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如今，农村初中英语课堂教学效率总是难以提高，有些教师认为其主要原因是教学设备不到位，没有好的教学设施，差专职的英语教师授课。学生对英语没有兴趣，学习懒惰，不主动积极。笔者认为，教师完全能够想一些办法来弥补其中的一些不足。英语教师不能一味的为不能提高课堂教学效率找借口，应该多想办法来解决问题，努力更新新课程改革的理念。大力推行新的教学模式，加强自主学习、合作学习、探究性学习的崭新的学习方式，抓住课堂效率不能够提高的真正原因，从而对症下药才能解决制约课堂效率提高的问题。笔者认为应从以下诸方面着手。
一、不要为不能提高课堂效率找借口
在现阶段，大部分农村初中英语教学条件得到改善，但和城市相比，无论是硬件设施还是学习环境都比较差。农村初中英语教学质量不高，学困生数量偏多。笔者认为这其中的关键问题是如何提高课堂效率的问题，而不能单纯归因于外部原因所造成。
诚然农村中学缺少现代化的教学设备、教学信息相对比较封闭；学生没有良好的学习氛围，这是不争的事实。但是，课堂教学效率的提高未必节节课都得用多媒体教学手段，要根据不同的课型，适时进行必要的调整，要不断的调节学生的“胃口”，增进学生的“食欲”。
二、努力更新课改理念，大胆尝试新的教学模式
在推行新课程改革的今天，有的教师对新课改理念的重要性理解不到位，有抵制情绪。有的教师认为不需要教学改革，从而不原意去研究和落实课程理念。传统的教学思想根深蒂固，不能从中解脱开来，这是课堂效率不能提高的原因之一，应该采用以下措施进行改进。
1 、落实以学生为主体的理念。
在贯彻这一理念中比较突出的问题就是学生只是形式上、或口头上的主体，而真正的主体还是教师自己。在教学中教师都会设计一些学生活动，以体现学生的主体作用。但这些教学活动经不起推敲，活动的实质还是教师牵着学生走。如：新目标七年级英语下册 Unit6 Self Check Part 3部分。教师可以设计一个活动，让学生分成几个小组，其中一个学生扮演Yuan Yuan ，而另外的学生视为在那五种不同地方的人，让Yuan Yuan 进行采访，其余学生口答。A：How 's the weather？B：It's sunny.A：What's he doing？B：He's playing the guitar.）分组完成此教学任务不失为一种提高学生思维能力，口语表达能力的方法。可是，学生在扮演的同时，教师又直接把答案给学生，就没有达到此目的。学生就课文回答问题的过程中，他们能进行积极思维，通过对会话训练得出问题的答案。活动本身是一种引导学生主动学习的方法。但教师直接将答案给了学生，学生就失去了主动思维，寻求答案的机会，成为被动的知识的接受者。本活动也就失去了学生主体的作用。
2、恰当的使用英语教学新模式。
由于一些教师对新的教学模式的特性、使用技巧等了解不够，所设计的教学活动不但没有提高教学效率 ，反而浪费了很多时间。特别突出的是合作学习模式，主要存在两方面的问题：一是一些教师把握不住哪些教学内容适宜使用合作学习模式，而哪些不宜使用。如：教师要求学生用一些重点单词或词组、短语进行笔头造句，口语输出展示时就不宜使用合作学习的模式。例如：教师给每一组发一张纸，小组合作填写完成后，由一个学生口头展示出来，这样既浪费了写句子的时间，小组的其余学生也没有得到口语的输出训练。但是可以采用小组开展竞赛的形式，组与组之间的各个成员都积极的思考，并把所写的句子通过抢答的形式说出来，为本组的荣誉而努力。但是，对于那些必须通过合作才能完成的任务又必须采用合作的形式完成。如：教师要学生调查小组间各个成员在不同的季节所喜欢做的事情时，就可以事先设计好表格，让各组调查完成此表格内容后汇报，并做好小组评价。
在教学过程中，教师可以采用“分层次目标教学，分小组合作学习”的课堂教学模式。认真地编写导学案。导学案的设计要有合理性，时效性。既要能检查学生对新知识的预习情况，又要设计学生的导读提纲，以指导学生开展自学；既要体现课堂练习的分层要求，又要设置师生交流和小组合作的，能培养学生的质疑能力的模块。既要有检测学生是否达标的当堂检测题，又要设计出课外巩固的提高题。题目要求少而精，学生能够在十几分钟之内完成。但是，各种设计必须针对本班学生实际，具有时效性和可操作性。
