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摘 要：幼儿阶段是孩子们接触生活的初级阶段，也是对幼儿的自主生活能力培养阶段。生活知识是幼儿园课程教学的重点内容。然而，在现阶段的幼儿园课程教学过程中，幼师们往往将知识教学与幼儿的生活割裂起来，忽视了知识教学和生活之间的联系，不利于幼儿园课程教学质量的提升。因此，要想提升幼儿园课程教学质量，就要学会从生活中挖掘教学资源，构建生态化的幼儿园知识教学课堂。
关键词：幼儿园 课程教学 生活化
孩提时代是对学生知识能力和情感态度培养的关键阶段，这一阶段孩子们对知识的印象将会对他们今后的学习和生活产生重大的影响。也就是说，如果我们对处在幼儿时期的孩子进行枯燥的知识教学，将会让孩子们形成知识是枯燥的、无趣的之类的学习观念，不利于对幼儿们的自主学习意识培养，不利于幼儿知识学习兴趣的持续提升，不利于幼儿的全面健康发展。而生活是幼儿探究的主要领域，也是幼儿最熟悉的领域。因此，构建生活化的幼儿园教学课程不仅能够增进幼儿们对知识的理解，强化幼儿的课堂参与，还能够吸引幼儿的注意力，提升幼儿园课程教学质量。那么在幼儿园课程教学过程中我们该如何实现幼儿园课程教学的生活化呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体介绍。
一、因事利导，激活幼儿情感
在幼儿园课程教学过程中，幼儿的一切行为活动都是靠情感驱动的。情感是幼儿学习状态的晴雨表，要想提高幼儿园课程教学质量就要关注幼儿们的情感变化，因事利导，强化幼儿们的课堂参与，让幼儿们在学习生活中获得更多的知识与能力。
例如：我曾为幼儿们组织了一次跳绳游戏。一进入运动区，几个比较活泼的幼儿就选择了自己喜欢的布绳跳了起来。跳了一会，幼儿A就大声的说“我跳了20个，B你能跳几个？”B不服气的说：“我肯定比你跳的多。”“我不信”A傲娇的说。这时幼儿C走过来说道：“B一直跳的很多，他肯定比你跳的多。”这下A可恼了，撅着嘴自顾自的走到了一边跳绳。于是，我走过来问A：“怎么不开心？”听A说完情况后，我说：“哇，好厉害，看来要给你们增加些难度了”然后拉着她走到人群中间，并给孩子们找来了长绳，然后对A和B说道：“你们两个都非常厉害，那甩绳的任务就交给你俩吧”就这样，孩子们玩起了多人跳绳游戏，很快传来了欢快的笑声。
在这一游戏过程中，我以跳绳游戏训练了幼儿们的身体平衡性和协调性，促进了幼儿身体健康质量的提升。同时也以因事利导的方式培养了幼儿的合作意识，促进了幼儿的心理健康发展。
二、因时施教，构建实效课堂
在幼儿园课堂教学过程中，幼儿教师们往往习惯于以课本为依托展开知识教学活动，忽视了知识的实效性，既不利于幼儿切实课堂体验的获得，也阻碍了幼儿们课堂参与兴趣的提升，不利于幼儿园知识教学质量的提高。因此，要想提升幼儿园课堂教学质量就要学会关注幼儿生活、因时施教，提高幼儿园课程教学内容的实效性。
例如：在一次课间活动的时候，一个孩子对我说：“老师你知道吗？我妈妈养的花儿都开了，可香了！”“哦？有多香呀！”我笑着问道。“比香水还香，比米饭还香。”孩子继续解释道。这时，另一个孩子也凑过来说：“我妈妈养的花也开了，甜甜的有棉花糖的味道。”随着我们聊天的深入越来越多的孩子加入到了对花的探讨过程中。于是，我对孩子们说：“其实校园里的花也都开了，我们一起去欣赏一下吧！”接着我带领孩子们一边欣赏花朵一边了解花卉知识。
在这一教学过程中，我以因时施教的方式展开知识教学活动，关照了幼儿的现实生活，吸引了幼儿的学习兴趣，提高了幼儿园课程教学的实效性，促进了幼儿园课程教学资源的充分挖掘，提升了幼儿园课程教学质量。
三、营造氛围，还原生活情境
情境是幼儿展开知识学习活动的外部环境，构建生活化的知识教学情境，能够有效提升幼儿们对所学知识的亲切感，增加幼儿们在知识学习过程中的舒适度，促进幼儿园课程教学质量的提升。
例如：在幼儿园课程教学过程中，我曾为幼儿们组织了一次“我会照顾你”的角色扮演游戏。让幼儿们以小明的身份在如下情境中完成指定的游戏任务：
小明是某幼兒园的学生。有一天，小明的妈妈生病了，小明想要给妈妈去拿药，但是小明不知道医院在哪。于是，小明问了邻居王大爷并在王大爷的帮助之下来到医院，向医生说明情况后拿到制定的药品回到家中。
在接下来的教学过程中，我将幼儿们分成了人数适宜的表演小组，然后让幼儿们认领不同的角色并以小组为单位还原上述任务情境。
在这一幼儿园课程教学过程中，我以组织角色扮演游戏的方式，深化了幼儿们对生活中基本人物关系的认知，培养了幼儿们自主生活能力，促进了幼儿园课程教学质量的提升。
