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摘要：随着社会的发展，素质教育的提出，人们对教师也提出了更严格的要求。新课标明确提出：教师要把学生核心素养的培养作为主要的教学目标，处于小学时期的学生还处在发展的关键时期，在数学课堂上培养他们的核心素养，对于学生可持续以及全面发展有着非常重要的意义。
关键词：小学生;数学方法;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
义务教育阶段《数学课程标准》提出：“数学是人类文化重要的组成部分，每一个公民都应该具备基本的数学素养。”随着教育改革的不断推进，新课改理念已经受到了越来越多人的重视，对于小学生来说他们才刚接触数学，所以在这个阶段更应该打下坚实的基础以培养小学生的数学素养，这在小学期间还是非常重要的，所以这就要求小学数学教师一定要从学生的实际情况出发，努力制定合理的教学方案，提高自身文化素养，探索培养小学生数学素养的办法。
一、创设活跃的小学课堂学习氛围
小学生如果形成了良好的数学素养，其在数学学习阶段就会在头脑中形成清晰的思维模式，理解数学知识点，提高对数学知识的掌握程度，尝试解决生活中的一些数学问题。因此，教师要想充分提高小學数学教学质量，发展学生核心素养，让学生主动、全面而有效地参与课堂活动之中，构建良好的课堂环境显得非常重要。教师需要正确认识数学课堂学习氛围的重要性，在课堂上利用好有限的教学时间，为小学生组织丰富多样的课堂活动，让小学生可以积极参与课堂活动中，进而喜欢上数学知识，准确掌握数学知识点。同时，教师需要在数学课堂上培养小学生自主学习能力，为小学生设置教学问题，然后让小学生在数学课堂上自主探究，主动思考，在此阶段，让小学生能够养成寻找问题、思考问题、解决问题的能力，掌握更多数学解题技能。当然，教师在小学数学课堂上需要为小学生做好引导，确保每一位小学生思考方向正确，不会发生偏离，有效提高小学生的思维能力。例如教师在讲解“鸡兔同笼”这个数学问题时，就可以采用情景模拟的方式，将小学生分成两个学习小组，各自起名为“小鸡组”和“小兔子组”，让小学生扮演小鸡和兔子，在此种情况下引导小学生思考问题，活跃课堂氛围，实现教学目标。
二、探索适合学生发展的教学模式
教师应提升小学生的数学知识学习兴趣，并引导他们养成自主学习和自主思维能力，建立系统的数学体系，用数学思维看待问题，快速解决数学问题。因此，教师在进行小学数学教学的过程中，要正确认识到核心素养的重要性，创新教学策略，不断探索教学模式，了解诸如探究式教学、情境教学以及翻转课堂等教学模式的优势和缺点，结合实际教学内容和学生学情进行选择和整合。第一，教师需要摒弃以往的“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，在数学教学中充分认识到教学内容的差异性，然后合理选择教学模式，发挥教学模式的价值，有效提高教学效率。第二，在核心素养教学背景下，教师可以使用动手实践法、多媒体教学、微课教学等一系列先进的教学模式，在这些教学模式支持下，让每一位小学生都能加深对数学知识的理解，然后形成知识体系，做到更加系统性的学习。第三，教师在授课完毕后，需要对每一位小学生的课堂学习效果进行点评，帮助小学生找到学习弱点，然后让小学生做好查缺补漏，充分提高数学知识的学习效果，实现教学目标。例如，教师在讲解“观察物体”这节课程时，可以采用动手实践教学法，让小学生在课堂上开展“剪纸”游戏，剪出自己喜欢的对称图形、旋转图形等等确保小学生能够准确掌握这些图形的性质，对几何图形有更深入的理解。根据课堂教学实践来看，这种剪纸的观察体验活动可以更好地活跃学生的手和脑，可以让学生对物体有更真切的观察体会。这种动手实践的教学方式能让学生充分行动起来，对数学知识的认识和理解也比其他的方式要更鲜活生动。
三、注重探究学习中的思维训练
