大’这一人物特点选材”“选材时根据人物形象确定材料的详略”，在学生充分理解这两点要素之后，笔者提出了一个问题：藤野先生把“我”批改讲义，“我”就认为他是“伟大”的，那我们老师，每天都在为大家批改作业，同学们为什么不觉得自己的老师是“伟大”的？
在充分交流之后，学生联系了作者的写作背景，推断出作者的选材意图，认为在当时的社会环境之下，绝大部分日本人都歧视中国人，认为中国人都是“东亚病夫”，只有藤野先生能够摒弃民族偏见，给“我”认真地批改讲义，这确实是伟大的行为。也就是说，批改讲义的背后，有對比，才有高贵人格。学生联系文章的写作背景、推断作者的写作意图，这一过程，就是动态要素。
在学生充分体悟这一点之后，笔者再次追问学生：老师在什么情况下给你批改作业，你才觉得老师是伟大的？学生说，如果某生成绩不好，家长、老师和同学都排斥他，都对他置之不理，这时候，唯独某位老师为其认真批改作业，与其谈心，这便是“伟大”的老师。
考场作文的要求里面，经常会有“触动你”三个关键字，什么是“触动”？如何才能触动？学生的答案里面，已经囊括一切。
综上所述，我们在确定仿写要点时，如果只是从范文中抽离静态要素，让学生机械模仿，这样，确实可以“得一时之分”，但失去的，可能就是“一世之趣”。因此，一定要把静态要素和动态要素相结合，不仅能练技能，还能激发兴趣。在生活中遇到困难时，学生会想起作者克服困难的决心等动态要素，从而能够模仿作者的做法，提笔撰文，以文抒怀;在写作时，学生也能仿静态要素，精雕细琢，从而达到“巧借山石出新作，妙仿辞赋亦绝尘”的大境界。
责任编辑 晏祥辉