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作文教学是高中语文教学的主体与关键，在高中语文教学中占据重要地位。一直以来，写作是学生语文能力考查的一个重要内容，提高学生作文写作能力是高中语文教学的重要任务，又对学生综合素质的培养起着重要作用。高中语文新课程标准强调：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”。
然而，当前的高中语文作文教学总体上存在着种种弊端，学生作文的思维流畅性得不到提高，写作缺乏深度、广度。现代教育信息技术的飞速发展为教育带来深刻变革，为教育教学提供了更加广阔的发展前景，为我国教育现代化发展提供了有力保障。新课程标准背景下，利用现代信息技术传播手段来加强高中语文作文教学的研究有着重要意义。本文主要分析传统作文教学存在的问题，试图在融合信息技术背景下探究高中作文教学策略。
一、传统高中语文作文教学存在的问题
作文教学一直是让很多语文教师头疼的教学板块，很多一线教师都会有同样的无奈，每次一到要求学生写作文，大部分的同学都是叫苦连天，把写作当成酷刑。学生普遍缺乏写作兴趣，学生“作文难”的情况长期存在。其原因有多方面：
（一）教师批改、讲评受限
学生一想到作文就怕，除了因为写作用时很长，部分还在于教师批改、讲评机制不够完善。传统高中语文教学中的作文批改，往往仅限于教师的浏览，批注，打分，而学生一对一互评互批，由于缺乏经验和指导，部分学生批注套话，很难做到深入的讨论、批改。
同时，传统高中语文作文教学，不能为师生提供足够的交流空间和便捷的交流平台。课堂上的交流过于局限，大多小组内互看或教师选出优秀作文，印刷极小部分的佳作发给学生，小范围简单交流，教师无法指导每一个学生，学生也无法畅所欲言、没有思维再度发散的空间。高中语文作文教学的批改、交流困难，也使得高中语文作文教学没有新意，学生不感兴趣，不能积极的参与到课堂活动中，整个教学气氛沉闷，没有生机与活力。
（二）学生阅读量较少，写作素材积累不足
很多时候，学生作文写不好，主要在于作文没有广度和深度。高中生正处在一个思想较为成熟的特殊瓶颈阶段，需要接收更多的阅读信息量，提升综合思维能力。这就要求高中学生必须树立“生活处处皆学问”的观念，除了学校书本上的，生活中观察到的，还需要网上海量的阅读得到。而且目前高中生写作文选择的文体大多数为议论文，学生的论据、案例、素材、思想观点讲究与时俱进、新颖、为时而作，阅读信息和素材的积累仅仅凭教师的一人一张嘴是含纳不了的。而目前的高中语文作文教学中，对于网络资源的应用很少，教学资源封闭、模式方法单一、教学手段落后，缺乏对语文学习外延的拓展和与生活和时代的紧密联系。作文教学的广度和深度也是远远的不够。
二、信息技术与高中作文教学深度融合的渠道
上述问题，主要是落后的教学手段和形式与新时代背景和需求的必然冲突。现代教育技术具有开放共享的特点，现代教育技术与髙中语文作文教学的整合，为学生提供更多的写作资源，帮助学生改变写作思路狭窄、写作内容干枯的局面，激发学生写作欲望，提高学生的创造能力和创造精神。
同时，新媒体传播信息的海量性也能为教师的多样化教学提供翔实的参考资料、先进的教学理念，实现教育的與时俱进。教师可以根据学生的学情以及教学特点有针对性地筛选各种新媒体资源，来辅助自己的教学，具体有如下几种渠道：
（一）多媒体课堂教学展示平台
