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摘要：生本课堂是营造民主、平等、激勵的人文课堂环境。新课程倡导自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。
关键词：生本;课堂;教学;自信
新课程实施以来，教师的教学行为、教学形式逐渐发生了改变，“以生为本”的教学理念已深入课堂教学，它意味着生本教学将彻底打破原始的教学模式——教师为尊、教材至上、考试为重。在实际的教学过程中，要做到把真爱、课堂民主、学习时间、学习空间、问题设计的权利、个性和创造、评价的权利还给学生实在很难。究其原因，就是老师的放不开、放不下，只注重了眼前的利益得失，忽略了学生的长远发展。如何让学生大胆地走上讲台，积极参与课堂教学呢？我认为关键在于有效地引导学生乐于展示，敢于表现。
我们深切地体会到：说话训练不仅仅是一个口头表达的问题，更重要的是它还直接影响到学生的思维训练、逻辑训练以及文字表达，是语言教学的基础和关键。它使教学双方处于生动、活泼、丰富、有趣的气氛中，真正达到培养学生语文能力包括培养学生的阅读能力、写作能力、说话能力和听话能力。那么怎样训练学生的口头表达能力呢？课前三分钟展示就是个平台。基于以上思考，我认为充分利用课前三分钟，是课堂教学的重头戏，笔者做了这方面的尝试。
一、 解决方法及策略
（一） 训练原则及要求
1. 必须以学生为主体，也就是在学生的主持下完成（一二年级可以先由教师主持，逐渐过渡到学生主持）。
2. 提前布置，确定内容。内容可以是由老师决定，也可以师生共同商议，也可由学生小组商议老师审定，每节语文课上课前，安排学生上讲台进行展示。可以安排一人，也可二人、四人，重要的是将全班学生分组安排，依照“一带一”或“一带四”的模式。
3. 形成模式，规范主持。从一开始，老师就要培养一位同学担任活动的主持，并把整个活动的程序确定下来。老师将确定好展示内容或主题，制成表格公布于教室“温馨提示”版面。学生依据展示主题编排好再展示，老师切忌盲目，更不要随意安排，以免给学生造成恐惧和焦虑，影响展示效果。
4. 明确要求，有的放矢。老师对其要求分两个层级：一是读准多音字、说一口标准流利的普通话;二是读准节奏，读准停顿，读准重音，读准语气和感情，训练良好的语感。
老师在展示前必须对展示的学生有指导，发挥教师的指导示范性、结合学生点评讨论的方式进行。可以从站姿、说话的语气、语调，说话时能配合较自然贴切的手势等，老师都要了然于胸，确保组织训练的示范性和有效性。它能够促进学生说话能力的提高，还能活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，促使学生自觉扩大阅读面、留心观察生活（这是说话内容的来源）等等。
（二） 训练内容
低年级——可以将诵读、素读融入课前三分钟展示。低年级教师可以选取童诗、古诗，再到童谣、晨读对韵、再到讲故事的训练序列，让孩子在得到文学滋养的同时，又可以有一个展示的平台，获得自信。具体操作可以是每周安排六次展示，一年级分别由3首童诗，1首古诗，1个故事;二年级可以是2首童谣，2首古诗，1篇晨读对韵或1个故事。
中年级——基于学生的写作素材匮乏，我们可以朗读诗歌、散文等美文佳作，也可以讲故事，分享搜集的精彩片段，或设置情境表演等。中年级重点是培养学生良好的语感初步形成，内容的选择上重点在于内容与思想内涵的衔接、过渡上，如：《飞鸟集》《沙与沫》就是比较适合三、四年级学生课前展示诵读水平的作品。
