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摘要：随着教学改革的日益深入，多媒体辅助教学进入课堂，成功打破了传统教学模式的限制，活化了没有生命的知识。多媒体在数学教学过程中具有独特的优势和不可替代的作用，作为小学数学教师应该充分认识到它的重要性，教师在实际教学中，要积极探索有效的教学策略，以充分体现多媒体的重要辅助作用，提高数学课堂效率。
关键词：重要性;策略;思维
小学数学知识具有较强的逻辑性，要求学生能够在一定时间里发挥多种思维，而多媒体辅助教学就是对文字、图片、声音、视频等多媒体信息进行综合处理，把教材知识变得具体、直观、形象、生动，充分激发学生学习的积极性，帮助学生深刻理解所学知识，培养学生的思维能力，辅助教师深化小学数学改革。
一、小学数学多媒体辅助教学的重要性
作为一名从教快三十年的小学数学教师，我经历了从传统教学向多媒体辅助教学的过渡，同时，深深感受到了多媒体辅助教学是提高数学课堂效率的重要手段。小学低年级学生，活泼好动，注意力容易分散，他们一般喜欢看图像和动画片，不善于思考或观察。教师在传统教学观念的影响下侧重讲授教材知识，忽视培养学生思考和动手的能力，导致喜欢感性直观内容的小学生缺少学习数学的兴趣和积极性。这不仅和数学知识逻辑性强而小学生的思维能力较弱有关，还和教师的教学方式单一、教学理念落后有关。部分教师在教学中没能认识到情境、生活、主题图等的作用，课堂显得呆板、一成不变，学生参与度较低。多媒体辅助教学则能凭借立体感强、色彩鲜明等优势调动学生多种感官，激发并培养学生的兴趣，使其加深对数学知识的理解，在提高课堂教学效率的同时促使学生发展思维能力。因此，加强多媒体辅助教学是小学数学教师适应新课程改革和发展需要的必然选择。
二、多媒体辅助教学的有效策略
（一）合理创设隋境，激发学生兴趣
小学生的思维方式是以形象思维逐步向抽象思维过渡，而传统的应用题教学，除了枯燥的数字，最多也只是利用挂图或投影片来创设隋境，使知识的导入有时显得生硬而苍白。而利用多媒体网络可以创设出与题意生动而又贴切的情境，从而激发学生的学习兴趣和促进其潜能的发挥，使课堂教学从一开始就确立了学生的主体地位，让学生带着浓厚兴趣主动地接受知识的引入。例如，在讲解平均分的知识时，就可通过多媒体来创设情境：兔妈妈拿着8个同样大小的萝卜来给姐妹两个分，分给兔妹妹2个、兔姐姐6个，兔妹妹不高兴了，兔妈妈分给兔妹妹5个、兔姐姐3个，兔姐姐又不高兴了，兔妈妈犯愁了，怎么分才公平呢？教师让学生帮兔妈妈想想办法，如何分才能让两只小兔子都开心？在学生各抒己见后，利用多媒体呈现平均分的画面，自然而然地引出平均分的概念，有效地突破教学难点，提高教学效率。
（二）融人生活内容，变抽象为直观
数学源于生活、生活中处处有数学。由于小学生的生活经验较少，他们很难灵活运用所学数学知识去解决生活中的问题，教师可运用多媒体设计一些丰富多彩，而且又贴近于学生生活的、富有真实情景的学习内容，这有利于激发学生浓厚的学习兴趣，既活跃了课堂气氛，又加深、巩固了教学内容，使抽象的数学知识变得直观、形象，拉近学生和数学之间的距离，调动多种感官理解数学的本质。例如，在教学《圆锥的认识》一课时，利用多媒体课件呈现出圆锥形图片、圆锥形建筑物，帮助学生建立圆锥形的表象，利用动画光点闪动实物图的轮廓，移走实物的模型，剩下图形的轮廓，抽象出圆锥形的几何图形。并且用动态演示圆锥侧面展开过程，使学生更形象地认识圆锥侧面的特征。使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来。有效地突破教学重点，提高课堂效率。
（三）与主题图结合，加强提问教学