3、应用现代教育理念，积极改进教学方法，建立平等、民主、开放、协调、和谐的新型师生关系，激发学生主体意识。要想搞好课堂教学活动，师生关系的和谐少不了。常言道： “亲其师，信其导。”说的就是这个道理。教育心理学家研究表明，“要让学生喜欢学习，先让学生喜欢要他学习的人”。和谐、良好的师生关系是影响课堂教学是否能提高的又一个重要因素。
三、找准制约课堂效率提高的内部原因，对症下药
1、部分学生英语学习动机不强，学习风气受到影响 。在学习过程中，学困生总是处于被动应付的学习状态。主要表现为对英语不感兴趣，上课注意力不集中等。 为此，教师课外要有针对这种情况找这部份学生交谈，帮助他们树立信心，分析学习差的原因。
2、加强对学困生的学习自信心教育，才能抑制厌学情绪的恶化。
有的同学来自于偏远的小学，根本就没有上过英语课。而另一部分学生虽然学了几年英语，但总是入不了门，面对一次次的英语考试不及格或考得不理想，遭受一次又一次的失败打击之后，养成了习惯性的“失败感”、“自卑感”，形成了“我不如人”的想法，从而对英语学习失去了自信心。因而加强对学生的自信心教育迫在眉睫。但这不是一次、两次就能见效的，教师需要有足够的信心去指导他们，要有足够的耐心来做学生的思想转化工作，且不能奢望一两次就能见效，贵在坚持不断地长期进行诱导。
3、加强对学生良好的学习习惯培养和学习方法的指导，是提高课堂效率的关键所在。 学英语是离不开口的，要大胆开口，不怕说错。英语学困生往往性格内向、胆小，没有养成大胆开口说英语的习惯。此外，英语学习是一个不断积累的过程，要求学生要背单词和对话，对语言要有一定的积累。但这部分学生往往学习生活懒散，自制力较差，没有养成良好的英语学习习惯和科学的英语学习方法。不会读、听不懂，词汇难背，句型难记，逐渐的对英语学习失去了兴趣。加强英语学困生的思想教育，消除他们的厌学心理，让他们重新树立好学习英语的自信心非常必要。
教育家第斯多惠说过“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”教师应教育学生树立远大的理想，拥有正确的人生观、世界观；教师更要关心爱护学生，与他们谈心，弄清他们学习困难的原因，了解每个学生的长处，及时激励并表扬他们取得的成绩。让他们享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气。教师在教学的过程中，要善于观察，发现他们的闪光点就进行表扬。让他们找回自己的信心，品尝到学习成功带来的快乐。
教师要充分信任每个学生的学习潜能，调动每个学生的学习积极性，强调人人参与，改变学困生作为“局外人”的角色。在教学中，要承认差异，因材施教，分层要求，让学困生有所收获。通过创设情景，为学生提供语言实践的机会，让学生在听、说、读、写、译多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语。特别是对英语学习有困难的学生，要通过形象直观的手段，生动活泼的方法，丰富多样的活动，为他们创造说和练的机会，激发其学习兴趣，让他们乐于参与，积极学习。
4、加强学法指导，常言到“受人以鱼，不如授人以渔 ”。
大多数学生由于没有掌握科学的学习方法，学习效率低下，由“不会学”导致“不愿学、弃学”。因此，教师在教育教学过程中应该对学生进行学法指导，培养他们自主学习的能力，合作学习的能力，探究性学习的能力。教师只有帮助学生掌握科学的学习方法，才能使他们获得成就感并保持学习英语的浓厚兴趣，才有可能提高课堂教学效率。
5、教师要舍得花时间对学生进行有针对性的辅补，这是提高课堂效率的必由之路。
要提搞一个班的课堂学习效率，绝对不能放弃对学困生的辅补。把一个班的学困生分成几个小组，在班上拟聘“小老师”来帮扶。把学困生的成绩提高与否，与帮扶人员的评定捆绑在一起，形成荣辱与共的学习评价激励机制。辅补必须以学生自学为前提，可以通过结对子和成立学习小组等形式，创设学习氛围。教师要善于及时发现问题，及时组织辅补，形成一定奖惩机制。从学生的实际出发，从学生的需要入手，及时表扬他们所取得的进步，让他们品尝成功的喜悦和学习的乐趣。只有学困生的学习成绩得到大面积的提高，才有可能提高课堂教学效率。
四、结论