对于数学这门学科而言，其本身就具备了很多的抽象事物。但是，很多学生并没有这样的思维模式，对数学的抽象性会感觉不适应，对数学的概念和知识点容易产生混淆，把握不住数学的原理，学习效率也比较低。针对这样的情况，数学教师应当加大力度培养学生对抽象事物和具体事物联想的能力。而探究正是学习数学的重要方法，探究能力更是小学生必须要具备的数学核心素养之一。要想让小学生形成探究能力，教师在日常学习中就要特别注重对其进行思维训练。众所周知，小学生的思维还是以形象思维为主，直观形象是他们理解事物的着眼点，而数学问题多是对形象思维的抽象概括，学生理解起来有些费劲，探究学习时也经常没有方向。因此，数学教师要站在发展学生数学思维的高度引导学生进行探究学习，以数形结合的方法点拨学生思维，使学生能够用数学思维思考问题、解决问题，切实形成自主探究能力和逻辑思维能力。以“排队问题”为例，飞飞排在队列中，从前边数他是第五个，从后边数他是第四个，这队小朋友共有多少人？很多学生的思维误区是“飞飞被计算了两次”，因而直接得出5+4=9的错误答案。为此，教师可以叫学生走上讲台来演示排队的过程，让学生直接数数，也可以画出直观的图像：○○○○△○○○，将抽象化为直观，数与形相结合，纠正学生的思维误区，并逐渐促使他们养成数量转化、推断猜想等思维习惯。数学思维的训练不是一朝一夕就能实现的，教育工作者需要结合课堂内容进行持续的思维引导。只有这样才能激励学生有好的思维习惯，弥补学生个人认知理解能力方面的短板。
总结
在对小学生进行小学数学核心素养的培养中，教师一定要从本班学生的实际情况出发，充分了解每一个学生的实际情况。在掌握了核心素养的要求之后采用科学的培养方法。在多个层面理解和认同小学数学核心素养培养的重要性。在培养核心素养的过程当中，一定要有所侧重。数学学科对于学生来说非常重要，也是学科中非常有优势的一个培养方向。这也要求数学教师在培养小学生核心素养时，一定要有一个科学的认知，真正地把培养学生的核心素养放到一个非常重要的位置，而且要在学习和生活中方方面面地进行培养，达到培养小学生数学核心素质的目的。
参考文献
[1]桑楠.基于小学生核心素养的数学高效课堂面临的问题及解决方案探究[J].考试周刊，2020（87）：86-87.
[2]储晓山.小学数学教学中体现核心素养的有效对策[J].小学生（中旬刊），2020（11）：88.
关键词：小学生;数学方法;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
义务教育阶段《数学课程标准》提出：“数学是人类文化重要的组成部分，每一个公民都应该具备基本的数学素养。”随着教育改革的不断推进，新课改理念已经受到了越来越多人的重视，对于小学生来说他们才刚接触数学，所以在这个阶段更应该打下坚实的基础以培养小学生的数学素养，这在小学期间还是非常重要的，所以这就要求小学数学教师一定要从学生的实际情况出发，努力制定合理的教学方案，提高自身文化素养，探索培养小学生数学素养的办法。
一、创设活跃的小学课堂学习氛围
小学生如果形成了良好的数学素养，其在数学学习阶段就会在头脑中形成清晰的思维模式，理解数学知识点，提高对数学知识的掌握程度，尝试解决生活中的一些数学问题。因此，教师要想充分提高小學数学教学质量，发展学生核心素养，让学生主动、全面而有效地参与课堂活动之中，构建良好的课堂环境显得非常重要。教师需要正确认识数学课堂学习氛围的重要性，在课堂上利用好有限的教学时间，为小学生组织丰富多样的课堂活动，让小学生可以积极参与课堂活动中，进而喜欢上数学知识，准确掌握数学知识点。同时，教师需要在数学课堂上培养小学生自主学习能力，为小学生设置教学问题，然后让小学生在数学课堂上自主探究，主动思考，在此阶段，让小学生能够养成寻找问题、思考问题、解决问题的能力，掌握更多数学解题技能。当然，教师在小学数学课堂上需要为小学生做好引导，确保每一位小学生思考方向正确，不会发生偏离，有效提高小学生的思维能力。例如教师在讲解“鸡兔同笼”这个数学问题时，就可以采用情景模拟的方式，将小学生分成两个学习小组，各自起名为“小鸡组”和“小兔子组”，让小学生扮演小鸡和兔子，在此种情况下引导小学生思考问题，活跃课堂氛围，实现教学目标。
