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新课程实施以来，经过对新课标、新理念和新教材的学习与研究，发现数学教师应从以下几个方面来面对新课程的挑战，尽快去适应新课程，真正走进新课程，研究新课程，创造性使用新课程。
一、从思想上彻底更新教育观念
教师教育理念的更新，关系到新一轮课程改革的成功与否。在新课改实施的伊始，一些教师留恋原有的课程结构和知识体系，习惯于原有的教学经验和模式，只注重双基教学，不注重学生的理解和接受，面对学生的疑问，教师常用“考试是不会考的”、“这些知识对你们来说超纲了”等终止学生思维的语言，把教学看作最终知识的灌输。这种教学确实发展了学生的认知水平，但学生的个性发展、思维的训练却被无情地扼制了，更谈不上学生创新能力的培养。
与上述一些教师的做法完全相反的是另一种做法，一些教师完全抛弃了原有的课程结构体系，一味地追求新、活，从讲到底变成问到底，从教师唱独角戏变成了低龄化的学生游戏，教师只是在做秀，根本看不到实质性的具有创新性的东西。
这里两种做法都是片面的。新课改要求教师应彻底改变过去那种只注重知识传授的倾向，充分引导学生学会学习，学会生存、学会做人、学会发展，在注重知识与技能的过程中形成科学的态度和正确的价值观。
二、在课堂教学中转变教学方式
1.充分认识以讲为主教学方式的弊端。
不少教师认为，以讲为主的教学模式与学生自主探究学习相比，课标易达成，课堂容量大，教学速度快，学生学得多等等。实践证明，以讲为主的教学模式存在以下弊端：
（1）缺乏针对性，忽视了学生的个体差异，很难照顾学生的学习实际，导致部分学生“吃不饱”、部分学生“吃不消”、学困生根本不知“从何入口”，出现了教师讲得神彩飞扬、激情四溢，学生却昏昏欲睡的局面。
（2）用教师的思路代替学生思维，常常让学生记现成的结论，吃教师“嚼得很烂的饭食”，使学生感到无滋无味，时间长了逼得学生丧失了对数学学习的兴趣。有这样一个学生选择老师的例子：有一位资历很深的数学教师起初是学生爆满，然而过了一段时间后，学生却越来越少了，最后只有二、三个学生陪伴在这位教师的周围。究其原因是这位数学老师太会讲了，常常是一讲一节课，甚至到下课还余兴未尽，还要拖到下一节课打铃才就此打住。学生听了课后，根本不知道怎样应用这些知识去解决数学问题。而另一位资历肤浅的教师，讲到同样内容时，却是带着学生到外面去亲自测量旗杆的高，到河边去实地想办法测量河的宽度，去礼堂或电影院体验几排几列的位置的找法，加深对平面直角坐标系中坐标与点的对应关系的理解……最终这位教师的学生越来越多，这说明学生真正需要的是获取知识的过程。
（3）学生缺乏对知识形成过程的体验和感悟，总是被教师牵着鼻子走，唯教师的马首是瞻，否则将被视为异类。这样学生的大脑得不到必要的刺激和感受，对所学知识只知其然而不知其所以然，无法将知识内化为能力。
2.高度重视有效教学
（1）新课标倡导以学生为主体，但并不是对学生放任自流。教育家布鲁纳指出：“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。”教师在课堂中要树立服务意识，把学生玩的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生，使学生真正成为学习的主人。教师应大胆放手让学生制定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探究、归纳等。要努力做到：凡是学生能自己学会的，教师不讲；凡是学生能自己讲的，教师不暗示；凡是学生能自己去做的，教师不代替。
（2）鼓励学生质疑，积极开展探究式教学。对一些理论性强、难理解的内容，应在必要解释的引导下，鼓励学生先自主阅读、思考、钻研、质疑。通过质疑，发现问题，提出问题，然后教师再启发、点拨，让学生尝试自己找出规律、归纳总结，教师适当补充，这样学生才能对知识点掌握牢固。
3.培养学生勤于动手实践的能力。
数学教学也应多为学生的动手实践创造机会，引导和培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。
（1）让学生多动手实践。经常听一些老师抱怨学生动手能力如何差，究其原因，仍然是教师自己造成的，是教师不给学生动手的机会。因此要培养学生的动手能力，教师必须放手，必须给学生动手的机会、时间和空间。
（2）让学生克服眼高手低的毛病。平时部分学生懒得动手，对思维过程中的细节不推敲，只注重知识的表面现象，而忽视了知识的内在联系。不亲自动手实践，往往使学得的知识不牢固，很肤浅。
（3）充分展现学生的思维过程。教师要充分让学生说、做，使学生思维得到有效的锻炼。如让学生谈一谈对某一问题的看法、解题思路、存在的问题及错因分析等；让学生板演做题过程，暴露解题思路和解题规范存在的问题；让学生代替老师动手，充分暴露动手活动中存在的问题……达到活跃学生思维、锻炼学生思维能力的目的。总之，面对新课程，教师要将自己的各方面进行一次洗礼，紧跟时代步伐，加强新课标和新的教育理念的学习，积极探索，不断反思，总结出一条更好、更行之有效的新的教学方法，促进自身专业素质的提高，使学生在新课程中得到不同的发展。