高年级——当学生良好的语感初步形成，然后让学生进行能力迁移的说话训练。鼓励学生从自己的生活见闻、感受入手，准确描述事物特征、所寓事理，得于心，应于口，用于手，同时训练他们思维的严密性，为书面作文奠定良好的基础。另外，我们还可以展开即兴介绍，即兴叙述自己的某段经历，即兴发表自己对一些现象的看法等。
二、 评价激励
在生本课堂上，多数同学因为怕出错、怕失败而导致不敢展示;也因为一些同学没有学习的机会，没有明确的目标指引而导致展示失败，被人嘲笑。所以老师的评价指导至关重要。必须做到既不流于形式，又不会伤害展示同学的自信。
首先，评价激励也要老师的示范。新带的班级，老师就要在示范引领上下功夫。
其次，是时间的把握。时间关系评价人数不能太多，二至四人为宜，时间不能超过3分钟，以免影响正课，以同学简评为主，指出优劣，也可使用1 1的评价模式，即指出值得你学习的地方和还应该在哪方面努力提高。
最后，是评价语言。老师可以罗列一些有指导性的激励语言，分别从展示的内容，展示者的语言是否优美、姿态是否大方，动作、眼神是否用得恰当，时间安排等多方面展开细致的指导，并将这些内容和展示安排表张贴在一起，便于学生学习。总而言之，评价激励需要老师的正向引导，逐步引领学生说得优美。
“不教而教，无为而为”。只有经过长期的锻炼、熏陶，学生的说话姿势自然了，课前三分钟展示就达到了“无为而为”的目的。引领学生自觉热情地投入学习的目的，让一切教学行为为学生的终身发展做铺垫，从学生的本位出发，尊重学生的个体差异、重视发挥学生生命个性，着力培养学生爱美，善于发现美，乐于表现美的能力，真正走向激扬生命的教育初衷。
参考文献：
[1]王伟.提高小学语文课堂提问有效性的策略探究[J].名师在线，2019（2）.
[2]蔡利勤.小学语文课堂提问要把握“三性”[J].名师在线，2017（20）.
[3]仝传科.语文课堂教学中的提问方法浅议[J].中国校外教育（理论），2008（S1）.
作者简介：
张春艳，四川省广元市，四川省广元市利州区南鹰小学。
关键词：生本;课堂;教学;自信
新课程实施以来，教师的教学行为、教学形式逐渐发生了改变，“以生为本”的教学理念已深入课堂教学，它意味着生本教学将彻底打破原始的教学模式——教师为尊、教材至上、考试为重。在实际的教学过程中，要做到把真爱、课堂民主、学习时间、学习空间、问题设计的权利、个性和创造、评价的权利还给学生实在很难。究其原因，就是老师的放不开、放不下，只注重了眼前的利益得失，忽略了学生的长远发展。如何让学生大胆地走上讲台，积极参与课堂教学呢？我认为关键在于有效地引导学生乐于展示，敢于表现。
我们深切地体会到：说话训练不仅仅是一个口头表达的问题，更重要的是它还直接影响到学生的思维训练、逻辑训练以及文字表达，是语言教学的基础和关键。它使教学双方处于生动、活泼、丰富、有趣的气氛中，真正达到培养学生语文能力包括培养学生的阅读能力、写作能力、说话能力和听话能力。那么怎样训练学生的口头表达能力呢？课前三分钟展示就是个平台。基于以上思考，我认为充分利用课前三分钟，是课堂教学的重头戏，笔者做了这方面的尝试。
一、 解决方法及策略
（一） 训练原则及要求
1. 必须以学生为主体，也就是在学生的主持下完成（一二年级可以先由教师主持，逐渐过渡到学生主持）。
2. 提前布置，确定内容。内容可以是由老师决定，也可以师生共同商议，也可由学生小组商议老师审定，每节语文课上课前，安排学生上讲台进行展示。可以安排一人，也可二人、四人，重要的是将全班学生分组安排，依照“一带一”或“一带四”的模式。
