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英语公开课评比结束了。班级间存在英语差距更明显了。尤其表现为学生口语的表达。在一种类型班级中，学生课上反应快，师生互动频率高，语言表达气氛热烈。但在另一种类型课堂上，学生表现则是相反的。我认为英语作为一种语言，首先承担着口语交流和沟通的作用，所以英语教学的目的就应把培养和发展学生使用这种交际工具的能力放在首要。每一个学生都“爱说”，才是语言学习的境界。教师激发学生学习英语的兴趣，多创设口语交际环境，培养语言习惯等才是口语的出路。
一、给教材把脉，让教法更先进 ，使学生更愿参与语言活动。
英语口语主要功能是用英语语言来表达思想、进行交际。老师要教给学生语言知识，更要教给学生语言运用能力，尤其提高学生利用语言表达思想、进行口头交际的能力。
（1）鼓励学生开口，创设口语训练的机会
在培养学生说英语的训练中，总会有一部分学生害羞，不爱说、不愿说等。教师应帮助学生消除心理障碍，选择适应他们表达的方式、方法。这部分学生多半英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确、规范；词汇、句型、语法不够正确；朗读、背诵等基本功不到火候等。教师除做好针对性的加强练习外，同时还要注意给学生改错的艺术。学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。当学生说英语出现了错误时，幽默纠正较为可行。注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，有时学生间互相纠正也很可取。
（2）立足英语教学，保证语言示范作用
用英语组织课堂教学。有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿。以我的班级学生为例，一开始不习惯，也听不懂，但我利用姿态语，借助实物、图片等手段来帮助学生理解。上课时效果很好。教师课堂坚持说下去，学生语言反应逐渐提高，不懂的句子渐渐会猜测了。听力理解提高了，开口说有了依据和保证。
（3）创设情境，激发学生开口的兴致
我在激发和培养学生口语的兴奋点上下了些工夫。孔子说过：“好之者不如乐之者。”当学生对学习内容激起兴致时，就自觉地控制自己的注意力，分配自己的活动时间，学生的学习效果可想而知。即便是遇到困难也能顽强地去克服，产生欣慰快乐的情趣。在课堂上教师要多设计与生活场景的有关的话题和学生亲历的有趣话题。我利用多媒体教学手段，尽可能引起学生共鸣。人机对话软件作为教学辅助手段。学生的活动小组同老师一起选取资料和素材，共同制作课堂课件：卡通画，明星脸。记得初一年级学习形状、颜色修饰名词时，我们用了不同颜色的不同发型给美国总统布什换头套，学生一边兴奋地观看图像，一边尽情地学习，很快就轻松流利地掌握了。有时，我通过英语歌曲进行英语课的课前热身准备。我也要求学生善于利用语言、表情、动作等，来表达语言情景．通过各种游戏等，来调节课堂气氛．让学生在情景化的教学氛围中感知—模拟—巩固—反复，最后达到学会交际的目标。实践证明，学生在看到这些有趣画面时就出现＂人人有话说、人人争说话＂的课堂场景了。
① 课前两分钟英语热身：
每天上课前利用两分钟的时间，轮流由一位学生上台说英语。这为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。初一时侧重简单的会话，进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等十几项功能强化交际性的口语训练。初二时安排讲英语小故事，介绍家庭、个人情况等或能用英语讲述自己经历的趣事。初三时安排一至二名学生限时复述故事。台上学生讲，台下学生听，一举两得，久而久之大部分学生的胆量得到了锻炼，口语能力也逐渐得到提高。
②课上英语角色扮演，激发学生表演欲望。
口语能力只有在一个人想说时才能得到磨练，而角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会，角色扮演既可激发学生学习的兴趣，还可激发学生学习的动机。教材中有许多英语与特定场景、气氛等相应的特定句子。用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。这类句子一般都很短，却能表达出各种情形下的各种说法。要做到口语流利，就必须形成对特定场景作出快速的语言反应能力。角色扮演由学生扮演不同的角色，把课文以小短剧的形式表演给大家。表演的方法可以是单纯的会话表演，也可准备或制作一些简单的道具，把讲台当作学生表演小话剧的舞台。如，《 Go for it》八年级上册 Unit7 How do you make a banana milk shake? 学生自己准备的动手课——学生自己动手做奶昔，利用大屏幕展示讲解内容，同学们一起品尝自己劳动成果。在我的英语课堂上学生们留下了难忘的记忆，也激发了很多学习热情。角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景，克服了语言学习的枯燥感．教学反馈效果良好。
