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摘 要：新修订的部编版教材中增设“名著导读”版块，其改革的初衷就是培养学生多读书、读好书、读整本书的好习惯。从名著整本阅读情况来看，由于一本完整的名著篇幅长、阅读难度大，如果学生还停留在过去单篇阅读的层面，很难完成阅读任务，也必将影响阅读效率和阅读兴趣。本文以名著整本阅读的价值作用为切入点，提出具体的指导思路与阅读方法，希望引导学生更深入、更全面地阅读、品析与思考，提高阅读能力，体验阅读魅力。
关键词：中学语文;名著阅读;整本书阅读;指导方法
根据《义务教育语文课程标准（2011版）》的实施建议，要求中学生每年要完成2-3本名著的阅读任务，培养“读整本书”的兴趣与能力，通过阅读积累拓宽知识面、提升阅读品味。中学生通过接触名著作品，了解古今中外的优秀文化，体验阅读的乐趣，养成良好的阅读习惯和阅读思维。这对其个人学习、成长与发展都有积极意义。
一、中学生名著整本阅读的价值作用
（一）名著整本阅读有利于丰富知识储备
中学阶段的学生迅速成长，无论是理解能力还是记忆能力都比较强。这一时期通过指导学生阅读整本名著，既能拓展阅读量、加强阅读积累，也能让学生在课外阅读中获取更多的知识，深受丰富文化资源的熏陶，进而提升自身文化修养与道德品质，以丰富的知识武装头脑，为今后全面发展打好根基[1]。
（二）名著整本阅读有利于锻炼思维品质
中学生通过阅读整本名著，在此过程中不断吸收知识、思考问题，由此锻炼良好的语文逻辑思维、发散思维与创新思维。整合名著中丰富的知识内容，促進学生各项综合能力的全面提升，尤其锻炼良好的思维品质，促成语文核心素养。
（三）名著整本阅读有利于培养良好习惯
在当今“信息大爆炸”的社会，人们越来越不易于静下心来阅读。而中学生通过阅读整本名著，停下了内心的浮躁，专心致志地沉于阅读和丰富体验，养成了良好的阅读习惯和学习能力，减少了玩电子游戏的时间，在阅读优秀名著的同时也形成良好的品质修养，通过读书获得身心健康成长。
二、中学生名著整本阅读的方法指导
（一）细节着手，提升阅读效果
由于整本名著的篇幅较长，其内容涉及的情节较多，为了避免学生在阅读中走马观花、流于形式，要加强阅读指导，尤其抓住故事情节的细节之处，达到“牵一发而动全身”的效果。通过反复阅读与思考，梳理情节，把握人物特征与故事内涵，深化阅读理解。例如，阅读四大名著之一《三国演义》时，我提前通过思维导图列出整本书的情节要点，再让学生对照名著的目录以及详细的故事情节，完善思维导图的内容。通过由点到面的学习，大家基本能够把握整本书的内容，再进一步地细化各个章节的故事情节，潜移默化地锻炼逻辑思维能力与口语表达能力。由此调动学生的阅读兴趣，在深入阅读中达到理想的学习效果。
（二）做好批注，优化阅读过程
一部完整的名著作品，不仅篇幅长、内容多，而且作者用细腻的文笔展现了不同的人物形象和故事情节。为了提高整本书阅读的效果，拓展学生的阅读能力，要引导学生一边阅读一边做好批注，抓住每一处要点，全身心地投入阅读过程，体验阅读的乐趣。例如，阅读老舍的作品《骆驼祥子》时，设计批注式阅读任务，要求学生在阅读与品析文章时，将自己感兴趣的语句或精彩段落做好标记。如围绕“祥子的人生‘三起三落’”为框架，总结祥子的人生命运。通过系统性的阅读，大家体会了骆驼祥子的曲折人生，再结合当时所处的时代背景，从更深层次去挖掘人物的命运，深化理解文本内容，在整本书阅读中加强积累[2]。