3. 形成模式，规范主持。从一开始，老师就要培养一位同学担任活动的主持，并把整个活动的程序确定下来。老师将确定好展示内容或主题，制成表格公布于教室“温馨提示”版面。学生依据展示主题编排好再展示，老师切忌盲目，更不要随意安排，以免给学生造成恐惧和焦虑，影响展示效果。
4. 明确要求，有的放矢。老师对其要求分两个层级：一是读准多音字、说一口标准流利的普通话;二是读准节奏，读准停顿，读准重音，读准语气和感情，训练良好的语感。
老师在展示前必须对展示的学生有指导，发挥教师的指导示范性、结合学生点评讨论的方式进行。可以从站姿、说话的语气、语调，说话时能配合较自然贴切的手势等，老师都要了然于胸，确保组织训练的示范性和有效性。它能够促进学生说话能力的提高，还能活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，促使学生自觉扩大阅读面、留心观察生活（这是说话内容的来源）等等。
（二） 训练内容
低年级——可以将诵读、素读融入课前三分钟展示。低年级教师可以选取童诗、古诗，再到童谣、晨读对韵、再到讲故事的训练序列，让孩子在得到文学滋养的同时，又可以有一个展示的平台，获得自信。具体操作可以是每周安排六次展示，一年级分别由3首童诗，1首古诗，1个故事;二年级可以是2首童谣，2首古诗，1篇晨读对韵或1个故事。
中年级——基于学生的写作素材匮乏，我们可以朗读诗歌、散文等美文佳作，也可以讲故事，分享搜集的精彩片段，或设置情境表演等。中年级重点是培养学生良好的语感初步形成，内容的选择上重点在于内容与思想内涵的衔接、过渡上，如：《飞鸟集》《沙与沫》就是比较适合三、四年级学生课前展示诵读水平的作品。
高年级——当学生良好的语感初步形成，然后让学生进行能力迁移的说话训练。鼓励学生从自己的生活见闻、感受入手，准确描述事物特征、所寓事理，得于心，应于口，用于手，同时训练他们思维的严密性，为书面作文奠定良好的基础。另外，我们还可以展开即兴介绍，即兴叙述自己的某段经历，即兴发表自己对一些现象的看法等。
二、 评价激励
在生本课堂上，多数同学因为怕出错、怕失败而导致不敢展示;也因为一些同学没有学习的机会，没有明确的目标指引而导致展示失败，被人嘲笑。所以老师的评价指导至关重要。必须做到既不流于形式，又不会伤害展示同学的自信。
首先，评价激励也要老师的示范。新带的班级，老师就要在示范引领上下功夫。
其次，是时间的把握。时间关系评价人数不能太多，二至四人为宜，时间不能超过3分钟，以免影响正课，以同学简评为主，指出优劣，也可使用1 1的评价模式，即指出值得你学习的地方和还应该在哪方面努力提高。
最后，是评价语言。老师可以罗列一些有指导性的激励语言，分别从展示的内容，展示者的语言是否优美、姿态是否大方，动作、眼神是否用得恰当，时间安排等多方面展开细致的指导，并将这些内容和展示安排表张贴在一起，便于学生学习。总而言之，评价激励需要老师的正向引导，逐步引领学生说得优美。
“不教而教，无为而为”。只有经过长期的锻炼、熏陶，学生的说话姿势自然了，课前三分钟展示就达到了“无为而为”的目的。引领学生自觉热情地投入学习的目的，让一切教学行为为学生的终身发展做铺垫，从学生的本位出发，尊重学生的个体差异、重视发挥学生生命个性，着力培养学生爱美，善于发现美，乐于表现美的能力，真正走向激扬生命的教育初衷。
参考文献：
[1]王伟.提高小学语文课堂提问有效性的策略探究[J].名师在线，2019（2）.
[2]蔡利勤.小学语文课堂提问要把握“三性”[J].名师在线，2017（20）.
[3]仝传科.语文课堂教学中的提问方法浅议[J].中国校外教育（理论），2008（S1）.
作者简介：
张春艳，四川省广元市，四川省广元市利州区南鹰小学。