总之，要想提升幼儿园课程教学质量，就要充分发挥自身的聪明才智，关注幼儿生活、从幼儿的生活之中挖掘教学资源，构建生活化、自主化、体验化的的幼儿园知识教学课堂。
参考文献
关键词：幼儿园 课程教学 生活化
孩提时代是对学生知识能力和情感态度培养的关键阶段，这一阶段孩子们对知识的印象将会对他们今后的学习和生活产生重大的影响。也就是说，如果我们对处在幼儿时期的孩子进行枯燥的知识教学，将会让孩子们形成知识是枯燥的、无趣的之类的学习观念，不利于对幼儿们的自主学习意识培养，不利于幼儿知识学习兴趣的持续提升，不利于幼儿的全面健康发展。而生活是幼儿探究的主要领域，也是幼儿最熟悉的领域。因此，构建生活化的幼儿园教学课程不仅能够增进幼儿们对知识的理解，强化幼儿的课堂参与，还能够吸引幼儿的注意力，提升幼儿园课程教学质量。那么在幼儿园课程教学过程中我们该如何实现幼儿园课程教学的生活化呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体介绍。
一、因事利导，激活幼儿情感
在幼儿园课程教学过程中，幼儿的一切行为活动都是靠情感驱动的。情感是幼儿学习状态的晴雨表，要想提高幼儿园课程教学质量就要关注幼儿们的情感变化，因事利导，强化幼儿们的课堂参与，让幼儿们在学习生活中获得更多的知识与能力。
例如：我曾为幼儿们组织了一次跳绳游戏。一进入运动区，几个比较活泼的幼儿就选择了自己喜欢的布绳跳了起来。跳了一会，幼儿A就大声的说“我跳了20个，B你能跳几个？”B不服气的说：“我肯定比你跳的多。”“我不信”A傲娇的说。这时幼儿C走过来说道：“B一直跳的很多，他肯定比你跳的多。”这下A可恼了，撅着嘴自顾自的走到了一边跳绳。于是，我走过来问A：“怎么不开心？”听A说完情况后，我说：“哇，好厉害，看来要给你们增加些难度了”然后拉着她走到人群中间，并给孩子们找来了长绳，然后对A和B说道：“你们两个都非常厉害，那甩绳的任务就交给你俩吧”就这样，孩子们玩起了多人跳绳游戏，很快传来了欢快的笑声。
在这一游戏过程中，我以跳绳游戏训练了幼儿们的身体平衡性和协调性，促进了幼儿身体健康质量的提升。同时也以因事利导的方式培养了幼儿的合作意识，促进了幼儿的心理健康发展。
二、因时施教，构建实效课堂
在幼儿园课堂教学过程中，幼儿教师们往往习惯于以课本为依托展开知识教学活动，忽视了知识的实效性，既不利于幼儿切实课堂体验的获得，也阻碍了幼儿们课堂参与兴趣的提升，不利于幼儿园知识教学质量的提高。因此，要想提升幼儿园课堂教学质量就要学会关注幼儿生活、因时施教，提高幼儿园课程教学内容的实效性。
例如：在一次课间活动的时候，一个孩子对我说：“老师你知道吗？我妈妈养的花儿都开了，可香了！”“哦？有多香呀！”我笑着问道。“比香水还香，比米饭还香。”孩子继续解释道。这时，另一个孩子也凑过来说：“我妈妈养的花也开了，甜甜的有棉花糖的味道。”随着我们聊天的深入越来越多的孩子加入到了对花的探讨过程中。于是，我对孩子们说：“其实校园里的花也都开了，我们一起去欣赏一下吧！”接着我带领孩子们一边欣赏花朵一边了解花卉知识。
在这一教学过程中，我以因时施教的方式展开知识教学活动，关照了幼儿的现实生活，吸引了幼儿的学习兴趣，提高了幼儿园课程教学的实效性，促进了幼儿园课程教学资源的充分挖掘，提升了幼儿园课程教学质量。
三、营造氛围，还原生活情境
情境是幼儿展开知识学习活动的外部环境，构建生活化的知识教学情境，能够有效提升幼儿们对所学知识的亲切感，增加幼儿们在知识学习过程中的舒适度，促进幼儿园课程教学质量的提升。
例如：在幼儿园课程教学过程中，我曾为幼儿们组织了一次“我会照顾你”的角色扮演游戏。让幼儿们以小明的身份在如下情境中完成指定的游戏任务：
小明是某幼兒园的学生。有一天，小明的妈妈生病了，小明想要给妈妈去拿药，但是小明不知道医院在哪。于是，小明问了邻居王大爷并在王大爷的帮助之下来到医院，向医生说明情况后拿到制定的药品回到家中。
在接下来的教学过程中，我将幼儿们分成了人数适宜的表演小组，然后让幼儿们认领不同的角色并以小组为单位还原上述任务情境。
在这一幼儿园课程教学过程中，我以组织角色扮演游戏的方式，深化了幼儿们对生活中基本人物关系的认知，培养了幼儿们自主生活能力，促进了幼儿园课程教学质量的提升。
总之，要想提升幼儿园课程教学质量，就要充分发挥自身的聪明才智，关注幼儿生活、从幼儿的生活之中挖掘教学资源，构建生活化、自主化、体验化的的幼儿园知识教学课堂。
参考文献
[1]韩奕.生态学视野下幼儿园社会教育课程研究[D]山东师范大学，2018.
[2]赵结林.谈生活化教学在幼儿园数学教育中的应用[J]才智，2018（16）：84.