论文部分内容阅读
摘要：随着新课程、新教材的推进，生物学科核心素养如何落地摆在了许多教师面前。考试是对学生科学思维、科学探究能力的检查方式之一，有效的试卷讲评对学生核心素养的落实起到非常大的帮助。
关键词：核心素养;试卷讲评;投影讲;犯错讲
一、统计、分析错题是试卷讲评课效率提高的基本前提
在试卷讲评前，老师应该将批阅好的试卷发给学生，将电脑阅卷时的统计数据告知学生，如选择题的错误率等，让学生对照着进行自我检查、汇总填写。
第一，学生试卷错误自检表。由学生填写、汇总、保存。每次试卷批完后，把试卷发给学生，让他们独立纠错，填好试卷自检表，如填写智力因素（记不住、没方法）或非智力因素（审题不到位、粗心马虎），是否能够订正，考察的知识点有哪些，等等。通过学生自我审视，让他们明白自己犯了哪些错误，避免以后再犯。第二，学生试卷错题统计表。老师对学生试卷中的错误进行精准统计，如每小题的错误率，命题目的，每一空格填错情况等。通过对学生错误进行归因分析，探索可能出错的解释，讲评时才能有的放矢，到点、到位，高效、高能。第三，学生试卷难题讲评表。通过对照学生试卷错误自检表和统计表，寻找错误率超过20%的选择题以及简答题中错得比较典型的空格，设计试卷难题讲评表，确定哪些题需要讲，多维度寻找解题突破口，选择恰当的讲评方式，让学生参与进来，共同纠错。
二、评讲方式选择是试卷讲评课效率提高的根本保证
每次批试卷时都会听到教师这样的抱怨：“考过、讲过多次的题目，怎么考试还错！”学生做过的题型还会错，说明讲评课效率很低，自己讲完，学生还没弄清楚，学生审题、思考、作答的科学思维还没完善。要想试卷讲评达到理想效果，老师必须改变观念，放弃口若悬河、题题讲的模式。应让学生在课堂上动起来，积极参与交流、思考，而不是等待、匆匆记下答案。
（一）投影讲
每份试卷都会有一些试题要求学生书写大量文字答案，语言要求高，甚至需要绘制图形。由于字数较多、逻辑思维强，绘图角度多样，我往往采用投影讲。把学生错误答案用投影机或者手机拍照投射到教室电子屏上，引导学生一起思考、分析、交流、纠错，共同完善、共同解决。
例题1：请写出探究某种组织样液中是否含有还原糖的实验步骤。
这是一道比较开放的實验设计题，考查学生科学探究能力，对学生的语言表达能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力等都提出了更高的要求。该题全班平均得分率不到46%，属于难题。在试卷讲评时，我筛选出了一份很有代表性的答案投影给全班学生，要求他们对答案提出修改意见。
投影答案：第一步取两支试管，分别向其中放入2ml组织样液;第二步向其中一支试管加入斐林试剂甲液，另一支试管加入斐林试剂乙液;第三步将两支试管放在酒精灯上灼烧;第四步观察实验现象，记录实验结果。
教师：请同学们找出步骤中不恰当的地方。A学生：①没有将两支试管编号。②具体观察什么现象没说清楚。B学生：①斐林试剂使用方法不对，应该先将甲液和乙液等比例混合。②不能直接加热。c学生：①应该50～60℃水浴加热。②需要震荡摇匀。教师：经过大家共同努力，基本上找出了答案中隐藏的错误，现在请同学们再次写出实验步骤。教师：5分钟后，再次投影一位同学的答案，让同学们再次完善。最后，投影标准答案。
通过“投影错误答案一挖掘隐藏错误一再次写出答案一重新投影答案一再次完善答案一投影标准答案”的过程，让学生意识到答案书写的规范性，不能想当然地下笔。还让学生感悟到实验设计必须遵循的几个原则：等量原则、对照原则、单一变量原则以及科学性原则。通过这样反复训练，学生的科学探究能力得到大幅提升，科学思维强度得到有效锻炼。
（二）犯错讲