总之，农村初中英语课堂效率的提高，是一个长期困扰着教师们的深感棘手的问题。以上仅仅是笔者从教以来的一些拙见，要切实改变农村初中英语课堂效率低下的现状，还需要同行们不断地在工作中积累经验，找到适合自己本班的教育教学方法，并得到学校、家庭和社会的鼎立相助，得到学困生自身的努力配合，那么课堂教学效率才能得到真正的提高。
一、不要为不能提高课堂效率找借口
在现阶段，大部分农村初中英语教学条件得到改善，但和城市相比，无论是硬件设施还是学习环境都比较差。农村初中英语教学质量不高，学困生数量偏多。笔者认为这其中的关键问题是如何提高课堂效率的问题，而不能单纯归因于外部原因所造成。
诚然农村中学缺少现代化的教学设备、教学信息相对比较封闭；学生没有良好的学习氛围，这是不争的事实。但是，课堂教学效率的提高未必节节课都得用多媒体教学手段，要根据不同的课型，适时进行必要的调整，要不断的调节学生的“胃口”，增进学生的“食欲”。
二、努力更新课改理念，大胆尝试新的教学模式
在推行新课程改革的今天，有的教师对新课改理念的重要性理解不到位，有抵制情绪。有的教师认为不需要教学改革，从而不原意去研究和落实课程理念。传统的教学思想根深蒂固，不能从中解脱开来，这是课堂效率不能提高的原因之一，应该采用以下措施进行改进。
1 、落实以学生为主体的理念。
在贯彻这一理念中比较突出的问题就是学生只是形式上、或口头上的主体，而真正的主体还是教师自己。在教学中教师都会设计一些学生活动，以体现学生的主体作用。但这些教学活动经不起推敲，活动的实质还是教师牵着学生走。如：新目标七年级英语下册 Unit6 Self Check Part 3部分。教师可以设计一个活动，让学生分成几个小组，其中一个学生扮演Yuan Yuan ，而另外的学生视为在那五种不同地方的人，让Yuan Yuan 进行采访，其余学生口答。A：How 's the weather？B：It's sunny.A：What's he doing？B：He's playing the guitar.）分组完成此教学任务不失为一种提高学生思维能力，口语表达能力的方法。可是，学生在扮演的同时，教师又直接把答案给学生，就没有达到此目的。学生就课文回答问题的过程中，他们能进行积极思维，通过对会话训练得出问题的答案。活动本身是一种引导学生主动学习的方法。但教师直接将答案给了学生，学生就失去了主动思维，寻求答案的机会，成为被动的知识的接受者。本活动也就失去了学生主体的作用。
2、恰当的使用英语教学新模式。
由于一些教师对新的教学模式的特性、使用技巧等了解不够，所设计的教学活动不但没有提高教学效率 ，反而浪费了很多时间。特别突出的是合作学习模式，主要存在两方面的问题：一是一些教师把握不住哪些教学内容适宜使用合作学习模式，而哪些不宜使用。如：教师要求学生用一些重点单词或词组、短语进行笔头造句，口语输出展示时就不宜使用合作学习的模式。例如：教师给每一组发一张纸，小组合作填写完成后，由一个学生口头展示出来，这样既浪费了写句子的时间，小组的其余学生也没有得到口语的输出训练。但是可以采用小组开展竞赛的形式，组与组之间的各个成员都积极的思考，并把所写的句子通过抢答的形式说出来，为本组的荣誉而努力。但是，对于那些必须通过合作才能完成的任务又必须采用合作的形式完成。如：教师要学生调查小组间各个成员在不同的季节所喜欢做的事情时，就可以事先设计好表格，让各组调查完成此表格内容后汇报，并做好小组评价。
在教学过程中，教师可以采用“分层次目标教学，分小组合作学习”的课堂教学模式。认真地编写导学案。导学案的设计要有合理性，时效性。既要能检查学生对新知识的预习情况，又要设计学生的导读提纲，以指导学生开展自学；既要体现课堂练习的分层要求，又要设置师生交流和小组合作的，能培养学生的质疑能力的模块。既要有检测学生是否达标的当堂检测题，又要设计出课外巩固的提高题。题目要求少而精，学生能够在十几分钟之内完成。但是，各种设计必须针对本班学生实际，具有时效性和可操作性。
3、应用现代教育理念，积极改进教学方法，建立平等、民主、开放、协调、和谐的新型师生关系，激发学生主体意识。要想搞好课堂教学活动，师生关系的和谐少不了。常言道： “亲其师，信其导。”说的就是这个道理。教育心理学家研究表明，“要让学生喜欢学习，先让学生喜欢要他学习的人”。和谐、良好的师生关系是影响课堂教学是否能提高的又一个重要因素。