多媒体是目前高中语文课程应用信息技术的主流方式。通过PPT课件、FLASH课件、Focusky微课录制、希沃授课助手、微信文件传输等多种多媒体软件，可以较好地将音频、视频、文字和图像等信息融入课程教学，进而创设教学情境，提高课堂教学的效率和效果。而钉钉直播与回放类网络课程平台，为教师和学习者双方提供授课、学习、讨论、答疑以及作业评改等教学过程的支持平台，具有共享性、开放性和交互性，是现代远程教育必备的教学支撑。依托这些多媒体教学技术，可以很好地满足高中语文教师在作文教学中展示文字内容多、资源容量大、形式须灵活的特点。
（二）作文资源数字化阅读平台
学生作文水平的提高，更多表现在学生自主阅读和思考方面的提升，在多样化的勤学累积中提高作文素养，形成创作个性。伴随着互联网和信息技术的迅速发展，零散的网络教育资源逐渐走向综合化和系统化，信息技术能够为学生提供更多的语文作文素材和方法指导，这通过课间、走路、饭后等无规则的时间进行的碎片化阅读就能获得，它更符合当下学生在日益变快的生活节奏、更加繁重的学习压力下的需求。
（三）高中作文写作交流与反馈平台
学生每一次的创作都需要阅读者，需要来自他人的肯定和指导。每一个用心书写、反复打磨过的作品，都是作者的骄傲，鼓励与认可是他们前进的动力。如果有一个“亲民”的平台，只要是班级里写的优秀的、进步的作文，我们都给它展示的机会和平台，如在班级微信群、班级微信公众号、微信小打卡程序、钉钉优秀作业区等平台展示，让学生的优秀作品为更多的人互评、转载、共享，提高学生的成就感，增加学生写作的信心。每一个平台都由教师和专人监督，设定严格的制度，创设积极、健康的学习氛围，师生共同进步、共同成长。在实践中，学生不仅积累了知识，也感悟了生活，大大扩宽了高中语文作文教学的广度与深度。
信息技术为我们开展作文阅读与写作教学模式的变革提供了技术支持与保证，网络环境下语文阅读教学新模式的构建，优化了语文阅读课堂教学，具有十分突出的优势。但是，教师和学生也要注意在信息繁杂的情境中有效筛选素材，提高作文教学的效率，避免学生面对良莠不齐的信息，无法保持思想独立，迷失自我，成为了网络资源的纯粹接受者而无法实现个性化阅读。另外，又要避免更加自由、开放的网络环境下的教学模式导致的教学目标偏离或模糊，使课堂陷入无序。因此，合理利用信息技术，需要广大一线教师在教学实践中从实际出发，实事求是，不断探索总结，优化提升。
然而，当前的高中语文作文教学总体上存在着种种弊端，学生作文的思维流畅性得不到提高，写作缺乏深度、广度。现代教育信息技术的飞速发展为教育带来深刻变革，为教育教学提供了更加广阔的发展前景，为我国教育现代化发展提供了有力保障。新课程标准背景下，利用现代信息技术传播手段来加强高中语文作文教学的研究有着重要意义。本文主要分析传统作文教学存在的问题，试图在融合信息技术背景下探究高中作文教学策略。
一、传统高中语文作文教学存在的问题
作文教学一直是让很多语文教师头疼的教学板块，很多一线教师都会有同样的无奈，每次一到要求学生写作文，大部分的同学都是叫苦连天，把写作当成酷刑。学生普遍缺乏写作兴趣，学生“作文难”的情况长期存在。其原因有多方面：
（一）教师批改、讲评受限
学生一想到作文就怕，除了因为写作用时很长，部分还在于教师批改、讲评机制不够完善。传统高中语文教学中的作文批改，往往仅限于教师的浏览，批注，打分，而学生一对一互评互批，由于缺乏经验和指导，部分学生批注套话，很难做到深入的讨论、批改。
同时，传统高中语文作文教学，不能为师生提供足够的交流空间和便捷的交流平台。课堂上的交流过于局限，大多小组内互看或教师选出优秀作文，印刷极小部分的佳作发给学生，小范围简单交流，教师无法指导每一个学生，学生也无法畅所欲言、没有思维再度发散的空间。高中语文作文教学的批改、交流困难，也使得高中语文作文教学没有新意，学生不感兴趣，不能积极的参与到课堂活动中，整个教学气氛沉闷，没有生机与活力。
（二）学生阅读量较少，写作素材积累不足
