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【摘 要】生物学科是研究生命现象和生命规律的一门自然科学，在初中生物教学中，我们的教学目标虽然不是培养生物科学家，但是在生物学习中却需要学生的探究思维和探究能力，那么如何培养学生这些学习生物学科所必须的基本能力呢，我们不妨从培养学生的好奇心入手。只有如此，教师才能够有效提升自身的教学效率和质量，并帮助学生获得核心素养的高效率培养。
【关键词】初中生物；好奇心；培养策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0125-01
引言
我國教育事业不断强化发展，除了关注学生们的学习成绩之外，也更加关注学生的综合素质水平提升。加强生物科目教学，能够有效提升初中生的核心素养，但在具体教学当中学生往往缺乏学习兴趣，为了更好的提高学生学习生物积极性，需从而学生好奇心理出发，培养学生探究精神。
一、激发兴趣，融入生命观念
生物学中的生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应在较好理解生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观等，并能用生命观念认识生命世界、解释生命现象。教师在教学中，应该充分挖掘和利用科学素材，为学生呈现生动的生命世界和生命现象，构建学生的生命观念。在教学过程中，笔者运用了大量的视频、图片、挂图等素材，引导学生建立生命观。例如：对《地面上的植物》一课的教学中，首先引导学生阅读教材，观察教材图片，师生共同总结这节课的教学重点，以是否有种子为标准将植物分成种子植物和非种子植物。种子植物又可以分成被子植物和裸子植物，非种子植物又包括苔藓植物和蕨类植物。为了印证这些知识，也为了帮助学生更好的描述植物的各种形态，除了利用教材上的植物图片，教师还利用了自己制作的“微视频”《校园植物》和关于一些植物科普知识的电视节目，这样引导学生从身边的植物到广阔大自然的植物，丰富学生对植物的了解，启发学生对植物的好奇心。
二、改变课堂教学方式，培养学生探究精神
学生的学习方法形成获得和良好的学习习惯的养成与我们老师的课堂教学方式关系密切。在重视学生自主学习能力提升和个性化学习能力培养的教育中，我们老师要注意改变课程教学的方式。如多采用问题导学的形式，让学生带着问题思考，质疑、释疑，从而提高运用所学知识解决问题的能力。如在《哺乳动物的特征》这一内容的学习的时候，重点是指导学生认识哺乳动物是动物类群中的最高等的类群，生出对其高等的原因探究的欲望和方法。我们在课堂导入环节可以设计问题。如：①鱼类生活在水中，它们是怎样游泳的，为什么能够游？②鲸鱼是鱼吗？为什么？其中，第一问是回顾检测，是帮助学生复习中理解新知，而第二问是利用鲸鱼与鱼类的相似的地方，让学生思考并引起学生的认知冲突，也就是鲸鱼又为何属于哺乳动物呢？学生的学习兴趣、能力和思维需要教者的激发、点燃。我们要有效推动学生有质量地运用探究性学习策略就要在平时的课堂教学中多让他们有思考的兴趣、方向和方法；从而生出探究的主动性和积极性，使得他们在问题的探究中能探究和会探究。当然，问题设计也要注意与学生的生活、经历结合，如《生态系统》的教学中，我们就从学生生活的校园入手，让学生去观察、思考和交流，对校园植物的类型进行调查、思考校园动植物的生态环境及其平衡性。如此，学生在问题的推动下就会学好这一内容，并能够形成最基本的环保意识和自然生态保护想法。
三、加强生物实验教学，形成探索意识
生物本来就是一门以实验为基础的自然科学，所以说在生物教学中，加强实验教学，既符合生物学科的本质属性，也符合现代教学改革的理念。学生在实验的过程中，不但能够锻炼动手操作能力，而且能够培养强大的好奇心，反过来动手能力、强大的好奇心又能够促使学生进行不断的实验探究，这就是一个学好生物学科的良性循环。在初中生物《饮食与营养》一课的教学中，教师设置问题情境：俗话说得好“人是铁饭是钢一顿不吃饿得慌”，人们吃食物就是为了从食物中获取物质和能量，那么食物中到底都含有哪些物质和能量，含有什么营养物质，人们吃了、吸收了才不会感觉饿呢。接下来，学生分小组进行实验探究，鉴定食物中的主要成分。每个小组选择自己感兴趣的实验材料，教师给学生准备了四种实验材料，米饭、鸡蛋、熟花生、苹果汁。初中学生并没有接触过有机物的化学、物理特性，因此在实验之前，教师利用表格的形式给学生介绍实验的原理。在实验的过程中，学生仔细观察实验反应，然后对照表格得出这些食物中到底有蛋白质、脂肪、糖、维生素等等哪些营养物质。
四、建立科学的评价体系
教师要将终结性评价与形成性评价结合起来，对学生的主题选择、活动安排、资料收集、成果展现等进行评价，提高学生探究学习的积极性。教师还要注重评价的多样化，既要关注学业成绩等量化评价方式，还要关注学生创新实践、解决问题能力的培养。
结束语
总之，在生物教学中，教师最不应该的就是只看到了要灌输给学生的知识，没有看到接受知识的学生，这样教学理念下的教学，教学效率低下，培养学生的学科素养更是空谈，所以必须改变。教学中，教师应该“以人为本”，应该关注学生的心理需求，关注学生的学习动机，启发学生的学习兴趣，而这种理念下的教学最应该培养的就是学生的好奇心。
参考文献
[1]陈丽君.探讨初中生物教学中学生科学素质的培养[J].数理化解题研究，2017（23）：98-99.