一、从思想上彻底更新教育观念
教师教育理念的更新，关系到新一轮课程改革的成功与否。在新课改实施的伊始，一些教师留恋原有的课程结构和知识体系，习惯于原有的教学经验和模式，只注重双基教学，不注重学生的理解和接受，面对学生的疑问，教师常用“考试是不会考的”、“这些知识对你们来说超纲了”等终止学生思维的语言，把教学看作最终知识的灌输。这种教学确实发展了学生的认知水平，但学生的个性发展、思维的训练却被无情地扼制了，更谈不上学生创新能力的培养。
与上述一些教师的做法完全相反的是另一种做法，一些教师完全抛弃了原有的课程结构体系，一味地追求新、活，从讲到底变成问到底，从教师唱独角戏变成了低龄化的学生游戏，教师只是在做秀，根本看不到实质性的具有创新性的东西。
这里两种做法都是片面的。新课改要求教师应彻底改变过去那种只注重知识传授的倾向，充分引导学生学会学习，学会生存、学会做人、学会发展，在注重知识与技能的过程中形成科学的态度和正确的价值观。
二、在课堂教学中转变教学方式
1.充分认识以讲为主教学方式的弊端。
不少教师认为，以讲为主的教学模式与学生自主探究学习相比，课标易达成，课堂容量大，教学速度快，学生学得多等等。实践证明，以讲为主的教学模式存在以下弊端：
（1）缺乏针对性，忽视了学生的个体差异，很难照顾学生的学习实际，导致部分学生“吃不饱”、部分学生“吃不消”、学困生根本不知“从何入口”，出现了教师讲得神彩飞扬、激情四溢，学生却昏昏欲睡的局面。
（2）用教师的思路代替学生思维，常常让学生记现成的结论，吃教师“嚼得很烂的饭食”，使学生感到无滋无味，时间长了逼得学生丧失了对数学学习的兴趣。有这样一个学生选择老师的例子：有一位资历很深的数学教师起初是学生爆满，然而过了一段时间后，学生却越来越少了，最后只有二、三个学生陪伴在这位教师的周围。究其原因是这位数学老师太会讲了，常常是一讲一节课，甚至到下课还余兴未尽，还要拖到下一节课打铃才就此打住。学生听了课后，根本不知道怎样应用这些知识去解决数学问题。而另一位资历肤浅的教师，讲到同样内容时，却是带着学生到外面去亲自测量旗杆的高，到河边去实地想办法测量河的宽度，去礼堂或电影院体验几排几列的位置的找法，加深对平面直角坐标系中坐标与点的对应关系的理解……最终这位教师的学生越来越多，这说明学生真正需要的是获取知识的过程。
（3）学生缺乏对知识形成过程的体验和感悟，总是被教师牵着鼻子走，唯教师的马首是瞻，否则将被视为异类。这样学生的大脑得不到必要的刺激和感受，对所学知识只知其然而不知其所以然，无法将知识内化为能力。
2.高度重视有效教学
（1）新课标倡导以学生为主体，但并不是对学生放任自流。教育家布鲁纳指出：“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。”教师在课堂中要树立服务意识，把学生玩的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生，使学生真正成为学习的主人。教师应大胆放手让学生制定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探究、归纳等。要努力做到：凡是学生能自己学会的，教师不讲；凡是学生能自己讲的，教师不暗示；凡是学生能自己去做的，教师不代替。
（2）鼓励学生质疑，积极开展探究式教学。对一些理论性强、难理解的内容，应在必要解释的引导下，鼓励学生先自主阅读、思考、钻研、质疑。通过质疑，发现问题，提出问题，然后教师再启发、点拨，让学生尝试自己找出规律、归纳总结，教师适当补充，这样学生才能对知识点掌握牢固。
3.培养学生勤于动手实践的能力。
数学教学也应多为学生的动手实践创造机会，引导和培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。
（1）让学生多动手实践。经常听一些老师抱怨学生动手能力如何差，究其原因，仍然是教师自己造成的，是教师不给学生动手的机会。因此要培养学生的动手能力，教师必须放手，必须给学生动手的机会、时间和空间。
（2）让学生克服眼高手低的毛病。平时部分学生懒得动手，对思维过程中的细节不推敲，只注重知识的表面现象，而忽视了知识的内在联系。不亲自动手实践，往往使学得的知识不牢固，很肤浅。
（3）充分展现学生的思维过程。教师要充分让学生说、做，使学生思维得到有效的锻炼。如让学生谈一谈对某一问题的看法、解题思路、存在的问题及错因分析等；让学生板演做题过程，暴露解题思路和解题规范存在的问题；让学生代替老师动手，充分暴露动手活动中存在的问题……达到活跃学生思维、锻炼学生思维能力的目的。总之，面对新课程，教师要将自己的各方面进行一次洗礼，紧跟时代步伐，加强新课标和新的教育理念的学习，积极探索，不断反思，总结出一条更好、更行之有效的新的教学方法，促进自身专业素质的提高，使学生在新课程中得到不同的发展。