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农村孩子由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞、不善于表达，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言、培养表达能力造成了障碍。于是造成了“不敢说”、“不会说”、“说不好”等现象。也给他们今后的人生道路、人生发展造成消极影响。
现在，由于大众传媒手段的快速发展，升学考试不口试等因素，形成了轻视口语交际的倾向，学校语文教学中应当克服由于种种原因形成的这种倾向，在小学阶段重视还不够，初中更应该更重视口语交际的教学。
首先，要注重口语交际的重要性。在平时生活，口头语言的运用量非常大，尽管随着科学文化的快速发展，读写文字材料虽然增多，但人与人的对话、以及人与机器的对话的频率也增多。掌握熟练的口语交际技巧，能达到事半功倍的效果。
其次，要重视口语交际教学的几个环节：
一、注重朗读。朗读是提高学生语感能力的行之有效的好方法。浪浪的读书声，可以是学生体会到语言的美感。朗读课文可以纠正方言、提高普通话水平，使口语受到严格训练，并得到提高。在教学中，我从读准字音入手，让他们读书时放声朗读，这样一遍一遍由浅入深，不断加强训练，学生读和说上口了，声音洪亮了，口齿也比原来清晰了。 此外，还有一些学生回答问题时，语言平淡，语速过慢，比较罗嗦。因此在教学中，我抓住朗读这一环节进行训练，要求他们注意语气的恰当运用。如陈述句，语调要平缓；疑问句，语调一般较高；感叹句，语调一般较低等。从表达的内容来说，语音长而缓，一般用语庄重、严肃、悲伤场合；语音短而急，一般用于表达惊讶、兴奋、激动之情。在教学中，随时注意指导纠正，这样学生就逐渐形成了良好的说话习惯。
二、口头复述。口头复述不仅能增强学生的记忆能力、阅读和写话能力，还能提高学生的口头表达能力。口头复述不仅要和朗读、口头回答相配合，共同发展说话能力，而且能使学生直接吸收课文和教师的语言。记忆是复述的准备阶段。要记住一些重要的词语、过渡性的语句和段落、写作要素，这就迫使学生逐句地用心去细读，树立口脑并用、扎扎实实的良好学风。学生反复读、反复记就为复述做好了准备。思考是复述的创造阶段。复述并不是要求学生被动地搞文字搬家。它既不同于课文背诵，又不同于介绍课文大意，它必须按照一定的要求（不同文体的课文可提出不同的要求），在短时间内让学生对课文的内容进行综合概括、取舍和联想思维，并认真择词造句，组织安排材料，通过自己的口把课文的主要内容、作者的观点生动地复述出来，做到中心突出，主次分明，语言清楚流畅，动作协调。
三、讨论问题。讨论是交流沟通最常用、最主要、最重要的一种方式。在激烈的讨论中，要使自己的观点能让别人接受，口语表达必须做到准确无误、发音标准、口语流利。引导学生积极参加讨论，这不仅是发展思考力的极有效的方法，也是提高口语能力的有效方法。有必要组织有效的小组合作学习加强学生的口语，提高学生的口语交际能力。如在小组中交流自学情况，在小组开展讨论，在班上进行小组汇报、组与组进行交流，并互相评议。这样使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式。在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节，要把这一环节贯穿整个教学过程。在“评议”时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高学生的口语水平。
四、即兴演讲。教师可设计一些学生感兴趣的话题作为小标题，让学生抽签的方式进行，只要不离题，都必须进行表扬，这样可以培养学生的敏捷构思、迅速措辞的能力。害怕演讲过程中因卡壳、出洋相、东一句西一句、语无伦次等闹笑话，而遭到同学尤其是异性同学的耻笑，以致不敢多讲，甚至不敢讲，这恐怕是每个学生对演讲心存恐惧的一个重要原因。要保护这些学生的自尊心，就要千方百计的让这些学生在班集体中得到尊重。为此，在训练学生时，我坚持了四条原则：一是抓住每一个优点，即使鼓励；二是只要发现学生有进步，哪怕只有一点点，也要及时加以引导，不断促其提高；三是只要有机会就要鼓励学生上台演讲，尤其是那些内向的学生；四是对演讲不成功的，及时进行安慰，挖掘闪光点予以鼓励。
五、模拟场景。语文课程标准提倡语文教学要注重联系生活，在口语交际教学时，从学生已有的生活经验出发，联系生活，将生活中与自己息息相关的事物、现象与口语交际训练联系起来，创设生活化的语言实践情境，将能取得事半功倍的作用。创设生活情境后，让学生“观察生活”或“模拟生活”，学生进入自己新的角色，通过激活已有的生活积累，思考口语交际任务，酝酿自己的心声与见解，产生自己的思想，然后用语言表达出来。教师可以模拟一些日常生活的场景，让学生进行口语交际的训练，如：举行一次家长接待会、去访问一位比较有名的人物、教师节去看望老师、电话对话等场景，对学生进行口语交际的训练。
“拳不离手，曲不离口”，口语训练也是同样道理。学生自身要树立主体意识，自觉主动的发现机会，寻找机会，利用机会，抓住机会，创造机会积极参与，刻苦训练，才会熟能生巧，形成技能，所以说自我实践也是口语训练的必不可少的一个途径。
