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摘 要：高职院校是职业院校的重要組成部分，为社会培养了大批的职业技术应用型人才。随着经济全球化的发展，英语作为全球官方通用语言越来越重要，英语作为高职院校学生必须掌握的一门基础课，对教学进行评价是提高高职英语教学水平的关键。本文通过对高职英语教学评价的分析，指出以职业能力为基础的高职英语评价改革的必要性，并给出有针对性的改革策略，以期能够实现更好地评价，最终提高高职英语的教学水平。
关键词：职业能力;高职英语;教学评价
全球化发展背景下，职业技术人才也要具备一定的英语应用能力，高职院校开设英语课程，目的也是为了提高学生的英语技能。高职英语的教学评价是高职英语教学的关键步骤，只有建立以职业能力为基础的高职英语教学评价体系，才能充分发挥教学评价的积极作用，达到教学目的。
一、高职英语评价介绍
1.1高职英语评价的定义
高职英语评价是指在一定的教学目标下，对高职英语的教学过程和结果进行价值评判的活动。主要包括三个方面的评价，即学生成绩、教学质量和教学过程，高职英语评价有两个核心环节，即教师教学工作的评价和学生学习效果的评价。
1.2高职英语评价的作用
首先，高职英语评价是对教学效果的诊断，通过有效技术手段的运用，可以全面了解教学情况，及时发现教学过程中存在的缺陷，并作出有针对性的改进。其次，科学合理的高职英语评价能对学生起到很好的监督和激励的作用，通过评价学生能够更好地发现自身学习的优势和存在的不足，可以激励学生更好地学习。最后，高职英语评价具有一定的调节作用，每次对高职英语进行评价后，老师和学生都可以通过评价结果发现自身需要改进的地方，根据反馈信息可以及时调整教和学的计划，从而更好地达成教学目标。
1.3高职英语评价的分类
根据评价所起作用的不同，高职英语评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种。诊断性评价主要是指在高职英语教学开始前对学生学习的准备情况所作出的测定性评价。形成性评价主要是指在教学过程中对学生学习情况和效果所作出的评价。总结性评价是指在特定的教学目标下，重点考察学生对高职英语整体掌握情况的评价。
1.4高职英语评价的原则
对高职英语的评价，首先要坚持客观性的原则，保证评价结果符合客观实际，不能以主观臆断。其次，要坚持整体性的原则，高职英语教学评价要对教学情况的各个方面进行全方位评价，不能以偏概全，要做到全面准确。再次，要坚持指导性原则，评价不是最终目的，要将评价结果和指导结合起来，找出问题原因，指导教学活动坚持正确方向。最后，要坚持科学性原则，要运用科学有效的评价方法，建立统一的评价标准，不能依靠主观的判断。
二、以职业能力为基础的高职英语评价改革的必要性
2.1传统模式下的高职英语评价存在诸多问题
当前大多数的高职院校在进行教学评价时仍然采用的是传统的方法，即期末笔试考试加课上成绩，而课上成绩的考核老师往往只是参考学生是否缺勤来决定，并不能起到好的评价效果。而只通过一次期末考试的评价形式，只是对学生理论知识掌握程度的简单检查，很容易使学生形成应试思想，死记硬背，考前临时突击，很难评估学生真实的英语交流能力。对于高职学生来说，这种评价体系没有职业针对性，不能体现高职院校的特点，以职业能力为基础的高职英语评价改革势在必行。
2.2以职业能力为基础的高职英语评价改革有着重要现实意义
以职业能力为基础的高职英语评价下，更加注重学生英语实际应用能力的考察，使他们能够从思想上转变应试考试的思想，真正认识到英语学习不是单纯的为了考试，而是成为以后从事技术工作的工具。以职业能力为基础的高职英语评价更加全面，能够更好地发挥高职英语评价的作用，能够诊断出当前教学模式下存在的问题，为教学活动提供必要而及时的反馈信息，帮助老师更好地了解学生的真实情况，对教学方案进行相应调整，提高教学效果，也能帮助学生激发他们的学习兴趣，养成良好的学习习惯和自主学习的能力，从而提高学生的英语综合应用能力，从而实现更好的就业。
三、以职业能力为基础的高职英语评价改革的策略分析
3.1建立多维度的高职英语评价机制
高职英语评价改革首先要改变单一评价主体的现象，应该涵盖多元化的评估主体。既要有来自高职英语老师的综合评价，从老师的角度来评估学生的英语学习情况。也要有来自学生的自我评价，根据既定的评价标准，对自己的高职英语学习状况做出客观评价。如果是进行分组学习的，评价主体还应该包括小组内的成员，小组成员之间长期的零距离交流，可以通过小组成员间的互测互评，更好地发现彼此之间的优缺点。多维度的高职英语评价应该是全方位，多角度的考量，应该涵盖高职英语教学的全过程，只有这样，才能做出客观而准确的评价，达到评价改革的目的[1]。
3.2建立互动式的高职英语评价机制