小学数学教学通常要配合主题图进行，让学生基于主题图收集数学信息、解决问题，有时候还需要学生按照所收集的信息提出问题，这对小学生而言难度较大。对此，教师应结合多媒体辅助教学，通过课件为学生一一展示主题图的信息，提高数学提问教学的效果。例如，在乘法初步认识的教学中，主题图相对复杂，为避免学生的回答杂乱无章，教师可在多媒体课件里展示从主题图提取的图形，让学生针对单幅图提问，消除其他场景的干扰。对于其他场景也是如此，教师依次利用多媒体课件展示，让学生提问。教师在这一教学过程中也可根据主题图重新设计贴近学生学习需求的问题：小朋友在一个晴朗的周末去游乐场玩（出示主题图），仔细观察热闹非凡的游乐场里有哪些游乐项目，座位是如何安排的，小火车上有几名小朋友？小飞机呢？过山车呢？你是如何数的？以此为基础引导学生列加法算式，之后观察加法算式，分析各是“几个几”，进入乘法教学。
三、运用多媒体辅助教学，开拓学生的思维能力
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。多媒体课件能够使静态变动态、抽象变形象，多媒体课件的授课方式不但使一些抽象的知识形象化，更重要的是激发学生主体参与的意识，自觉主动地学习，为学生提供自我动手的机会，课堂上真正做到以教为辅，比如在教学《年、月、日》时，可通过多媒体课件呈现的日历来探究每个月可能有多少天，学生在小组活动中选取不同年份来发现探索出大月、小月的天数，同时还发现二月天数比较特殊，由此知道平年和闰年，在数学教学的过程中，借助多媒体课件出示各个年份的二月，借助信息技术激发了思维，有助于学生探索发现、合作交流，在整个过程中自主地完成信息的收集、转化。这一探索过程是常态教学所实现不了的。每个人都俨然是一个小数学家，在介绍自己的新发现，或倾听、或参与探讨，运用多媒体辅助教学能促使学生深刻地理解了知识，同时使学生充分发挥想象力，大胆质疑、敢于创新，不断发展数学思维。
四、结语
在新课程改革的全面深入实施中，小学数学教师应在课堂教学中坚持创设合理的情境，同时融入生活内容，促进多媒体和主题图的结合，真正实现动态教学，达到激发学生兴趣、培养学生数学思维能力的目的，循序渐进地提高小学数学教学效果。当然，多媒體只是小学数学教学的辅助手段之一，教师应把握好运用多媒体技术的程度，不得喧宾夺主，为教育教学的改革和创新贡献力量。
（责编：张欣）
关键词：重要性;策略;思维
小学数学知识具有较强的逻辑性，要求学生能够在一定时间里发挥多种思维，而多媒体辅助教学就是对文字、图片、声音、视频等多媒体信息进行综合处理，把教材知识变得具体、直观、形象、生动，充分激发学生学习的积极性，帮助学生深刻理解所学知识，培养学生的思维能力，辅助教师深化小学数学改革。
一、小学数学多媒体辅助教学的重要性
作为一名从教快三十年的小学数学教师，我经历了从传统教学向多媒体辅助教学的过渡，同时，深深感受到了多媒体辅助教学是提高数学课堂效率的重要手段。小学低年级学生，活泼好动，注意力容易分散，他们一般喜欢看图像和动画片，不善于思考或观察。教师在传统教学观念的影响下侧重讲授教材知识，忽视培养学生思考和动手的能力，导致喜欢感性直观内容的小学生缺少学习数学的兴趣和积极性。这不仅和数学知识逻辑性强而小学生的思维能力较弱有关，还和教师的教学方式单一、教学理念落后有关。部分教师在教学中没能认识到情境、生活、主题图等的作用，课堂显得呆板、一成不变，学生参与度较低。多媒体辅助教学则能凭借立体感强、色彩鲜明等优势调动学生多种感官，激发并培养学生的兴趣，使其加深对数学知识的理解，在提高课堂教学效率的同时促使学生发展思维能力。因此，加强多媒体辅助教学是小学数学教师适应新课程改革和发展需要的必然选择。
二、多媒体辅助教学的有效策略
（一）合理创设隋境，激发学生兴趣