很多时候，学生作文写不好，主要在于作文没有广度和深度。高中生正处在一个思想较为成熟的特殊瓶颈阶段，需要接收更多的阅读信息量，提升综合思维能力。这就要求高中学生必须树立“生活处处皆学问”的观念，除了学校书本上的，生活中观察到的，还需要网上海量的阅读得到。而且目前高中生写作文选择的文体大多数为议论文，学生的论据、案例、素材、思想观点讲究与时俱进、新颖、为时而作，阅读信息和素材的积累仅仅凭教师的一人一张嘴是含纳不了的。而目前的高中语文作文教学中，对于网络资源的应用很少，教学资源封闭、模式方法单一、教学手段落后，缺乏对语文学习外延的拓展和与生活和时代的紧密联系。作文教学的广度和深度也是远远的不够。
二、信息技术与高中作文教学深度融合的渠道
上述问题，主要是落后的教学手段和形式与新时代背景和需求的必然冲突。现代教育技术具有开放共享的特点，现代教育技术与髙中语文作文教学的整合，为学生提供更多的写作资源，帮助学生改变写作思路狭窄、写作内容干枯的局面，激发学生写作欲望，提高学生的创造能力和创造精神。
同时，新媒体传播信息的海量性也能为教师的多样化教学提供翔实的参考资料、先进的教学理念，实现教育的與时俱进。教师可以根据学生的学情以及教学特点有针对性地筛选各种新媒体资源，来辅助自己的教学，具体有如下几种渠道：
（一）多媒体课堂教学展示平台
多媒体是目前高中语文课程应用信息技术的主流方式。通过PPT课件、FLASH课件、Focusky微课录制、希沃授课助手、微信文件传输等多种多媒体软件，可以较好地将音频、视频、文字和图像等信息融入课程教学，进而创设教学情境，提高课堂教学的效率和效果。而钉钉直播与回放类网络课程平台，为教师和学习者双方提供授课、学习、讨论、答疑以及作业评改等教学过程的支持平台，具有共享性、开放性和交互性，是现代远程教育必备的教学支撑。依托这些多媒体教学技术，可以很好地满足高中语文教师在作文教学中展示文字内容多、资源容量大、形式须灵活的特点。
（二）作文资源数字化阅读平台
学生作文水平的提高，更多表现在学生自主阅读和思考方面的提升，在多样化的勤学累积中提高作文素养，形成创作个性。伴随着互联网和信息技术的迅速发展，零散的网络教育资源逐渐走向综合化和系统化，信息技术能够为学生提供更多的语文作文素材和方法指导，这通过课间、走路、饭后等无规则的时间进行的碎片化阅读就能获得，它更符合当下学生在日益变快的生活节奏、更加繁重的学习压力下的需求。
（三）高中作文写作交流与反馈平台
学生每一次的创作都需要阅读者，需要来自他人的肯定和指导。每一个用心书写、反复打磨过的作品，都是作者的骄傲，鼓励与认可是他们前进的动力。如果有一个“亲民”的平台，只要是班级里写的优秀的、进步的作文，我们都给它展示的机会和平台，如在班级微信群、班级微信公众号、微信小打卡程序、钉钉优秀作业区等平台展示，让学生的优秀作品为更多的人互评、转载、共享，提高学生的成就感，增加学生写作的信心。每一个平台都由教师和专人监督，设定严格的制度，创设积极、健康的学习氛围，师生共同进步、共同成长。在实践中，学生不仅积累了知识，也感悟了生活，大大扩宽了高中语文作文教学的广度与深度。
信息技术为我们开展作文阅读与写作教学模式的变革提供了技术支持与保证，网络环境下语文阅读教学新模式的构建，优化了语文阅读课堂教学，具有十分突出的优势。但是，教师和学生也要注意在信息繁杂的情境中有效筛选素材，提高作文教学的效率，避免学生面对良莠不齐的信息，无法保持思想独立，迷失自我，成为了网络资源的纯粹接受者而无法实现个性化阅读。另外，又要避免更加自由、开放的网络环境下的教学模式导致的教学目标偏离或模糊，使课堂陷入无序。因此，合理利用信息技术，需要广大一线教师在教学实践中从实际出发，实事求是，不断探索总结，优化提升。