（三）分组合作，落实阅读计划
为了避免学生在阅读整本名著过程中感到枯燥、无趣，我们从中学生的学习规律为出发点，启发他们在独立思考的基础上进行分组合作。对于不同的学生来说，阅读中的思维不同、想法不同，对内容的理解与认知也有很大差异，通过小组成员之间分享阅读感想，能够达到优劣互补、共同进步的目的。由此调动学生的阅读积极性，确保阅读计划落实到位。例如，阅读经典名著《西游记》时，按照书中不同章回的故事脉络不同、人物形象不同，每个小组选取一名感兴趣的角色进行主题阅读，如孙悟空、猪八戒、沙僧、唐僧。以跳读、精读结合的方式，快速筛选书中的内容，从不同角度去理解人物性格，同学之间交流阅读感想，提高阅读效率。
（四）互动交流，分享阅读成果
学生在阅读整本名著时，要加强互动交流，经常性地分享自己的阅读进展和阅读感想，为他们搭建展示自我的舞台。通过个性化的阅读，既能积累好词佳句，体会作者的创作风格，也能把握人物特征、理解故事情节，提高阅读能力。例如阅读国外名著《钢铁是怎样炼成的》，要求学生在阅读过程中要做好摘抄记录和阅读笔记，并上网查找与作者经历、创作背景、作品主题等相关的资料。在批注阅读的基础上，与同学说一说自己的阅读想法，写一写阅读心得。同学之间交流阅读笔记，碰撞思维，进而学习主人公保尔的宝贵精神，塑造个人良好的品德修养。
由上可见，通过指导中学生名著整本阅读方法，启发正确的阅读思路，培养良好的阅读习惯，调动积极的阅读情趣。学生以自己感兴趣的内容为切入点，围绕名著作品展开文本对话和师生互动交流，通过阅读、鉴赏、探究与表达，从更深层次去理解与把握名著，由此提升思维品质、建构语言知识、提高审美情趣、继承传统文化，在整本阅读中锻炼语文综合能力。而好的阅读习惯与阅读方法，必将伴随他们的终生学习。
参考文献：
[1]施念初.基于核心素养的初中语文名著阅读指导研究[J].语文课内外，2020，（14）：236.
[2]周小霞.初中语文整本书阅读的教学现状及策略研究[J].课外语文（上），2020，（4）：11，13.
关键词：中学语文;名著阅读;整本书阅读;指导方法
根据《义务教育语文课程标准（2011版）》的实施建议，要求中学生每年要完成2-3本名著的阅读任务，培养“读整本书”的兴趣与能力，通过阅读积累拓宽知识面、提升阅读品味。中学生通过接触名著作品，了解古今中外的优秀文化，体验阅读的乐趣，养成良好的阅读习惯和阅读思维。这对其个人学习、成长与发展都有积极意义。
一、中学生名著整本阅读的价值作用
（一）名著整本阅读有利于丰富知识储备
中学阶段的学生迅速成长，无论是理解能力还是记忆能力都比较强。这一时期通过指导学生阅读整本名著，既能拓展阅读量、加强阅读积累，也能让学生在课外阅读中获取更多的知识，深受丰富文化资源的熏陶，进而提升自身文化修养与道德品质，以丰富的知识武装头脑，为今后全面发展打好根基[1]。
（二）名著整本阅读有利于锻炼思维品质
中学生通过阅读整本名著，在此过程中不断吸收知识、思考问题，由此锻炼良好的语文逻辑思维、发散思维与创新思维。整合名著中丰富的知识内容，促進学生各项综合能力的全面提升，尤其锻炼良好的思维品质，促成语文核心素养。
（三）名著整本阅读有利于培养良好习惯
在当今“信息大爆炸”的社会，人们越来越不易于静下心来阅读。而中学生通过阅读整本名著，停下了内心的浮躁，专心致志地沉于阅读和丰富体验，养成了良好的阅读习惯和学习能力，减少了玩电子游戏的时间，在阅读优秀名著的同时也形成良好的品质修养，通过读书获得身心健康成长。