③合作配音
用当下英语学习内容来给动画人物配音，能促进学生相互间协作，从而使学生产生积极向上的情感，感受到英语学习的乐趣。如英语动画片<<海底总动员>>人物配音，<<白雪公主>>人物配音，<<米老鼠与唐老鸭>>人物配音等，英语国家风俗介绍，英语游戏讲解等，很受学生欢迎。通过模仿语音，语调，体会英语的发音特点，练就地道的英语口语。同时积累背诵地道句子，五十个常用句，口语会好起来；再背五十条句子，口语会上一个台阶；如果再继续背诵五十条句子，口语会进入一个新的境界。古话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。
二．在老师系统方法的指导下，循序渐进地进行训练。
（1）单词发音：发音的正确清晰，是口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。不妨“勉强”一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。过发音关必须严格要求，一丝不苟地去练，最后才能拥有一口漂亮的地道英语。
（2）词汇积累：提高口语能力“词汇”也是一关。词汇量是解决表达“好不好”的关键。在扩大词汇方面，需要记一些常用词。众所周知，学好英语并能很好地说英语，必须掌握一定量的英语单词。我利用多媒体展示给学生，使得学生明白其意思。然后通过人机对话进行练习。经过较长时间的训练，大部分学生能有一定词汇的积累。按使用频率、使用范围，大约５０００左右的词汇就足以进行日常口语交流了。学生用学过的英语学新知，反复不断，这样学生运用英语的实际能力才有提高。
（3）句型模仿：在平时的课堂教学中，在给出典型的例句后，鼓励学生造句。句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但在大脑“贮存”足够的句型，而且要在使用时灵活“调取”。同学们只要将例句看懂了，都会争先恐后地造句。因为这些都是关于他们自己的句子，他们感兴趣。这不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。通常老师会口头作一个示范，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤。
总之，培养学生的口语能力非一日之功，需要我们每一位英语老师脚踏实地的去实践，我们要不断的改进课堂教学方法，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口、多实践。同时还要加强学生的听、读、写训练，扩大输入量，为口语输出提供储备。
一、给教材把脉，让教法更先进 ，使学生更愿参与语言活动。
英语口语主要功能是用英语语言来表达思想、进行交际。老师要教给学生语言知识，更要教给学生语言运用能力，尤其提高学生利用语言表达思想、进行口头交际的能力。
（1）鼓励学生开口，创设口语训练的机会
在培养学生说英语的训练中，总会有一部分学生害羞，不爱说、不愿说等。教师应帮助学生消除心理障碍，选择适应他们表达的方式、方法。这部分学生多半英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确、规范；词汇、句型、语法不够正确；朗读、背诵等基本功不到火候等。教师除做好针对性的加强练习外，同时还要注意给学生改错的艺术。学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。当学生说英语出现了错误时，幽默纠正较为可行。注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，有时学生间互相纠正也很可取。
（2）立足英语教学，保证语言示范作用
用英语组织课堂教学。有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿。以我的班级学生为例，一开始不习惯，也听不懂，但我利用姿态语，借助实物、图片等手段来帮助学生理解。上课时效果很好。教师课堂坚持说下去，学生语言反应逐渐提高，不懂的句子渐渐会猜测了。听力理解提高了，开口说有了依据和保证。
（3）创设情境，激发学生开口的兴致
我在激发和培养学生口语的兴奋点上下了些工夫。孔子说过：“好之者不如乐之者。”当学生对学习内容激起兴致时，就自觉地控制自己的注意力，分配自己的活动时间，学生的学习效果可想而知。即便是遇到困难也能顽强地去克服，产生欣慰快乐的情趣。在课堂上教师要多设计与生活场景的有关的话题和学生亲历的有趣话题。我利用多媒体教学手段，尽可能引起学生共鸣。人机对话软件作为教学辅助手段。学生的活动小组同老师一起选取资料和素材，共同制作课堂课件：卡通画，明星脸。记得初一年级学习形状、颜色修饰名词时，我们用了不同颜色的不同发型给美国总统布什换头套，学生一边兴奋地观看图像，一边尽情地学习，很快就轻松流利地掌握了。有时，我通过英语歌曲进行英语课的课前热身准备。我也要求学生善于利用语言、表情、动作等，来表达语言情景．通过各种游戏等，来调节课堂气氛．让学生在情景化的教学氛围中感知—模拟—巩固—反复，最后达到学会交际的目标。实践证明，学生在看到这些有趣画面时就出现＂人人有话说、人人争说话＂的课堂场景了。