读题不够仔细，下笔各种粗心导致的错解在每份试卷上都能找到，为了减少这些非智力因素导致的错误，在试卷讲评中我还采用学生犯错的方式“有意出错”，激发学生高效思考，以错攻错，以错试错，让学生的错误自我暴露，达到遁迹于无形，训练学生的科学素养。
例题2：色素提取的原理是利用不同种类的色素在层析液中溶解度不同（选择题中D选项）
该题考查色素提取与分离的原理、步骤、结论。难度易，经过学生试卷统计表分析，选择D选项的同学占69%。一半以上同学错了，错误率很高。在讲解时我就“装葫芦卖傻”，顺着学生的错误思维往下点评。
教师：色素的提取原理是根据不同色素在层析液中溶解度不同。E学生：老师，我的试卷被你们批错了，我就是选择D选项。很多同学附和：我的答案也批错了。F学生：老师，你说的原理不对。（终于有同学提出怀疑）教师：色素提取的原理不就是D选项吗？那请你说说色素提取的原理。F学生：D选项中“提取”应该改为“分离”。G学生：那能不能把题干后面改掉，色素提取是利用不同种类的色素都能溶解在有机溶剂中。教师：通过同学们的自我纠错，以后做题时，一定要仔细审题，弄清楚命题人想考你哪些知识点，要以题干中的核心关键词回忆出课本中的相关知识。再如学生答题时常见的错别字，我都会用红笔有意把错字写在黑板上，学生会心一笑，以后再不犯错。
三、评讲反思态度是试卷讲评课效率提高的有益补充
试卷讲评课后的反思非常重要，学会反思为什么错，错在哪，哪些知识掌握得不到位，在反思中成长，在思考中落实学科核心素养。第一，学生要反思。每次试卷讲评完，学生要将常错的试题归因，整理在错题本上，时常翻阅、领悟，思考、磨题，达到融会贯通，真明、会做。第二，教师要反思。典型的错题评讲完，表面上学生好像明白，是真懂了还是囫囵吞枣，以后考到相同知识点能做对吗？错过的试题再次犯错的概率还是很大，对于学生易错的知识点，老师应当在以后的测试中变换情境滚动考察。通过建立学生错题本，增强自己对学生犯错知识点的预见性，上课时有针对性地设计教学方案，提升教学效果。
（责编：唐琳娜）
关键词：核心素养;试卷讲评;投影讲;犯错讲
一、统计、分析错题是试卷讲评课效率提高的基本前提
在试卷讲评前，老师应该将批阅好的试卷发给学生，将电脑阅卷时的统计数据告知学生，如选择题的错误率等，让学生对照着进行自我检查、汇总填写。
第一，学生试卷错误自检表。由学生填写、汇总、保存。每次试卷批完后，把试卷发给学生，让他们独立纠错，填好试卷自检表，如填写智力因素（记不住、没方法）或非智力因素（审题不到位、粗心马虎），是否能够订正，考察的知识点有哪些，等等。通过学生自我审视，让他们明白自己犯了哪些错误，避免以后再犯。第二，学生试卷错题统计表。老师对学生试卷中的错误进行精准统计，如每小题的错误率，命题目的，每一空格填错情况等。通过对学生错误进行归因分析，探索可能出错的解释，讲评时才能有的放矢，到点、到位，高效、高能。第三，学生试卷难题讲评表。通过对照学生试卷错误自检表和统计表，寻找错误率超过20%的选择题以及简答题中错得比较典型的空格，设计试卷难题讲评表，确定哪些题需要讲，多维度寻找解题突破口，选择恰当的讲评方式，让学生参与进来，共同纠错。
二、评讲方式选择是试卷讲评课效率提高的根本保证
每次批试卷时都会听到教师这样的抱怨：“考过、讲过多次的题目，怎么考试还错！”学生做过的题型还会错，说明讲评课效率很低，自己讲完，学生还没弄清楚，学生审题、思考、作答的科学思维还没完善。要想试卷讲评达到理想效果，老师必须改变观念，放弃口若悬河、题题讲的模式。应让学生在课堂上动起来，积极参与交流、思考，而不是等待、匆匆记下答案。
（一）投影讲
每份试卷都会有一些试题要求学生书写大量文字答案，语言要求高，甚至需要绘制图形。由于字数较多、逻辑思维强，绘图角度多样，我往往采用投影讲。把学生错误答案用投影机或者手机拍照投射到教室电子屏上，引导学生一起思考、分析、交流、纠错，共同完善、共同解决。