二、中学生名著整本阅读的方法指导
（一）细节着手，提升阅读效果
由于整本名著的篇幅较长，其内容涉及的情节较多，为了避免学生在阅读中走马观花、流于形式，要加强阅读指导，尤其抓住故事情节的细节之处，达到“牵一发而动全身”的效果。通过反复阅读与思考，梳理情节，把握人物特征与故事内涵，深化阅读理解。例如，阅读四大名著之一《三国演义》时，我提前通过思维导图列出整本书的情节要点，再让学生对照名著的目录以及详细的故事情节，完善思维导图的内容。通过由点到面的学习，大家基本能够把握整本书的内容，再进一步地细化各个章节的故事情节，潜移默化地锻炼逻辑思维能力与口语表达能力。由此调动学生的阅读兴趣，在深入阅读中达到理想的学习效果。
（二）做好批注，优化阅读过程
一部完整的名著作品，不仅篇幅长、内容多，而且作者用细腻的文笔展现了不同的人物形象和故事情节。为了提高整本书阅读的效果，拓展学生的阅读能力，要引导学生一边阅读一边做好批注，抓住每一处要点，全身心地投入阅读过程，体验阅读的乐趣。例如，阅读老舍的作品《骆驼祥子》时，设计批注式阅读任务，要求学生在阅读与品析文章时，将自己感兴趣的语句或精彩段落做好标记。如围绕“祥子的人生‘三起三落’”为框架，总结祥子的人生命运。通过系统性的阅读，大家体会了骆驼祥子的曲折人生，再结合当时所处的时代背景，从更深层次去挖掘人物的命运，深化理解文本内容，在整本书阅读中加强积累[2]。
（三）分组合作，落实阅读计划
为了避免学生在阅读整本名著过程中感到枯燥、无趣，我们从中学生的学习规律为出发点，启发他们在独立思考的基础上进行分组合作。对于不同的学生来说，阅读中的思维不同、想法不同，对内容的理解与认知也有很大差异，通过小组成员之间分享阅读感想，能够达到优劣互补、共同进步的目的。由此调动学生的阅读积极性，确保阅读计划落实到位。例如，阅读经典名著《西游记》时，按照书中不同章回的故事脉络不同、人物形象不同，每个小组选取一名感兴趣的角色进行主题阅读，如孙悟空、猪八戒、沙僧、唐僧。以跳读、精读结合的方式，快速筛选书中的内容，从不同角度去理解人物性格，同学之间交流阅读感想，提高阅读效率。
（四）互动交流，分享阅读成果
学生在阅读整本名著时，要加强互动交流，经常性地分享自己的阅读进展和阅读感想，为他们搭建展示自我的舞台。通过个性化的阅读，既能积累好词佳句，体会作者的创作风格，也能把握人物特征、理解故事情节，提高阅读能力。例如阅读国外名著《钢铁是怎样炼成的》，要求学生在阅读过程中要做好摘抄记录和阅读笔记，并上网查找与作者经历、创作背景、作品主题等相关的资料。在批注阅读的基础上，与同学说一说自己的阅读想法，写一写阅读心得。同学之间交流阅读笔记，碰撞思维，进而学习主人公保尔的宝贵精神，塑造个人良好的品德修养。
由上可见，通过指导中学生名著整本阅读方法，启发正确的阅读思路，培养良好的阅读习惯，调动积极的阅读情趣。学生以自己感兴趣的内容为切入点，围绕名著作品展开文本对话和师生互动交流，通过阅读、鉴赏、探究与表达，从更深层次去理解与把握名著，由此提升思维品质、建构语言知识、提高审美情趣、继承传统文化，在整本阅读中锻炼语文综合能力。而好的阅读习惯与阅读方法，必将伴随他们的终生学习。
参考文献：
[1]施念初.基于核心素养的初中语文名著阅读指导研究[J].语文课内外，2020，（14）：236.
[2]周小霞.初中语文整本书阅读的教学现状及策略研究[J].课外语文（上），2020，（4）：11，13.