小学生的思维方式是以形象思维逐步向抽象思维过渡，而传统的应用题教学，除了枯燥的数字，最多也只是利用挂图或投影片来创设隋境，使知识的导入有时显得生硬而苍白。而利用多媒体网络可以创设出与题意生动而又贴切的情境，从而激发学生的学习兴趣和促进其潜能的发挥，使课堂教学从一开始就确立了学生的主体地位，让学生带着浓厚兴趣主动地接受知识的引入。例如，在讲解平均分的知识时，就可通过多媒体来创设情境：兔妈妈拿着8个同样大小的萝卜来给姐妹两个分，分给兔妹妹2个、兔姐姐6个，兔妹妹不高兴了，兔妈妈分给兔妹妹5个、兔姐姐3个，兔姐姐又不高兴了，兔妈妈犯愁了，怎么分才公平呢？教师让学生帮兔妈妈想想办法，如何分才能让两只小兔子都开心？在学生各抒己见后，利用多媒体呈现平均分的画面，自然而然地引出平均分的概念，有效地突破教学难点，提高教学效率。
（二）融人生活内容，变抽象为直观
数学源于生活、生活中处处有数学。由于小学生的生活经验较少，他们很难灵活运用所学数学知识去解决生活中的问题，教师可运用多媒体设计一些丰富多彩，而且又贴近于学生生活的、富有真实情景的学习内容，这有利于激发学生浓厚的学习兴趣，既活跃了课堂气氛，又加深、巩固了教学内容，使抽象的数学知识变得直观、形象，拉近学生和数学之间的距离，调动多种感官理解数学的本质。例如，在教学《圆锥的认识》一课时，利用多媒体课件呈现出圆锥形图片、圆锥形建筑物，帮助学生建立圆锥形的表象，利用动画光点闪动实物图的轮廓，移走实物的模型，剩下图形的轮廓，抽象出圆锥形的几何图形。并且用动态演示圆锥侧面展开过程，使学生更形象地认识圆锥侧面的特征。使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来。有效地突破教学重点，提高课堂效率。
（三）与主题图结合，加强提问教学
小学数学教学通常要配合主题图进行，让学生基于主题图收集数学信息、解决问题，有时候还需要学生按照所收集的信息提出问题，这对小学生而言难度较大。对此，教师应结合多媒体辅助教学，通过课件为学生一一展示主题图的信息，提高数学提问教学的效果。例如，在乘法初步认识的教学中，主题图相对复杂，为避免学生的回答杂乱无章，教师可在多媒体课件里展示从主题图提取的图形，让学生针对单幅图提问，消除其他场景的干扰。对于其他场景也是如此，教师依次利用多媒体课件展示，让学生提问。教师在这一教学过程中也可根据主题图重新设计贴近学生学习需求的问题：小朋友在一个晴朗的周末去游乐场玩（出示主题图），仔细观察热闹非凡的游乐场里有哪些游乐项目，座位是如何安排的，小火车上有几名小朋友？小飞机呢？过山车呢？你是如何数的？以此为基础引导学生列加法算式，之后观察加法算式，分析各是“几个几”，进入乘法教学。
三、运用多媒体辅助教学，开拓学生的思维能力
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。多媒体课件能够使静态变动态、抽象变形象，多媒体课件的授课方式不但使一些抽象的知识形象化，更重要的是激发学生主体参与的意识，自觉主动地学习，为学生提供自我动手的机会，课堂上真正做到以教为辅，比如在教学《年、月、日》时，可通过多媒体课件呈现的日历来探究每个月可能有多少天，学生在小组活动中选取不同年份来发现探索出大月、小月的天数，同时还发现二月天数比较特殊，由此知道平年和闰年，在数学教学的过程中，借助多媒体课件出示各个年份的二月，借助信息技术激发了思维，有助于学生探索发现、合作交流，在整个过程中自主地完成信息的收集、转化。这一探索过程是常态教学所实现不了的。每个人都俨然是一个小数学家，在介绍自己的新发现，或倾听、或参与探讨，运用多媒体辅助教学能促使学生深刻地理解了知识，同时使学生充分发挥想象力，大胆质疑、敢于创新，不断发展数学思维。
四、结语
在新课程改革的全面深入实施中，小学数学教师应在课堂教学中坚持创设合理的情境，同时融入生活内容，促进多媒体和主题图的结合，真正实现动态教学，达到激发学生兴趣、培养学生数学思维能力的目的，循序渐进地提高小学数学教学效果。当然，多媒體只是小学数学教学的辅助手段之一，教师应把握好运用多媒体技术的程度，不得喧宾夺主，为教育教学的改革和创新贡献力量。
（责编：张欣）