二、探索适合学生发展的教学模式
教师应提升小学生的数学知识学习兴趣，并引导他们养成自主学习和自主思维能力，建立系统的数学体系，用数学思维看待问题，快速解决数学问题。因此，教师在进行小学数学教学的过程中，要正确认识到核心素养的重要性，创新教学策略，不断探索教学模式，了解诸如探究式教学、情境教学以及翻转课堂等教学模式的优势和缺点，结合实际教学内容和学生学情进行选择和整合。第一，教师需要摒弃以往的“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，在数学教学中充分认识到教学内容的差异性，然后合理选择教学模式，发挥教学模式的价值，有效提高教学效率。第二，在核心素养教学背景下，教师可以使用动手实践法、多媒体教学、微课教学等一系列先进的教学模式，在这些教学模式支持下，让每一位小学生都能加深对数学知识的理解，然后形成知识体系，做到更加系统性的学习。第三，教师在授课完毕后，需要对每一位小学生的课堂学习效果进行点评，帮助小学生找到学习弱点，然后让小学生做好查缺补漏，充分提高数学知识的学习效果，实现教学目标。例如，教师在讲解“观察物体”这节课程时，可以采用动手实践教学法，让小学生在课堂上开展“剪纸”游戏，剪出自己喜欢的对称图形、旋转图形等等确保小学生能够准确掌握这些图形的性质，对几何图形有更深入的理解。根据课堂教学实践来看，这种剪纸的观察体验活动可以更好地活跃学生的手和脑，可以让学生对物体有更真切的观察体会。这种动手实践的教学方式能让学生充分行动起来，对数学知识的认识和理解也比其他的方式要更鲜活生动。
三、注重探究学习中的思维训练
对于数学这门学科而言，其本身就具备了很多的抽象事物。但是，很多学生并没有这样的思维模式，对数学的抽象性会感觉不适应，对数学的概念和知识点容易产生混淆，把握不住数学的原理，学习效率也比较低。针对这样的情况，数学教师应当加大力度培养学生对抽象事物和具体事物联想的能力。而探究正是学习数学的重要方法，探究能力更是小学生必须要具备的数学核心素养之一。要想让小学生形成探究能力，教师在日常学习中就要特别注重对其进行思维训练。众所周知，小学生的思维还是以形象思维为主，直观形象是他们理解事物的着眼点，而数学问题多是对形象思维的抽象概括，学生理解起来有些费劲，探究学习时也经常没有方向。因此，数学教师要站在发展学生数学思维的高度引导学生进行探究学习，以数形结合的方法点拨学生思维，使学生能够用数学思维思考问题、解决问题，切实形成自主探究能力和逻辑思维能力。以“排队问题”为例，飞飞排在队列中，从前边数他是第五个，从后边数他是第四个，这队小朋友共有多少人？很多学生的思维误区是“飞飞被计算了两次”，因而直接得出5+4=9的错误答案。为此，教师可以叫学生走上讲台来演示排队的过程，让学生直接数数，也可以画出直观的图像：○○○○△○○○，将抽象化为直观，数与形相结合，纠正学生的思维误区，并逐渐促使他们养成数量转化、推断猜想等思维习惯。数学思维的训练不是一朝一夕就能实现的，教育工作者需要结合课堂内容进行持续的思维引导。只有这样才能激励学生有好的思维习惯，弥补学生个人认知理解能力方面的短板。
总结
在对小学生进行小学数学核心素养的培养中，教师一定要从本班学生的实际情况出发，充分了解每一个学生的实际情况。在掌握了核心素养的要求之后采用科学的培养方法。在多个层面理解和认同小学数学核心素养培养的重要性。在培养核心素养的过程当中，一定要有所侧重。数学学科对于学生来说非常重要，也是学科中非常有优势的一个培养方向。这也要求数学教师在培养小学生核心素养时，一定要有一个科学的认知，真正地把培养学生的核心素养放到一个非常重要的位置，而且要在学习和生活中方方面面地进行培养，达到培养小学生数学核心素质的目的。
参考文献
[1]桑楠.基于小学生核心素养的数学高效课堂面临的问题及解决方案探究[J].考试周刊，2020（87）：86-87.
[2]储晓山.小学数学教学中体现核心素养的有效对策[J].小学生（中旬刊），2020（11）：88.