在英语教学大纲中规定，中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。因此，英语阅读是英语学习中的“重中之重”。
　　英语阅读在形式上分为朗读和默读两种。朗读既指声读，一般表现为出声的，有感情的读，它是一种有意义的学习形式，能帮助理解，加深对所读材料的印象，巩固记忆，并能与听说联系起来，培养学生对于语言的领悟能力，有利于学生英语语感的培养，促进英语的全面发展。但是在英语学习中，还有另一种更为重要的阅读方式——默读。默读能力则反映了学生的阅读速度和理解材料的程度。在当今考试中，对学生两方面的阅读能力都做出了很高的要求，默读要求还更高。
　　但是，在当今的英语教学中，阅读教学中存在的问题已经引起了人们的关注；各个教学人员也正和专家，研究人员一道探索好的方法，以解决或缓解现在存在的问题。针对我校和周围各校情况的分析，以及自己在教学中的体会，我在教学中采取了一些有效的方法：
　　一、循序渐进求发展
　　在学生进入初中的第一年，我会特地花时间先去指导学生读音标，纠正他们的发音错误，选择一些简单的小诗词来训练他们阅读单词的能力，并且注意语义义群的分辨。以听带读为主，帮助学生读单词和课文，在学生朗读课文之前，先放录音，在脑海里形成整体语音形象，指导学生注意轻重音，语音语调，以及连读和爆破等问题，坚持不懈的练下去，为大声朗读打下坚实的基础。
　　二、教师范读和学生的独立阅读相结合
　　在中学英语教学过程中，由于学生的整体水平参差不齐，导致教师的教学受到很大的影响，针对这种现状，我坚持在课堂上给学生多示范朗读课文，让学生去体会阅读中的情感因素，有意识的去模仿，让学生们在读的过程中把自身融入阅读材料中去体会个中人物的心理和情感，以达到共鸣，能更深入的体会和理解文章的基本意义和作者的写作意图，训练大声阅读的技巧。同时，考虑到学生的不同状况分层要求，成绩好的学生多读，并要求他们能背诵，而学困生则只要求他们能读出来，这样让每个学生都能最大限度的发挥潜能，都能感受到成功的喜悦，从而提高他们的学习兴趣，让好的更好，后进的不落下，因而有机的把听读结合起来，提高学生的综合水平。
　　三、加强学生的国内外各种习俗礼仪文化知识的传授，留心国内外的重要人物和事件
　　我在教学的过程中，认识到社会知识对学生的重要性，在教学过程中有意识的增加这方面的知识传授，一方面能扩大学生的视野，增长见识，另一方面为阅读积累了素材，达到快速准确解题的效果。
　　在英语教学过程中，由于文化的差异，导致学生在理解方面存在很大的问题，如人名就是一例，英语中人名在前而姓在后，在中文中刚好相反。在英语国家中所有人都可以直呼其名，但在中文中通常会有明确的表现关系的称呼。另一个影响学生理解阅读材料的因素就是中英文的句子结构的差异。在中文中习惯于把时间、地点、理由、原因等状语放在前面，而在英语中却直接跟在句子的主干后面。
　　四、课内外相结合，注重方法，提高阅读效果
　　课堂内的阅读训练固然重要，但远远不够，尤其是在当今社会，考试试卷上阅读理解题的份量日益增重，对学生的阅读能力的要求更高，不仅要求学生能读懂课文，还要有大量的课外训练。我结合我校学生的实际，对进入初中的学生进行了由浅入深的阅读训练，对初一的学生要求他们阅读后能回答Who、Where、When、How等提出的简单问题，进入初我会在课后有意找一些难度高一些的，有一定生词的课外阅读材料给学生训练，教会他们运用上下文来理解生词的词义，对于与理解无关的词或者句子，则采用放弃的方法。教他们注意每段的开头和结尾句，来理解整个文章的大意，教他们找文章中的关联词来避免断章取义，对于特别难理解的文章，我还教学生使用图表的方法来帮助找答案。在做阅读理解题的时候，有些学生的速度太慢，我就教他们先读题，再读文章，这样在读的过程中就有了一定的目的性而摒弃了阅读的盲目性，采用跳读的方法进行，或对所给的选项进行排除，最后获得正确答案，能让学生在更短的时间内获取到真正所需要的信息。
　　当然，任何知识都不是单独存在的，在教学中，做好阅读的同时，我们也不能放松对其他方面的要求。因为阅读能力的提高也离不开扎实的基础知识，同时也能促进说和写的共同进步。
　　（作者单位：415111湖南省常德市鼎城区大龙站镇中学）