① 课前两分钟英语热身：
每天上课前利用两分钟的时间，轮流由一位学生上台说英语。这为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。初一时侧重简单的会话，进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等十几项功能强化交际性的口语训练。初二时安排讲英语小故事，介绍家庭、个人情况等或能用英语讲述自己经历的趣事。初三时安排一至二名学生限时复述故事。台上学生讲，台下学生听，一举两得，久而久之大部分学生的胆量得到了锻炼，口语能力也逐渐得到提高。
②课上英语角色扮演，激发学生表演欲望。
口语能力只有在一个人想说时才能得到磨练，而角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会，角色扮演既可激发学生学习的兴趣，还可激发学生学习的动机。教材中有许多英语与特定场景、气氛等相应的特定句子。用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。这类句子一般都很短，却能表达出各种情形下的各种说法。要做到口语流利，就必须形成对特定场景作出快速的语言反应能力。角色扮演由学生扮演不同的角色，把课文以小短剧的形式表演给大家。表演的方法可以是单纯的会话表演，也可准备或制作一些简单的道具，把讲台当作学生表演小话剧的舞台。如，《 Go for it》八年级上册 Unit7 How do you make a banana milk shake? 学生自己准备的动手课——学生自己动手做奶昔，利用大屏幕展示讲解内容，同学们一起品尝自己劳动成果。在我的英语课堂上学生们留下了难忘的记忆，也激发了很多学习热情。角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景，克服了语言学习的枯燥感．教学反馈效果良好。
③合作配音
用当下英语学习内容来给动画人物配音，能促进学生相互间协作，从而使学生产生积极向上的情感，感受到英语学习的乐趣。如英语动画片<<海底总动员>>人物配音，<<白雪公主>>人物配音，<<米老鼠与唐老鸭>>人物配音等，英语国家风俗介绍，英语游戏讲解等，很受学生欢迎。通过模仿语音，语调，体会英语的发音特点，练就地道的英语口语。同时积累背诵地道句子，五十个常用句，口语会好起来；再背五十条句子，口语会上一个台阶；如果再继续背诵五十条句子，口语会进入一个新的境界。古话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。
二．在老师系统方法的指导下，循序渐进地进行训练。
（1）单词发音：发音的正确清晰，是口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。不妨“勉强”一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。过发音关必须严格要求，一丝不苟地去练，最后才能拥有一口漂亮的地道英语。
（2）词汇积累：提高口语能力“词汇”也是一关。词汇量是解决表达“好不好”的关键。在扩大词汇方面，需要记一些常用词。众所周知，学好英语并能很好地说英语，必须掌握一定量的英语单词。我利用多媒体展示给学生，使得学生明白其意思。然后通过人机对话进行练习。经过较长时间的训练，大部分学生能有一定词汇的积累。按使用频率、使用范围，大约５０００左右的词汇就足以进行日常口语交流了。学生用学过的英语学新知，反复不断，这样学生运用英语的实际能力才有提高。
（3）句型模仿：在平时的课堂教学中，在给出典型的例句后，鼓励学生造句。句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但在大脑“贮存”足够的句型，而且要在使用时灵活“调取”。同学们只要将例句看懂了，都会争先恐后地造句。因为这些都是关于他们自己的句子，他们感兴趣。这不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。通常老师会口头作一个示范，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤。
总之，培养学生的口语能力非一日之功，需要我们每一位英语老师脚踏实地的去实践，我们要不断的改进课堂教学方法，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口、多实践。同时还要加强学生的听、读、写训练，扩大输入量，为口语输出提供储备。