对于高职院校的学生来说，大多数都没有形成良好的英语基础，以往的单纯依靠成绩说话的评价体制并不能激发高职学生学习英语的兴趣，甚至会打击他们的学习自信心。以职业能力为基础的高职英语评价改革下，要积极营造互动式的学习环境，增加师生之间的沟通，拉近师生之间的距离。鉴于大部分学生基础薄弱的事实，老师在与学生的沟通互动过程中，要以鼓励为主，不能以过高的标准来要求高职学生，多一些正面积极的评价，尽可能地发现学生们身上的闪光点，帮助学生树立学习的自信心[2]。
3.3积极开展第二课堂活动并纳入现行评价体系
第二课堂活动是课堂教学的有效延伸，在多维度的高职英语评价体制下，将第二课堂活动纳入到评价体系中来，能够扩展教学空间，达到更好的活动效果。第二课堂活动可以通过多种形式开展，比如举办英语演讲比赛、英语小报的设计比赛、英语话剧的排练演出、英语写作比赛等多种英语才艺展现。还可以通过举办各种英文讲座，让学生们写出参加讲座后的心得体会，并将这些活动纳入到现行评价体系中，鼓励更多的学生们积极主动地参与到活动中来，能够起到很好的锻炼效果，有效提升学生的英语应用能力。
3.4建立开放式的高职英语评价机制
传统的高职英语评价结果都是通过分数来体现，而分数的高低并不能体现学生职业能力水平，这种评估方式是相对封闭的，并不能形成准确清晰的评估分析。在以职业能力为基础的高职英语评价改革背景下，必须建立开放式的高职英语评价机制，不仅实现评价在空间、时间上的开放，也要实现评价在形式、内容上的开放，真正落实高职英语评价的三大作用，即诊断、激励和调节，帮助学生实现在开放的评价中增强英语的实用能力[3]。
总而言之，高职院校是职业人才培养的重要基地，英语作为全球官方通用语言，也是高职院校的重要基础学科。面对当前高职英语评价体系下存在的诸多问题，进行必要的高职英语评价改革势在必行。在进行评价时也要以培养学生的职业能力为基础，建立多维度、互动式和开放式的高职英语评价机制，积极开展第二课堂活动，并将活动结果纳入到现行评价体系中来，一切以学生的职业能力为核心，促进学生英语综合实力的提升。
参考文献：
[1]黎阳，李梦峡，张微.基于职业能力培养的高职英语教学评价体系研究[J].青年与社会，2019（15）：116-117.
[2]宋晓磊.基于职业能力培养视角高职公共英语教学评价体系研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（08）：53-54.
[3]甘雯.基于职业核心能力培养的高职大学英语教学评价体系构建[J].宿州教育学院学报，2018，21（01）：153-154+161.
本论文为秦皇岛市社会科学界联合会社会发展研究课题“以职业能力为导向的高职英语评价改革研究（2020-214）”的阶段性成果。
（秦皇岛职业技术学院外语系 河北 秦皇岛 066000）
关键词：职业能力;高职英语;教学评价
全球化发展背景下，职业技术人才也要具备一定的英语应用能力，高职院校开设英语课程，目的也是为了提高学生的英语技能。高职英语的教学评价是高职英语教学的关键步骤，只有建立以职业能力为基础的高职英语教学评价体系，才能充分发挥教学评价的积极作用，达到教学目的。
一、高职英语评价介绍
1.1高职英语评价的定义
高职英语评价是指在一定的教学目标下，对高职英语的教学过程和结果进行价值评判的活动。主要包括三个方面的评价，即学生成绩、教学质量和教学过程，高职英语评价有两个核心环节，即教师教学工作的评价和学生学习效果的评价。
1.2高职英语评价的作用
首先，高职英语评价是对教学效果的诊断，通过有效技术手段的运用，可以全面了解教学情况，及时发现教学过程中存在的缺陷，并作出有针对性的改进。其次，科学合理的高职英语评价能对学生起到很好的监督和激励的作用，通过评价学生能够更好地发现自身学习的优势和存在的不足，可以激励学生更好地学习。最后，高职英语评价具有一定的调节作用，每次对高职英语进行评价后，老师和学生都可以通过评价结果发现自身需要改进的地方，根据反馈信息可以及时调整教和学的计划，从而更好地达成教学目标。
1.3高职英语评价的分类
根据评价所起作用的不同，高职英语评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种。诊断性评价主要是指在高职英语教学开始前对学生学习的准备情况所作出的测定性评价。形成性评价主要是指在教学过程中对学生学习情况和效果所作出的评价。总结性评价是指在特定的教学目标下，重点考察学生对高职英语整体掌握情况的评价。
1.4高职英语评价的原则
对高职英语的评价，首先要坚持客观性的原则，保证评价结果符合客观实际，不能以主观臆断。其次，要坚持整体性的原则，高职英语教学评价要对教学情况的各个方面进行全方位评价，不能以偏概全，要做到全面准确。再次，要坚持指导性原则，评价不是最终目的，要将评价结果和指导结合起来，找出问题原因，指导教学活动坚持正确方向。最后，要坚持科学性原则，要运用科学有效的评价方法，建立统一的评价标准，不能依靠主观的判断。