口语交际是一项长期的艰巨的教学工作，是一个由简单到复杂，由低水平到高层次的有序训练过程，尽管目前还面临着许多困难，目标过于笼统，理论指导不多，可借鉴的经验较少，师生重视不足，评价考核体系不完善等，但只要教师不断地探索、积累、创新，不断寻找提高口语交际能力的突破口，口语交际教学就会走上长期化、常规化、生活化的健康的道路。总之，语文老师要加强口语交际的训练，培养学生口头表达能力，提高学生综合素质，对今后学生走出社会、实现人生理想有很好的作用。
现在，由于大众传媒手段的快速发展，升学考试不口试等因素，形成了轻视口语交际的倾向，学校语文教学中应当克服由于种种原因形成的这种倾向，在小学阶段重视还不够，初中更应该更重视口语交际的教学。
首先，要注重口语交际的重要性。在平时生活，口头语言的运用量非常大，尽管随着科学文化的快速发展，读写文字材料虽然增多，但人与人的对话、以及人与机器的对话的频率也增多。掌握熟练的口语交际技巧，能达到事半功倍的效果。
其次，要重视口语交际教学的几个环节：
一、注重朗读。朗读是提高学生语感能力的行之有效的好方法。浪浪的读书声，可以是学生体会到语言的美感。朗读课文可以纠正方言、提高普通话水平，使口语受到严格训练，并得到提高。在教学中，我从读准字音入手，让他们读书时放声朗读，这样一遍一遍由浅入深，不断加强训练，学生读和说上口了，声音洪亮了，口齿也比原来清晰了。 此外，还有一些学生回答问题时，语言平淡，语速过慢，比较罗嗦。因此在教学中，我抓住朗读这一环节进行训练，要求他们注意语气的恰当运用。如陈述句，语调要平缓；疑问句，语调一般较高；感叹句，语调一般较低等。从表达的内容来说，语音长而缓，一般用语庄重、严肃、悲伤场合；语音短而急，一般用于表达惊讶、兴奋、激动之情。在教学中，随时注意指导纠正，这样学生就逐渐形成了良好的说话习惯。
二、口头复述。口头复述不仅能增强学生的记忆能力、阅读和写话能力，还能提高学生的口头表达能力。口头复述不仅要和朗读、口头回答相配合，共同发展说话能力，而且能使学生直接吸收课文和教师的语言。记忆是复述的准备阶段。要记住一些重要的词语、过渡性的语句和段落、写作要素，这就迫使学生逐句地用心去细读，树立口脑并用、扎扎实实的良好学风。学生反复读、反复记就为复述做好了准备。思考是复述的创造阶段。复述并不是要求学生被动地搞文字搬家。它既不同于课文背诵，又不同于介绍课文大意，它必须按照一定的要求（不同文体的课文可提出不同的要求），在短时间内让学生对课文的内容进行综合概括、取舍和联想思维，并认真择词造句，组织安排材料，通过自己的口把课文的主要内容、作者的观点生动地复述出来，做到中心突出，主次分明，语言清楚流畅，动作协调。
三、讨论问题。讨论是交流沟通最常用、最主要、最重要的一种方式。在激烈的讨论中，要使自己的观点能让别人接受，口语表达必须做到准确无误、发音标准、口语流利。引导学生积极参加讨论，这不仅是发展思考力的极有效的方法，也是提高口语能力的有效方法。有必要组织有效的小组合作学习加强学生的口语，提高学生的口语交际能力。如在小组中交流自学情况，在小组开展讨论，在班上进行小组汇报、组与组进行交流，并互相评议。这样使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式。在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节，要把这一环节贯穿整个教学过程。在“评议”时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高学生的口语水平。
四、即兴演讲。教师可设计一些学生感兴趣的话题作为小标题，让学生抽签的方式进行，只要不离题，都必须进行表扬，这样可以培养学生的敏捷构思、迅速措辞的能力。害怕演讲过程中因卡壳、出洋相、东一句西一句、语无伦次等闹笑话，而遭到同学尤其是异性同学的耻笑，以致不敢多讲，甚至不敢讲，这恐怕是每个学生对演讲心存恐惧的一个重要原因。要保护这些学生的自尊心，就要千方百计的让这些学生在班集体中得到尊重。为此，在训练学生时，我坚持了四条原则：一是抓住每一个优点，即使鼓励；二是只要发现学生有进步，哪怕只有一点点，也要及时加以引导，不断促其提高；三是只要有机会就要鼓励学生上台演讲，尤其是那些内向的学生；四是对演讲不成功的，及时进行安慰，挖掘闪光点予以鼓励。
五、模拟场景。语文课程标准提倡语文教学要注重联系生活，在口语交际教学时，从学生已有的生活经验出发，联系生活，将生活中与自己息息相关的事物、现象与口语交际训练联系起来，创设生活化的语言实践情境，将能取得事半功倍的作用。创设生活情境后，让学生“观察生活”或“模拟生活”，学生进入自己新的角色，通过激活已有的生活积累，思考口语交际任务，酝酿自己的心声与见解，产生自己的思想，然后用语言表达出来。教师可以模拟一些日常生活的场景，让学生进行口语交际的训练，如：举行一次家长接待会、去访问一位比较有名的人物、教师节去看望老师、电话对话等场景，对学生进行口语交际的训练。
“拳不离手，曲不离口”，口语训练也是同样道理。学生自身要树立主体意识，自觉主动的发现机会，寻找机会，利用机会，抓住机会，创造机会积极参与，刻苦训练，才会熟能生巧，形成技能，所以说自我实践也是口语训练的必不可少的一个途径。
口语交际是一项长期的艰巨的教学工作，是一个由简单到复杂，由低水平到高层次的有序训练过程，尽管目前还面临着许多困难，目标过于笼统，理论指导不多，可借鉴的经验较少，师生重视不足，评价考核体系不完善等，但只要教师不断地探索、积累、创新，不断寻找提高口语交际能力的突破口，口语交际教学就会走上长期化、常规化、生活化的健康的道路。总之，语文老师要加强口语交际的训练，培养学生口头表达能力，提高学生综合素质，对今后学生走出社会、实现人生理想有很好的作用。