[2]张亭竹.提高初中生物教学效率之我见[J].考试周刊，2016（80）：151.
[3]沈宗健.激发学生好奇心，加强初中生物实验教学[J].中学生物教学，2011（06）：13-14.
【关键词】初中生物；好奇心；培养策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0125-01
引言
我國教育事业不断强化发展，除了关注学生们的学习成绩之外，也更加关注学生的综合素质水平提升。加强生物科目教学，能够有效提升初中生的核心素养，但在具体教学当中学生往往缺乏学习兴趣，为了更好的提高学生学习生物积极性，需从而学生好奇心理出发，培养学生探究精神。
一、激发兴趣，融入生命观念
生物学中的生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应在较好理解生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观等，并能用生命观念认识生命世界、解释生命现象。教师在教学中，应该充分挖掘和利用科学素材，为学生呈现生动的生命世界和生命现象，构建学生的生命观念。在教学过程中，笔者运用了大量的视频、图片、挂图等素材，引导学生建立生命观。例如：对《地面上的植物》一课的教学中，首先引导学生阅读教材，观察教材图片，师生共同总结这节课的教学重点，以是否有种子为标准将植物分成种子植物和非种子植物。种子植物又可以分成被子植物和裸子植物，非种子植物又包括苔藓植物和蕨类植物。为了印证这些知识，也为了帮助学生更好的描述植物的各种形态，除了利用教材上的植物图片，教师还利用了自己制作的“微视频”《校园植物》和关于一些植物科普知识的电视节目，这样引导学生从身边的植物到广阔大自然的植物，丰富学生对植物的了解，启发学生对植物的好奇心。
二、改变课堂教学方式，培养学生探究精神
学生的学习方法形成获得和良好的学习习惯的养成与我们老师的课堂教学方式关系密切。在重视学生自主学习能力提升和个性化学习能力培养的教育中，我们老师要注意改变课程教学的方式。如多采用问题导学的形式，让学生带着问题思考，质疑、释疑，从而提高运用所学知识解决问题的能力。如在《哺乳动物的特征》这一内容的学习的时候，重点是指导学生认识哺乳动物是动物类群中的最高等的类群，生出对其高等的原因探究的欲望和方法。我们在课堂导入环节可以设计问题。如：①鱼类生活在水中，它们是怎样游泳的，为什么能够游？②鲸鱼是鱼吗？为什么？其中，第一问是回顾检测，是帮助学生复习中理解新知，而第二问是利用鲸鱼与鱼类的相似的地方，让学生思考并引起学生的认知冲突，也就是鲸鱼又为何属于哺乳动物呢？学生的学习兴趣、能力和思维需要教者的激发、点燃。我们要有效推动学生有质量地运用探究性学习策略就要在平时的课堂教学中多让他们有思考的兴趣、方向和方法；从而生出探究的主动性和积极性，使得他们在问题的探究中能探究和会探究。当然，问题设计也要注意与学生的生活、经历结合，如《生态系统》的教学中，我们就从学生生活的校园入手，让学生去观察、思考和交流，对校园植物的类型进行调查、思考校园动植物的生态环境及其平衡性。如此，学生在问题的推动下就会学好这一内容，并能够形成最基本的环保意识和自然生态保护想法。
三、加强生物实验教学，形成探索意识
生物本来就是一门以实验为基础的自然科学，所以说在生物教学中，加强实验教学，既符合生物学科的本质属性，也符合现代教学改革的理念。学生在实验的过程中，不但能够锻炼动手操作能力，而且能够培养强大的好奇心，反过来动手能力、强大的好奇心又能够促使学生进行不断的实验探究，这就是一个学好生物学科的良性循环。在初中生物《饮食与营养》一课的教学中，教师设置问题情境：俗话说得好“人是铁饭是钢一顿不吃饿得慌”，人们吃食物就是为了从食物中获取物质和能量，那么食物中到底都含有哪些物质和能量，含有什么营养物质，人们吃了、吸收了才不会感觉饿呢。接下来，学生分小组进行实验探究，鉴定食物中的主要成分。每个小组选择自己感兴趣的实验材料，教师给学生准备了四种实验材料，米饭、鸡蛋、熟花生、苹果汁。初中学生并没有接触过有机物的化学、物理特性，因此在实验之前，教师利用表格的形式给学生介绍实验的原理。在实验的过程中，学生仔细观察实验反应，然后对照表格得出这些食物中到底有蛋白质、脂肪、糖、维生素等等哪些营养物质。
四、建立科学的评价体系
教师要将终结性评价与形成性评价结合起来，对学生的主题选择、活动安排、资料收集、成果展现等进行评价，提高学生探究学习的积极性。教师还要注重评价的多样化，既要关注学业成绩等量化评价方式，还要关注学生创新实践、解决问题能力的培养。
结束语
总之，在生物教学中，教师最不应该的就是只看到了要灌输给学生的知识，没有看到接受知识的学生，这样教学理念下的教学，教学效率低下，培养学生的学科素养更是空谈，所以必须改变。教学中，教师应该“以人为本”，应该关注学生的心理需求，关注学生的学习动机，启发学生的学习兴趣，而这种理念下的教学最应该培养的就是学生的好奇心。
参考文献
[1]陈丽君.探讨初中生物教学中学生科学素质的培养[J].数理化解题研究，2017（23）：98-99.
[2]张亭竹.提高初中生物教学效率之我见[J].考试周刊，2016（80）：151.
[3]沈宗健.激发学生好奇心，加强初中生物实验教学[J].中学生物教学，2011（06）：13-14.