例题1：请写出探究某种组织样液中是否含有还原糖的实验步骤。
这是一道比较开放的實验设计题，考查学生科学探究能力，对学生的语言表达能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力等都提出了更高的要求。该题全班平均得分率不到46%，属于难题。在试卷讲评时，我筛选出了一份很有代表性的答案投影给全班学生，要求他们对答案提出修改意见。
投影答案：第一步取两支试管，分别向其中放入2ml组织样液;第二步向其中一支试管加入斐林试剂甲液，另一支试管加入斐林试剂乙液;第三步将两支试管放在酒精灯上灼烧;第四步观察实验现象，记录实验结果。
教师：请同学们找出步骤中不恰当的地方。A学生：①没有将两支试管编号。②具体观察什么现象没说清楚。B学生：①斐林试剂使用方法不对，应该先将甲液和乙液等比例混合。②不能直接加热。c学生：①应该50～60℃水浴加热。②需要震荡摇匀。教师：经过大家共同努力，基本上找出了答案中隐藏的错误，现在请同学们再次写出实验步骤。教师：5分钟后，再次投影一位同学的答案，让同学们再次完善。最后，投影标准答案。
通过“投影错误答案一挖掘隐藏错误一再次写出答案一重新投影答案一再次完善答案一投影标准答案”的过程，让学生意识到答案书写的规范性，不能想当然地下笔。还让学生感悟到实验设计必须遵循的几个原则：等量原则、对照原则、单一变量原则以及科学性原则。通过这样反复训练，学生的科学探究能力得到大幅提升，科学思维强度得到有效锻炼。
（二）犯错讲
读题不够仔细，下笔各种粗心导致的错解在每份试卷上都能找到，为了减少这些非智力因素导致的错误，在试卷讲评中我还采用学生犯错的方式“有意出错”，激发学生高效思考，以错攻错，以错试错，让学生的错误自我暴露，达到遁迹于无形，训练学生的科学素养。
例题2：色素提取的原理是利用不同种类的色素在层析液中溶解度不同（选择题中D选项）
该题考查色素提取与分离的原理、步骤、结论。难度易，经过学生试卷统计表分析，选择D选项的同学占69%。一半以上同学错了，错误率很高。在讲解时我就“装葫芦卖傻”，顺着学生的错误思维往下点评。
教师：色素的提取原理是根据不同色素在层析液中溶解度不同。E学生：老师，我的试卷被你们批错了，我就是选择D选项。很多同学附和：我的答案也批错了。F学生：老师，你说的原理不对。（终于有同学提出怀疑）教师：色素提取的原理不就是D选项吗？那请你说说色素提取的原理。F学生：D选项中“提取”应该改为“分离”。G学生：那能不能把题干后面改掉，色素提取是利用不同种类的色素都能溶解在有机溶剂中。教师：通过同学们的自我纠错，以后做题时，一定要仔细审题，弄清楚命题人想考你哪些知识点，要以题干中的核心关键词回忆出课本中的相关知识。再如学生答题时常见的错别字，我都会用红笔有意把错字写在黑板上，学生会心一笑，以后再不犯错。
三、评讲反思态度是试卷讲评课效率提高的有益补充
试卷讲评课后的反思非常重要，学会反思为什么错，错在哪，哪些知识掌握得不到位，在反思中成长，在思考中落实学科核心素养。第一，学生要反思。每次试卷讲评完，学生要将常错的试题归因，整理在错题本上，时常翻阅、领悟，思考、磨题，达到融会贯通，真明、会做。第二，教师要反思。典型的错题评讲完，表面上学生好像明白，是真懂了还是囫囵吞枣，以后考到相同知识点能做对吗？错过的试题再次犯错的概率还是很大，对于学生易错的知识点，老师应当在以后的测试中变换情境滚动考察。通过建立学生错题本，增强自己对学生犯错知识点的预见性，上课时有针对性地设计教学方案，提升教学效果。
（责编：唐琳娜）