三、找准制约课堂效率提高的内部原因，对症下药
1、部分学生英语学习动机不强，学习风气受到影响 。在学习过程中，学困生总是处于被动应付的学习状态。主要表现为对英语不感兴趣，上课注意力不集中等。 为此，教师课外要有针对这种情况找这部份学生交谈，帮助他们树立信心，分析学习差的原因。
2、加强对学困生的学习自信心教育，才能抑制厌学情绪的恶化。
有的同学来自于偏远的小学，根本就没有上过英语课。而另一部分学生虽然学了几年英语，但总是入不了门，面对一次次的英语考试不及格或考得不理想，遭受一次又一次的失败打击之后，养成了习惯性的“失败感”、“自卑感”，形成了“我不如人”的想法，从而对英语学习失去了自信心。因而加强对学生的自信心教育迫在眉睫。但这不是一次、两次就能见效的，教师需要有足够的信心去指导他们，要有足够的耐心来做学生的思想转化工作，且不能奢望一两次就能见效，贵在坚持不断地长期进行诱导。
3、加强对学生良好的学习习惯培养和学习方法的指导，是提高课堂效率的关键所在。 学英语是离不开口的，要大胆开口，不怕说错。英语学困生往往性格内向、胆小，没有养成大胆开口说英语的习惯。此外，英语学习是一个不断积累的过程，要求学生要背单词和对话，对语言要有一定的积累。但这部分学生往往学习生活懒散，自制力较差，没有养成良好的英语学习习惯和科学的英语学习方法。不会读、听不懂，词汇难背，句型难记，逐渐的对英语学习失去了兴趣。加强英语学困生的思想教育，消除他们的厌学心理，让他们重新树立好学习英语的自信心非常必要。
教育家第斯多惠说过“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”教师应教育学生树立远大的理想，拥有正确的人生观、世界观；教师更要关心爱护学生，与他们谈心，弄清他们学习困难的原因，了解每个学生的长处，及时激励并表扬他们取得的成绩。让他们享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气。教师在教学的过程中，要善于观察，发现他们的闪光点就进行表扬。让他们找回自己的信心，品尝到学习成功带来的快乐。
教师要充分信任每个学生的学习潜能，调动每个学生的学习积极性，强调人人参与，改变学困生作为“局外人”的角色。在教学中，要承认差异，因材施教，分层要求，让学困生有所收获。通过创设情景，为学生提供语言实践的机会，让学生在听、说、读、写、译多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语。特别是对英语学习有困难的学生，要通过形象直观的手段，生动活泼的方法，丰富多样的活动，为他们创造说和练的机会，激发其学习兴趣，让他们乐于参与，积极学习。
4、加强学法指导，常言到“受人以鱼，不如授人以渔 ”。
大多数学生由于没有掌握科学的学习方法，学习效率低下，由“不会学”导致“不愿学、弃学”。因此，教师在教育教学过程中应该对学生进行学法指导，培养他们自主学习的能力，合作学习的能力，探究性学习的能力。教师只有帮助学生掌握科学的学习方法，才能使他们获得成就感并保持学习英语的浓厚兴趣，才有可能提高课堂教学效率。
5、教师要舍得花时间对学生进行有针对性的辅补，这是提高课堂效率的必由之路。
要提搞一个班的课堂学习效率，绝对不能放弃对学困生的辅补。把一个班的学困生分成几个小组，在班上拟聘“小老师”来帮扶。把学困生的成绩提高与否，与帮扶人员的评定捆绑在一起，形成荣辱与共的学习评价激励机制。辅补必须以学生自学为前提，可以通过结对子和成立学习小组等形式，创设学习氛围。教师要善于及时发现问题，及时组织辅补，形成一定奖惩机制。从学生的实际出发，从学生的需要入手，及时表扬他们所取得的进步，让他们品尝成功的喜悦和学习的乐趣。只有学困生的学习成绩得到大面积的提高，才有可能提高课堂教学效率。
四、结论
总之，农村初中英语课堂效率的提高，是一个长期困扰着教师们的深感棘手的问题。以上仅仅是笔者从教以来的一些拙见，要切实改变农村初中英语课堂效率低下的现状，还需要同行们不断地在工作中积累经验，找到适合自己本班的教育教学方法，并得到学校、家庭和社会的鼎立相助，得到学困生自身的努力配合，那么课堂教学效率才能得到真正的提高。