二、以职业能力为基础的高职英语评价改革的必要性
2.1传统模式下的高职英语评价存在诸多问题
当前大多数的高职院校在进行教学评价时仍然采用的是传统的方法，即期末笔试考试加课上成绩，而课上成绩的考核老师往往只是参考学生是否缺勤来决定，并不能起到好的评价效果。而只通过一次期末考试的评价形式，只是对学生理论知识掌握程度的简单检查，很容易使学生形成应试思想，死记硬背，考前临时突击，很难评估学生真实的英语交流能力。对于高职学生来说，这种评价体系没有职业针对性，不能体现高职院校的特点，以职业能力为基础的高职英语评价改革势在必行。
2.2以职业能力为基础的高职英语评价改革有着重要现实意义
以职业能力为基础的高职英语评价下，更加注重学生英语实际应用能力的考察，使他们能够从思想上转变应试考试的思想，真正认识到英语学习不是单纯的为了考试，而是成为以后从事技术工作的工具。以职业能力为基础的高职英语评价更加全面，能够更好地发挥高职英语评价的作用，能够诊断出当前教学模式下存在的问题，为教学活动提供必要而及时的反馈信息，帮助老师更好地了解学生的真实情况，对教学方案进行相应调整，提高教学效果，也能帮助学生激发他们的学习兴趣，养成良好的学习习惯和自主学习的能力，从而提高学生的英语综合应用能力，从而实现更好的就业。
三、以职业能力为基础的高职英语评价改革的策略分析
3.1建立多维度的高职英语评价机制
高职英语评价改革首先要改变单一评价主体的现象，应该涵盖多元化的评估主体。既要有来自高职英语老师的综合评价，从老师的角度来评估学生的英语学习情况。也要有来自学生的自我评价，根据既定的评价标准，对自己的高职英语学习状况做出客观评价。如果是进行分组学习的，评价主体还应该包括小组内的成员，小组成员之间长期的零距离交流，可以通过小组成员间的互测互评，更好地发现彼此之间的优缺点。多维度的高职英语评价应该是全方位，多角度的考量，应该涵盖高职英语教学的全过程，只有这样，才能做出客观而准确的评价，达到评价改革的目的[1]。
3.2建立互动式的高职英语评价机制
对于高职院校的学生来说，大多数都没有形成良好的英语基础，以往的单纯依靠成绩说话的评价体制并不能激发高职学生学习英语的兴趣，甚至会打击他们的学习自信心。以职业能力为基础的高职英语评价改革下，要积极营造互动式的学习环境，增加师生之间的沟通，拉近师生之间的距离。鉴于大部分学生基础薄弱的事实，老师在与学生的沟通互动过程中，要以鼓励为主，不能以过高的标准来要求高职学生，多一些正面积极的评价，尽可能地发现学生们身上的闪光点，帮助学生树立学习的自信心[2]。
3.3积极开展第二课堂活动并纳入现行评价体系
第二课堂活动是课堂教学的有效延伸，在多维度的高职英语评价体制下，将第二课堂活动纳入到评价体系中来，能够扩展教学空间，达到更好的活动效果。第二课堂活动可以通过多种形式开展，比如举办英语演讲比赛、英语小报的设计比赛、英语话剧的排练演出、英语写作比赛等多种英语才艺展现。还可以通过举办各种英文讲座，让学生们写出参加讲座后的心得体会，并将这些活动纳入到现行评价体系中，鼓励更多的学生们积极主动地参与到活动中来，能够起到很好的锻炼效果，有效提升学生的英语应用能力。
3.4建立开放式的高职英语评价机制
传统的高职英语评价结果都是通过分数来体现，而分数的高低并不能体现学生职业能力水平，这种评估方式是相对封闭的，并不能形成准确清晰的评估分析。在以职业能力为基础的高职英语评价改革背景下，必须建立开放式的高职英语评价机制，不仅实现评价在空间、时间上的开放，也要实现评价在形式、内容上的开放，真正落实高职英语评价的三大作用，即诊断、激励和调节，帮助学生实现在开放的评价中增强英语的实用能力[3]。
总而言之，高职院校是职业人才培养的重要基地，英语作为全球官方通用语言，也是高职院校的重要基础学科。面对当前高职英语评价体系下存在的诸多问题，进行必要的高职英语评价改革势在必行。在进行评价时也要以培养学生的职业能力为基础，建立多维度、互动式和开放式的高职英语评价机制，积极开展第二课堂活动，并将活动结果纳入到现行评价体系中来，一切以学生的职业能力为核心，促进学生英语综合实力的提升。
参考文献：
[1]黎阳，李梦峡，张微.基于职业能力培养的高职英语教学评价体系研究[J].青年与社会，2019（15）：116-117.
[2]宋晓磊.基于职业能力培养视角高职公共英语教学评价体系研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（08）：53-54.
[3]甘雯.基于职业核心能力培养的高职大学英语教学评价体系构建[J].宿州教育学院学报，2018，21（01）：153-154+161.
本论文为秦皇岛市社会科学界联合会社会发展研究课题“以职业能力为导向的高职英语评价改革研究（2020-214）”的阶段性成果。
（秦皇岛职业技术学院外语系 河北 秦皇岛 066000）